教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料及教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)內(nèi)容：徐州教育局關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見(jiàn)（一）學(xué)習(xí)時(shí)間：2.14學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好讓人民滿意的教育，我市中小學(xué)課堂正在推進(jìn)教學(xué)改革的探索中悄然發(fā)生變化?！皩W(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”）就是近年來(lái)徐州課堂教學(xué)改革的初步成果?！皩W(xué)講方式”確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，給課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力與效益。為推進(jìn)“學(xué)講方式”的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制訂《“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》），現(xiàn)就實(shí)施該計(jì)劃提出如下意見(jiàn)。一、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的自覺(jué)性1.充分認(rèn)識(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的必要性，著力改變?cè)谝欢ǚ秶?、一定程度上存在的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效益不高的局面。2.充分認(rèn)識(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的針對(duì)性，著力落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化學(xué)習(xí)層次，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)有效性。3.充分認(rèn)識(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的根本性，著力提高教師教育理論水平和教學(xué)素養(yǎng)，深化校本研究，自覺(jué)遵循教育規(guī)律，理性回歸教育本真。4.充分認(rèn)識(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的自覺(jué)性，著力激發(fā)師生中蘊(yùn)藏的改革發(fā)展動(dòng)力，用教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)際行動(dòng)激發(fā)師生共同改變課堂教學(xué)生態(tài)，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)改革動(dòng)力；用教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際成效激發(fā)教師在教學(xué)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)尊嚴(yán)、學(xué)生在教學(xué)中獲得自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)發(fā)展動(dòng)力。5.充分認(rèn)識(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的可行性，著力深化和推廣“教學(xué)五認(rèn)真”、“講練工程”等行之有效的教改舉措，借鑒國(guó)內(nèi)外教改新經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，求真務(wù)實(shí)，循序漸進(jìn)，分類推進(jìn)。6.充分認(rèn)識(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的策略性，著力發(fā)揮行政推動(dòng)力，凝聚改革共識(shí)，形成改革合力，克服改革阻力，推進(jìn)改革不斷取得新進(jìn)展。二、把握核心，準(zhǔn)確理解《學(xué)講計(jì)劃》的內(nèi)涵要點(diǎn)7.《學(xué)講計(jì)劃》是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃，它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，以“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”為行動(dòng)策略，在全市范圍內(nèi)推進(jìn)“學(xué)講方式”運(yùn)用，推進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破。8.“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過(guò)程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。9.“學(xué)講方式”主要理論依據(jù)是羅杰斯“學(xué)生中心”的教育思想、馬斯洛需要層次理論、當(dāng)代建構(gòu)主義理論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論、陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想等。10.“學(xué)講方式”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般包括：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”等?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。11.“學(xué)講方式”運(yùn)用要求遵循六個(gè)主要原則：掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當(dāng)堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)法原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容：徐州教育局關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見(jiàn)（二）學(xué)習(xí)時(shí)間：2.17學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：尹榮猛三、科學(xué)推進(jìn)，有序推動(dòng)《學(xué)講計(jì)劃》的實(shí)施12.重視學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。各地各校應(yīng)重視教師教育理論學(xué)習(xí)，組織觀摩研討優(yōu)秀教師示范課，立足校本研修，探索解決課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷提高教師《學(xué)講計(jì)劃》實(shí)施的水平和能力，努力造就一支“諳原理、善改革、有成就、能示范”的教改專家隊(duì)伍。13.開(kāi)展學(xué)情調(diào)研。通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，搜集、分析課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑、需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，把掌握學(xué)情作為推進(jìn)教改的基本依據(jù)。14.樹(shù)立典型示范。各地要重視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師中實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的典型，充分發(fā)揮典型的引領(lǐng)示范作用。各級(jí)各類名優(yōu)學(xué)校要率先實(shí)施，摸索經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范和輻射作用。15.賽課推進(jìn)“入軌”。各學(xué)校要以評(píng)課、賽課為抓手推廣“學(xué)講方式”。一是要通過(guò)三輪賽課，基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現(xiàn)象；第二輪賽課主要矯治“形式主義”現(xiàn)象；第三輪賽課努力提高教師課堂設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、調(diào)控能力。