2024年高等教育教育類自考-10045語文教學(xué)論歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案

2024年高等教育教育類自考-10045語文教學(xué)論歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.結(jié)合你的寫作實踐，談?wù)勀銓懽髂芰Πl(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。2.語文課程資源3.談?wù)勀銓φZ文新課程基本概念的理解。4.非智力因素5.試論述非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。6.寫作能力7.你覺得學(xué)生作文的評語該如何寫？8.簡述課程資源開發(fā)和利用的篩選機制及原則。9.語文素養(yǎng)10.你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的？11.自選一篇課文，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方案。12.任選一種新課程語文教科書，評述其特色。13.為什么說語文課程內(nèi)容具有文化的內(nèi)涵？14.語文課程標(biāo)準(zhǔn)15.智力因素16.工具性17.寫作18.教師專業(yè)化19.人文性20.語文能力21.你對寫作教學(xué)過程和方法或教學(xué)模式有何自己的見解？22.試述語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。23.口語交際教學(xué)24.教學(xué)25.課外閱讀指導(dǎo)第2卷一.參考題庫(共25題)1.課程2.試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。3.為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？4.語文5.課程資源6.簡述校本課程開發(fā)的方法7.談?wù)剬?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的看法8.談?wù)剬Χ嘣悄芾碚摰目捶?.口語交際10.教學(xué)能力11.語文課程目標(biāo)12.多元智能理論13.如何正確理解語文課程的性質(zhì)？14.簡述資源開發(fā)與利用的意義15.語文課程與教學(xué)論16.如何正確理解和把握語文課程內(nèi)容的概念？17.試論述語文課程與教學(xué)論的研究對象。18.論述我國現(xiàn)行《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20.語文學(xué)習(xí)習(xí)慣21.地方課程22.指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動23.舉例說明怎樣創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境24.簡述校本課程開發(fā)的條件。25.簡述語文教材的功能第3卷一.參考題庫(共25題)1.教學(xué)智慧2.試論述語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程。3.指導(dǎo)學(xué)生開展課外寫作活動4.語文學(xué)習(xí)方法5.分編型語文教材6.結(jié)合你的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說你對中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理發(fā)展的認(rèn)識。7.語言和言語有何區(qū)別。8.校本培訓(xùn)9.你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點是如何理解的？10.簡述確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)11.指導(dǎo)學(xué)生制定課外寫作計劃12.語文教材13.說說中小學(xué)新課程語文教科書課文選編的價值追求。14.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式建議有哪些？15.試述口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。16.口語交際素養(yǎng)17.寫作教學(xué)目標(biāo)18.語文課程內(nèi)容19.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？20.語文教學(xué)大綱21.課程目標(biāo)22.論述義務(wù)教學(xué)階段和普通高中階段語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容。23.校本課程24.談?wù)勀銓φZ文教師角色定位的看法25.合編型語文教材第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 學(xué)生寫作能力的提高與其身心發(fā)展階段性有關(guān)，一方面要注意根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)置吸引學(xué)生寫作的題材，一方面要設(shè)置一定的階梯，循循誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個學(xué)段的目標(biāo)，并將第一學(xué)段（1-2年級）定名為為“寫話”，第二（3-4年級）、三學(xué)段（5-6年級）定名為“習(xí)作”，第四學(xué)段（7-9年級）定名為“寫作”。 培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力，最為重要的是以下三個方面： 第一：認(rèn)識世界 這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（1-2年級）”的第1條、“階段目標(biāo)（3-4年級）”的第1-2條、“階段目標(biāo)（5-6年級）”的第1-2條、“階段目標(biāo)（7-9年級）”的第2-3條、“高中（必修）課程目標(biāo)?表達(dá)與交流”的第1-2條。文章是客觀世界的反映，要寫好作文就必須準(zhǔn)確的認(rèn)識客觀世界，這種認(rèn)識是一種全面的、客觀的認(rèn)識；而所謂的“全面”，是一種辯證的“全面”。在認(rèn)識過程中，只有選好自己的立足點，才能抓住所要反映的事物的關(guān)鍵，才能相識的占有一切相關(guān)資料；在認(rèn)識過程中，要是自己的觀點、看法和主張具有正確性，就要在分析事理時堅持辯證法。從某種意義上說，所謂的真切的認(rèn)識世界，主要有材料的取舍來體現(xiàn)。 第二：整理思路 這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（5-6年級）”的第3條和第6條、“階段目標(biāo)（7-9年級）”的第4-7條、“高中（必修）課程目標(biāo)?表達(dá)與交流“的第3條和第5條。