二是要堅(jiān)持經(jīng)常性評(píng)課、賽課、持之以恒，摒棄“做表面文章”、“突擊一陣子”的形式主義，力求不斷深化改革，提高《學(xué)講計(jì)劃》實(shí)施水平。16.評(píng)估促進(jìn)達(dá)標(biāo)。各級(jí)教研部門應(yīng)根據(jù)《學(xué)講計(jì)劃》的要求，廣泛開(kāi)展市、縣級(jí)公開(kāi)課、觀摩課、示范課，提供充分的學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。市基教、教研、督導(dǎo)等部門要研制評(píng)價(jià)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收方案，采取自評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)施達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。各地應(yīng)根據(jù)《學(xué)講計(jì)劃》目標(biāo)要求，按照分層指導(dǎo)、分步推進(jìn)的步驟，組織達(dá)標(biāo)課、達(dá)標(biāo)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收活動(dòng)。教師的達(dá)標(biāo)課由學(xué)校組織驗(yàn)收，“教改達(dá)標(biāo)學(xué)校”由各縣（市）、區(qū)組織驗(yàn)收，市教育局組織抽查復(fù)審；“教改示范學(xué)?！庇筛鞯赝扑]，市教育局組織評(píng)審。17.深化課題研究。各級(jí)教研室、教科所等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，各級(jí)群眾性教育教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，應(yīng)將實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》作為教研、科研的重點(diǎn)課題，深入研究實(shí)施過(guò)程中所遇到的理論和實(shí)踐問(wèn)題，不斷總結(jié)廣大教師在實(shí)踐中所創(chuàng)造的鮮活經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷優(yōu)化《學(xué)講計(jì)劃》的實(shí)施效果。四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的各項(xiàng)保障措施18.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各地教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)《學(xué)講計(jì)劃》實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，各職能部門要共同參與，做到分工明確，齊抓共管,形成合力；各地要成立實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行理論研究、標(biāo)準(zhǔn)研制，開(kāi)展操作培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)；各地各學(xué)校要組織全體教師結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際，制定具體的、可操作的實(shí)施方案。19.完善機(jī)制。在全市范圍內(nèi)按學(xué)段每年評(píng)選10個(gè)教改先進(jìn)單位；在全市范圍內(nèi)按學(xué)段、學(xué)科，每年評(píng)選10名年度學(xué)科教學(xué)改革首席教師，10名年度教改專家校長(zhǎng)；對(duì)教改先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。各地各校也要組織相應(yīng)評(píng)選活動(dòng)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)教改先進(jìn)單位和個(gè)人。要將教改推進(jìn)工作納入學(xué)?？己?，與教師績(jī)效工資掛鉤，作為評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師工作績(jī)效的重要依據(jù)。根據(jù)教改組織推進(jìn)情況，組織對(duì)教改先進(jìn)縣（市）、區(qū)評(píng)估督導(dǎo)。對(duì)推進(jìn)《學(xué)講計(jì)劃》工作不力，工作成效不佳的部門和學(xué)校，要對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行問(wèn)責(zé)。20.加大投入。市教育局和各地都要積極申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于推進(jìn)《學(xué)講計(jì)劃》的教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)可從教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中列支，比例不少于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總數(shù)的6%。各校也要設(shè)立相應(yīng)教改專項(xiàng)基金，教改專項(xiàng)基金總數(shù)不少于學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)總數(shù)的5%。徐州市教育局２０１３年１２月２６日學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃(一）學(xué)習(xí)時(shí)間：2.24學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開(kāi)展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn),教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，我市擬本著“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”的行動(dòng)策略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”）?，F(xiàn)制定《“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》），推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。一、實(shí)施“學(xué)講方式”主要目標(biāo)1.樹(shù)立四個(gè)理念，回歸教育規(guī)律。一是樹(shù)立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過(guò)程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；三是樹(shù)立機(jī)會(huì)公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；四是樹(shù)立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。2.改變教學(xué)行為，教師“人人達(dá)標(biāo)”。一年內(nèi)，1/3教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；兩年內(nèi)，2/3教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，教師全員達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。3.改變課堂生態(tài)，學(xué)?！靶Ｐ＿^(guò)關(guān)”。一年內(nèi)，1/3學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；二年內(nèi)，2/3學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，所有學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進(jìn)一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的突破。學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃（二）學(xué)習(xí)時(shí)間：3.3學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：二、“學(xué)講方式”主要內(nèi)容1．基本概念：“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過(guò)程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。2．理論依據(jù)：（1）羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠(chéng)、尊重和移情性理解。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（2）馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來(lái)滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。（3）建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。（4）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的全部心理過(guò)程是在交往過(guò)程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過(guò)程中得到充分發(fā)展。（5）有意義的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識(shí)，反對(duì)“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。（6）知識(shí)分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于知識(shí)分類的理論，廣義的知識(shí)可概括為三大類：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！爸v出來(lái)”是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的重要途徑。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)把“講出來(lái)”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺(jué)。（7）“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)已說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教；“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來(lái)”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過(guò)程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。（8）關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解、講述、演示后，短時(shí)記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，經(jīng)久難忘。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)中及時(shí)的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測(cè)鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。（9）學(xué)習(xí)金字塔理論。戴爾初次提出、后經(jīng)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地“講出來(lái)”的要求，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。（10）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睋?jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃（三）學(xué)習(xí)時(shí)間：3.10學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：3．操作要點(diǎn)：⑴教學(xué)設(shè)計(jì)：“以學(xué)定教”，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評(píng)價(jià)提出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程?！白灾飨葘W(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)?！靶〗M討論”：是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論解決生生交互可以解決的問(wèn)題?！敖涣髡故尽保菏枪袒瘜W(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎?、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力?！百|(zhì)疑拓展”：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)、互教互議教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維?！皺z測(cè)反饋”：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度?！靶〗Y(jié)反思”：是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性。（3）教學(xué)行為：“五學(xué)”與“五步”。①學(xué)生行為的“五學(xué)”。學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”。對(duì)應(yīng)上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即“自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W”。自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)?；W(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過(guò)生生互助解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。問(wèn)學(xué)：以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三?！敖獭睂W(xué)：以“講出來(lái)”、“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會(huì)的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。②教師行為的“五步”。教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來(lái)”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上?！白屢徊健保涸谥笇?dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題；“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”；“停一步”：在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“一對(duì)一”教學(xué)；“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃（四）學(xué)習(xí)時(shí)間：3.17學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：實(shí)施原則：(1)掌握學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性，加強(qiáng)課堂師生活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)。(2)自主學(xué)習(xí)原則。著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課、學(xué)案等“學(xué)習(xí)資源包”，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。(3)合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報(bào)展示，組內(nèi)激勵(lì)和組際競(jìng)賽等問(wèn)題上開(kāi)展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。