文章不是字詞句的隨意堆砌，應(yīng)接一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結(jié)尾、段落與層次、過渡與照應(yīng)，這就牽涉到學(xué)生本身思路的清晰。從某種意義上說，所謂的整理思路，主要通過材料的安排以及文章的構(gòu)思（及謀篇布局）來體現(xiàn)。 第三：錘煉語言 這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（1-2年級）”的第2-3條、“階段目標(biāo)（3-4年級）”的第5-7條、“階段目標(biāo)（5-6年級）”的第5-6條、“階段目標(biāo)（7-9年級）”的第8-9條。從某種意義上說，所謂的錘煉語言，主要有遣詞造句（包括標(biāo)點符號的運用）來體現(xiàn)。如有計劃的多做一些造句練習(xí)，自然能“下筆如有神“了。 1、入門寫作訓(xùn)練：小學(xué)進(jìn)行寫通句子的訓(xùn)練; 2、單項寫作訓(xùn)練：又稱片段寫作教學(xué)、“小作文”，貫穿于整個小學(xué)階段，為了培養(yǎng)某一方面的寫作能力而進(jìn)行的教學(xué)、訓(xùn)練活動; 3、綜合寫作訓(xùn)練：也稱“大作文”，寫成一篇文章的教學(xué)、訓(xùn)練活動。 4、強化寫作訓(xùn)練：立論訓(xùn)練——提煉分論點訓(xùn)練——尋依據(jù)訓(xùn)練——列提綱訓(xùn)練。2.參考答案:一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學(xué)科知識等。3.參考答案: 外國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念： 1、面向全體學(xué)生，努力追求高質(zhì)量的語文教育，反對平庸，以適應(yīng)時代發(fā)展和國際間的競爭； 2、重視母語課程的文化構(gòu)成，形成國家觀念，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民意識和符合時代發(fā)展的道德價值觀，是母語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想； 3、促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，研究能力，觀察，分析解決問題能力； 4、文學(xué)熏陶與語文文字的實際應(yīng)用并重； 5、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)加強語言學(xué)習(xí)； 6、強調(diào)語言學(xué)習(xí)必須同不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合； 7、在學(xué)習(xí)方式上注重在實踐中學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)； 8、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價緊密結(jié)合； 我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求 根據(jù)語文課程特點，注重豐富的人文內(nèi)涵，既要弘揚和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應(yīng)文化發(fā)展的需要； 強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學(xué)生的自主選擇性、促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展； 突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動中的主體建構(gòu)作用，力求實現(xiàn)建設(shè)有序、開放而又活力的語文課程的課程理想； 著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力； 強調(diào)評價應(yīng)以課程目標(biāo)位基準(zhǔn)，發(fā)揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。4.參考答案:非智力因素是人的認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)。從廣義上說，凡智力因素(注意、感知、記憶、想象、思維等)以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。非智力因素對人的認(rèn)識過程起直接制約的作用。5.參考答案: 首先，從學(xué)習(xí)的個體內(nèi)因看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。 1.動機、興趣與學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。教師是學(xué)生學(xué)好知識的外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動性、積極性則是內(nèi)因，也就是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)生的需要，它可以來源于內(nèi)部，也可以來源于外部。 2.態(tài)度與學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)態(tài)度分為積極和消極兩種。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，因材施教，采用分層的教學(xué)方法，使學(xué)生都能獲得成功的結(jié)果，產(chǎn)生積極的態(tài)度。 3.情緒、情感與學(xué)習(xí)。 情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的心情愉快，便能激起學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心；如果他們的心情沮喪，就會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，分散注意，從而影響學(xué)習(xí)。 4.意志品質(zhì)與學(xué)習(xí) 良好的意志品質(zhì)是靠鍛煉形成的。應(yīng)教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅強不屈的高尚思想品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立堅定的信念。 5.性格與學(xué)習(xí) 性格因素對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用，優(yōu)異性格對學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)功能、控制功能、維持功能和補償功能。6.參考答案: 寫作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。 