(4)學(xué)生“教”學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教育思想以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來(lái)”、“教別人”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。(5)當(dāng)堂鞏固原則。運(yùn)用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，在課堂上加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化，并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)診斷學(xué)習(xí)效果。(6)指導(dǎo)學(xué)法原則。注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生個(gè)性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。5．評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的情況。指對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度準(zhǔn)備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學(xué)情提供合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和適當(dāng)?shù)碾y度、梯度、程序。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。指學(xué)生能否感興趣地、興奮地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，是否表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成就感。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。指小組合作學(xué)習(xí)是否有目的、有序、有成效地開(kāi)展，學(xué)生是否都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、困難是否得到了解決。（4）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。指課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，是否關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是否關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和態(tài)度形成。學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃（五）學(xué)習(xí)時(shí)間：3.24學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：三、“學(xué)講方式”的實(shí)施辦法1．理論學(xué)習(xí)。組織多層次的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)講方式”的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學(xué)行為，使教與學(xué)的方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。2．教研引領(lǐng)。各級(jí)教研部門要深入研究“學(xué)講方式”，在理論、方法、路徑、評(píng)價(jià)等方面，為基層學(xué)校提供智力支持。學(xué)校要加強(qiáng)校本教研，形成教改合力，推動(dòng)“學(xué)講方式”的實(shí)施。3．賽課推動(dòng)。從研究學(xué)情、提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。以常規(guī)性的聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)檢查，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。以“賽課”的形式，發(fā)揮專家引領(lǐng)、行政推動(dòng)的作用，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。4．典型示范。通過(guò)實(shí)施“學(xué)講方式”，使教學(xué)觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。5．交流研討。定期召開(kāi)不同層次的研討會(huì),通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、示范課等活動(dòng)，反思、總結(jié)、借鑒、推廣“學(xué)講方式”的經(jīng)驗(yàn)做法，推動(dòng)“學(xué)講方式”的有效實(shí)施。6.評(píng)價(jià)激勵(lì)。要將學(xué)校、教師實(shí)施“學(xué)講方式”的表現(xiàn)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的重要指標(biāo)，對(duì)在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”中涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校及教師進(jìn)行表彰。四．“學(xué)講方式”的實(shí)施要求1．統(tǒng)一思想，大力推進(jìn)。各地、校要充分認(rèn)識(shí)實(shí)施“學(xué)講方式”的必要性、針對(duì)性、根本性、自覺(jué)性、可行性和策略性。認(rèn)真制訂實(shí)施“學(xué)講方式”方案，明確教改目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)容，落實(shí)措施，有統(tǒng)籌、有計(jì)劃地推進(jìn)。2.領(lǐng)會(huì)精神，靈活運(yùn)用。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)“學(xué)講方式”實(shí)施的重要意義，開(kāi)展廣泛、深入的教學(xué)思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“學(xué)講方式”的精神實(shí)質(zhì)，凝聚改革共識(shí)，增強(qiáng)改革自覺(jué)。要廣泛開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，從目前教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，不設(shè)框框，不囿于固定的模式，著力研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)技能水平，事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量，3.務(wù)實(shí)創(chuàng)新，講究實(shí)效。各地、校要以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作態(tài)度，全面科學(xué)地推進(jìn)教改，取得實(shí)實(shí)在在的成效。要以校本研究為重要載體，將實(shí)施“學(xué)講方式”融入學(xué)校教科研、集體備課、教學(xué)研討之中，將日常教學(xué)與行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。4.堅(jiān)定不移，持之以恒。各地、校要求真務(wù)實(shí)地將“學(xué)講方式”落到實(shí)處。避免“突擊一陣子”，“做表面文章”等現(xiàn)象。各地、校要將“評(píng)課”、“賽課”作為常態(tài)性工作，加強(qiáng)視導(dǎo)督查，通過(guò)調(diào)研性視導(dǎo)、達(dá)標(biāo)性督查活動(dòng)，推進(jìn)各地、?！皩W(xué)講方式”實(shí)施盡快行動(dòng)，盡快到位，盡快達(dá)標(biāo)，并持之以恒。學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽(tīng)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪里學(xué)習(xí)時(shí)間：3.31學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課多把目光集中在教師身上，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽(tīng)評(píng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)也要變化。

一、

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

1、

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

2、

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。要在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式用起來(lái)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3、

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)的營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問(wèn)題。

二、

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都不是可取的。

三、

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)

在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書(shū)、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，有的課上出現(xiàn)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科不濃，一節(jié)語(yǔ)文課可能被上成藝術(shù)課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽(tīng)課者在聽(tīng)評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

1、

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師能否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生能自己做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還能解放學(xué)生的腦、口、手。

2、

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

3、

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師如何適應(yīng)新課改的要求學(xué)習(xí)時(shí)間：4.7學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：

課程改革是一場(chǎng)深刻的革命，它涉及到教學(xué)的方方面面?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師應(yīng)成為一個(gè)多面手。

新課程的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。教師自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的學(xué)科知識(shí)，而且還應(yīng)有系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。教師廣博的學(xué)識(shí)是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領(lǐng)域里與學(xué)生交流與溝通，將使學(xué)生對(duì)教師很失望，所以為了豐富自己的知識(shí)，教師應(yīng)多注意學(xué)習(xí)，多了解自己專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)在暑假的時(shí)間很長(zhǎng)，教師可以利用這個(gè)黃金時(shí)節(jié)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師只有豐富了自己的知識(shí)，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。

二、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學(xué)方法中走出來(lái)，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學(xué)生的活動(dòng)潛能和生命價(jià)值上來(lái)。準(zhǔn)確把握國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴，積極主動(dòng)的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)。在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、疏導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著參與和平等的對(duì)話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等的首席”。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學(xué)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有以課堂教學(xué)為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過(guò)各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有：

①

前瞻性。

②

全面性。

③

層次性。

④

創(chuàng)新性。

四、教師應(yīng)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式

新教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)課程體系，要使新教材能真正實(shí)施到位，必須建立一種開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。新教材給學(xué)生提供了大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使新教材和教學(xué)更容易體現(xiàn)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。教學(xué)中要以教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，合理利用教材的開(kāi)放題或根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的探究問(wèn)題。

五、教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求我們確立主體性教學(xué)理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)立以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用“自主合作探究”學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，大力壓縮單純“講”的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主“學(xué)”的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從注入式教學(xué)模式到創(chuàng)新性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。新課程改革是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實(shí)質(zhì)上是改造我們自身。每一位教師應(yīng)主動(dòng)的融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題，只有這樣，才能不斷的推動(dòng)課程改革的深入，使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新臺(tái)階.學(xué)習(xí)內(nèi)容：淺談?wù)n堂提問(wèn)技巧學(xué)習(xí)時(shí)間：4.14學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：

課堂教學(xué)過(guò)程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學(xué)生解難提高能力的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是師生信息交流的過(guò)程。就其信息載體可分為動(dòng)作表情信息、圖文信息、語(yǔ)言信息等。其中在課堂活動(dòng)中，用得最多的語(yǔ)言信息就是課堂提問(wèn)。巧妙的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到地提問(wèn)，無(wú)效問(wèn)答，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

2.問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易。提出過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)難的問(wèn)題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過(guò)程，都是失去了實(shí)際意義的提問(wèn)?？茖W(xué)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是即不太淺顯，又不能過(guò)于深?yuàn)W。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)然，由于問(wèn)題的難易是相對(duì)而言的，同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)這部分學(xué)生而言可能是簡(jiǎn)單的，而對(duì)另一部分學(xué)生而言卻是難題，這就加大了教師設(shè)置問(wèn)題的難度。

3.提問(wèn)不能面向全體。一些教師為了使提問(wèn)能快速進(jìn)行，喜歡只提問(wèn)班級(jí)里的學(xué)優(yōu)生，而把中等生、學(xué)困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問(wèn)只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)的提問(wèn)學(xué)困生，這實(shí)際上都是錯(cuò)誤的。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問(wèn)題選擇提問(wèn)對(duì)象，力求讓每個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)：一般說(shuō)來(lái)，難度不大的問(wèn)題讓成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)生來(lái)回答，難度較大的問(wèn)題由成績(jī)較好的學(xué)生回答。

4.對(duì)學(xué)生答案處理缺乏靈活機(jī)動(dòng)性，剝奪學(xué)生的逆向思維，提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

二、課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)過(guò)程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)的技巧，達(dá)到讓“一發(fā)”牽動(dòng)“全身”的效果，要注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂提問(wèn)要量力而行。

2.巧設(shè)提問(wèn)內(nèi)容。

3.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

4.提問(wèn)要有層次性。學(xué)習(xí)內(nèi)容：談教師的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間：4.21學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：教師的課堂語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法組織規(guī)律的體系，是師生課堂交流和進(jìn)行思維及傳授知識(shí)的工具，是傳遞知識(shí)和保存課堂探究認(rèn)識(shí)成果的載體。任何語(yǔ)言，都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容總要由一定的表現(xiàn)形式賴以傳達(dá)，這“一定的表現(xiàn)形式”中，就有了技巧的存在，技巧的高下將反作用于內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出不同的效果。教師的課堂語(yǔ)言作為教師的工作語(yǔ)言就其外在體現(xiàn)而言，應(yīng)當(dāng)遵守《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，上升到藝術(shù)的高度而言就要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美、音質(zhì)醇厚、語(yǔ)速錯(cuò)落有致、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，但由于受到地域方言的影響，能說(shuō)正宗普通話的教師并不是太多，這在一定程度上影響了課堂語(yǔ)言的優(yōu)美，實(shí)在是一種莫大的缺撼。課堂語(yǔ)言水平的提高主要包括發(fā)音用聲技能和修辭技能的提高。發(fā)音用聲技能主要包括氣息控制、語(yǔ)言辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理、肢體態(tài)勢(shì)配合；口語(yǔ)修辭技能包括諧音、雙關(guān)、比喻、夸張、引用、對(duì)比、對(duì)偶、排比等。授課教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的發(fā)音用聲技能，靈活運(yùn)用口語(yǔ)修辭技能，使自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)如行云流水、變化起伏、抑揚(yáng)頓挫、感情跌宕，為課堂講解內(nèi)容錦上添花，使授課效率事半功倍。教師在駕馭課堂語(yǔ)言時(shí)應(yīng)首先解決的是語(yǔ)言速率問(wèn)題。課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速不同于其他場(chǎng)合，一般說(shuō)來(lái)教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂氣氛、學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)、感受狀態(tài)及參與教學(xué)活動(dòng)而適時(shí)變化。如教師朗讀時(shí)語(yǔ)速最慢，復(fù)習(xí)已知時(shí)則應(yīng)語(yǔ)速稍快，講授重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)則應(yīng)一字一頓加以突出。誠(chéng)然教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)略快于日常語(yǔ)言的語(yǔ)速，便應(yīng)快而有當(dāng)。一些教師在追求教學(xué)進(jìn)度時(shí)，以加快語(yǔ)速作為一種策略，以求增加課堂知識(shí)容量，但如果講的過(guò)快，除了外觀上顯得急躁外，學(xué)生聽(tīng)不清楚、思維無(wú)法跟上進(jìn)度則更為嚴(yán)重，可謂“欲速則不達(dá)”。此外，不同性格體現(xiàn)的教師在語(yǔ)速上也應(yīng)有所區(qū)別，如活潑熱情的教師語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些，深沉睿智的教師可適當(dāng)快一些。不同性別的教師在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上也應(yīng)有明顯的區(qū)別。女教師應(yīng)柔而不軟、柔而有剛，男教師則應(yīng)剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用“情”投入，于恬靜之中含機(jī)智，男教師則應(yīng)果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調(diào)侃。教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)包括肢體語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時(shí)又是課堂的清新劑，能有效增進(jìn)教師的親和力。比如一些無(wú)法用語(yǔ)言、文字、圖來(lái)表達(dá)的瞬間情感，可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言向?qū)W生展示出來(lái)，能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果；教師應(yīng)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生，如豎起大拇指以示表?yè)P(yáng)，輕輕撫摸學(xué)生的腦袋以示親近或責(zé)怪，做OK手型以示鼓勵(lì)，緊握拳頭以示激勵(lì)，小幅度的點(diǎn)頭以示認(rèn)同，或帶頭鼓掌以示褒獎(jiǎng)。另外教師也應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用自己的和藹、親切的目光，使自己的目光遍撒課堂的每一個(gè)角落、撒到每一個(gè)學(xué)生的身上并映入他們純真無(wú)邪的充滿求知欲的雙眼，因?yàn)檠劬κ菐熒撵`相通的橋梁。但教師課堂的肢體語(yǔ)言切忌動(dòng)作夸張、矯揉造作，目光的運(yùn)用切忌表情木然或目光長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注于某一點(diǎn)，同時(shí)注意自己的走姿和步伐不要過(guò)長(zhǎng)或搖晃。也只有這樣教師才真正使自己的課堂變得有內(nèi)容、有目的、有感情、有對(duì)象，才能做到入學(xué)生之耳，入學(xué)生之心。北京廣播學(xué)院的張頌教授在《郎讀學(xué)》一書(shū)中精辟指出，技巧的運(yùn)用有兩個(gè)階段：其一是學(xué)習(xí)階段，可以叫做“刻意雕琢”階段；其二是熟練階段，可以叫做“回歸自然”階段。不經(jīng)“刻意雕琢”就不能“回歸自然”，因?yàn)椴桓业褡?，就永遠(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然形態(tài)、長(zhǎng)期“自然”下去。這不但概括了掌握技巧的過(guò)程，也指出了兩上階段在創(chuàng)造意義上的區(qū)別，不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)便不能進(jìn)入創(chuàng)造；技巧掌握的理想境界應(yīng)是“返樸歸真”、“大巧若拙”。這對(duì)于教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用有著不言而喻的指導(dǎo)意義，因此作為教師，我們應(yīng)該也必須努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，并積極應(yīng)用到自己的課堂之中，也只有這樣才能使自己的課堂達(dá)到更高的層次，才能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握、探究、認(rèn)知到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（一）學(xué)習(xí)時(shí)間：4.28學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：一、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。（二）影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度

教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問(wèn)題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。

3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他。可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對(duì)癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。”同學(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。二、教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：

1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。

2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。

3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（二）學(xué)習(xí)時(shí)間：5.5學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：（二）教學(xué)反思的過(guò)程

教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。

2.觀察與分析階段

這時(shí)，教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過(guò)程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。

4.積極的驗(yàn)證階段這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明（三）教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。2.批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。（四）教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。

3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：新形勢(shì)下教師的定位學(xué)習(xí)時(shí)間：5.12學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：

教師承擔(dān)著教書(shū)育人，傳承人類文明，提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢(shì)下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一．

高尚的品德

高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時(shí)刻把尊嚴(yán)放在第一位，把振興國(guó)家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對(duì)的是一群群祖國(guó)的花朵，民族的希望。如果在教學(xué)中偏離教學(xué)原則，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，因此教師必須在課堂內(nèi)外正確引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)的方法對(duì)待教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，用自己的實(shí)際教學(xué)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生有榜樣，學(xué)有所獲。同時(shí)教師要以身作則，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

二、淵博的知識(shí)

淵博的知識(shí)是教師最基本的要求，也是教師展示個(gè)人魅力的方式，教師作為人類文明的傳承者和傳播者，新形勢(shì)要求教師不僅對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)深刻理解和掌握，還要通曉其它學(xué)科知識(shí)；不僅要理解和領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)。淵博的知識(shí)使人深刻、內(nèi)斂、凝重而又充滿活力，只有這樣，“學(xué)高為師”才真正得以體現(xiàn)。

教師淵博的知識(shí)，精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，創(chuàng)新的思維，在實(shí)際教學(xué)中能使學(xué)生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵(lì)和鞭策學(xué)生，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。

三、精通業(yè)務(wù)

教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對(duì)所教專業(yè)要做到專心研究，唯有專心研究，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，學(xué)生的知識(shí)視野才不斷開(kāi)闊。教師要明確當(dāng)今新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應(yīng)各項(xiàng)事務(wù)的全方位人才。教師只有通過(guò)科學(xué)合理的教育，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促其全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢(shì)下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢(shì)迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力，在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法，不斷更新學(xué)科知識(shí)，還要提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，這就要求我教師不斷學(xué)習(xí)，專心研究，精通業(yè)務(wù)，從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。

四、注重形象

教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅(jiān)決杜絕衣著時(shí)尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅(jiān)決杜絕歧視或體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強(qiáng)健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活方式。

五、興趣廣泛

教師在注重自身形象的同時(shí)，還要培養(yǎng)個(gè)人的良好興趣，并且適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)向?qū)W生展示自己教學(xué)以外的才華，學(xué)生就會(huì)更加佩服教師，尊重教師，這樣無(wú)形中就會(huì)教給學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教師自身形象塑造，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生自覺(jué)約束自身的不良行為并逐步改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

總之，在我國(guó)教育深入改革的形勢(shì)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強(qiáng)素質(zhì)、樹(shù)形象”，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出許許多多的高素質(zhì)人才！學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍學(xué)習(xí)時(shí)間：5.19學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。

一、

激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過(guò)程。正因?yàn)檫@樣，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對(duì)那種“無(wú)趣”的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覈?guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

二、

鼓勵(lì)成功

每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

三、

寓教于樂(lè)

如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)需要而歡“心”，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂(lè)學(xué)不疲，事半功倍。

四、

師生和諧

古語(yǔ)說(shuō)：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過(guò)分析老師的語(yǔ)言來(lái)分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時(shí)，大多會(huì)使用以下語(yǔ)言：鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題；了解學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時(shí)，大多會(huì)使以下語(yǔ)言：使學(xué)生接受意見(jiàn)或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢；批評(píng)學(xué)生的過(guò)失，否定或諷刺學(xué)生的錯(cuò)誤：教師為維護(hù)自己的立場(chǎng)，貫徹自己的主張所用的語(yǔ)言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語(yǔ)言時(shí)，師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@樣，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明，一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過(guò)程，實(shí)際上也是一種心理健康教育的過(guò)程。

總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營(yíng)造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開(kāi)展心理教育打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：營(yíng)造高效課堂的幾種方法學(xué)習(xí)時(shí)間：5.26學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：一、

從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1．

用微笑目光來(lái)流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2．

用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。3．

用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次?？梢?jiàn)，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。

4．

用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢(shì)？就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時(shí)，課堂效率就會(huì)自然上去的。

二、

從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1．

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2．

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3．

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。

三、

從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氛圍

1．

營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判摹Ｈ绻麑W(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很壞、愚蠢，那就沒(méi)有效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。

2．

營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無(wú)從建立的。

3．

營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有拋棄，沒(méi)有邊緣人物，沒(méi)有陷入自私自利的泥潭?？偟恼f(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間：6.3學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)形式：集中主講人：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動(dòng)單一地接受知識(shí)，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識(shí)的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來(lái)，我們通過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過(guò)程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識(shí)堂堂清的教學(xué)方法。一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是交流，是對(duì)話，是知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。

3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過(guò)這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

1．定向階段：此階段教師通過(guò)“物架+問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)單，講述目標(biāo)時(shí)語(yǔ)速要緩慢，應(yīng)有激勵(lì)性，讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。

2．導(dǎo)學(xué)階段：這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其過(guò)程包括：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過(guò)程。具體地說(shuō)：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)檢查反饋，對(duì)暴露出來(lái)的傾向性疑難問(wèn)題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅停留在表面上，還沒(méi)有深入