提高寫作能力具體有四個方面： 一是材料的積累， 二是語言的積累， 三是情感的積累， 四是精妙寫法的積累。7.參考答案: 作文評語是選材指導(dǎo)、審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的細(xì)微的輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。學(xué)生作文評語批寫有三個要求： 第一，緊扣本次習(xí)作的基本要求。如安排學(xué)生用“移步換景”的方法寫一篇游記，那么在批改時就以“移步換景”為重點，能“移步換景”者，承認(rèn)其合格，甚至毫不吝嗇的給以高分；未掌握“移步換景”者。重學(xué)重作，直至合格為止。至于學(xué)生習(xí)作中的其他問題，一般可少問甚至不問，實行“一作一得”，“循序漸進(jìn)”，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。 第二，了解學(xué)生作文基礎(chǔ)和敢想。教師既要對每個學(xué)生以前的作文基礎(chǔ)有所了解，同時最好還能對學(xué)生的思想、心理和相關(guān)情況有一個大致的了解。掌握前者，是有利于把握學(xué)生該次作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強師生在心理上的親近感，從而增強評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機地聯(lián)系起來，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更大的收獲和啟迪。 第三，尊重學(xué)生的勞動，多鼓勵，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學(xué)生的話堅決不說，即使是批評，也要用比較含蓄的語句。 第四，多批少該。實際上，一般學(xué)生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學(xué)生自己改。 第五，評語內(nèi)容遵循“三化兩性”的原則及方法。 1、重點化。評語應(yīng)該根據(jù)每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要優(yōu)點和不足之處，在此基礎(chǔ)之上再涉及局部問題，要有主次，不宜面面俱到。 2、具體化。評語不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否則學(xué)生不明白失誤到底在哪里。 3、個性化。評語應(yīng)該從每個學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。 4、啟發(fā)性。對于學(xué)生作文中存在的問題，要抓住癥結(jié)所在，多使用疑問句，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、去修改。 5、可接受性。 首先評語要寫得通俗、簡明。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學(xué)生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪； 其次，評語要因為不同年齡、不同知識水平和不同個性而異，不能一概而論，做過高的要求。8.參考答案: 篩選機制： 第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會夫人發(fā)展需要和進(jìn)步方向。 第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。 第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適用。 篩選原則：使課程資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個重要原則，即優(yōu)先性原則和適用性原則。優(yōu)先性原則考慮的是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到運用。適用性原則要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性和具體情況。應(yīng)該說，這些篩選機制和原則能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。9.參考答案: 是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在語文課程目標(biāo)的敘述之中。10.參考答案: 1.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。 其次，教師是學(xué)生人生的引路人。 教師是教育教學(xué)的研究者。教師的“行為研究”，是以教學(xué)行動為研究對象的研究，是為了解決教學(xué)中的實際問題而進(jìn)行的研究。 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師必須形成強烈的課程意識和參與意識，提高和增強課程建設(shè)的能力，具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。 教師社區(qū)型開發(fā)的教師。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向“一體化”，即學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程強調(diào)學(xué)校與社區(qū)間互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。 2.語文教師的神圣職責(zé) 語文教育，作為現(xiàn)代教育的組成部分，從根本上說，就是著眼于人的全面和諧的發(fā)展，就是著眼于人性的升華與完美；語文教育的任務(wù)是通過語文教育行為來實現(xiàn)；語文教育行為包括語文德育行為、語文智育行為、語文美育行為；語文教師是語文教育行為的主體。語文教育是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的語文知識和閱讀、寫作及口語交際基本技能的過程，同時也是學(xué)生開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高文化品味和審美情趣，形成良好的思想品德和健康個性的活動過程。 3.語文教師的師德素養(yǎng) 教師善，教師公正，教師責(zé)任感11.參考答案: 《學(xué)會合作》 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。 3、初步認(rèn)識演講詞的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)文中列舉典型事例說明觀點的方法。 4、憑借課文具體的語言材料，獲得“只有學(xué)會與別人合作，才能取得更大的成功”的感受，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學(xué)重難點： 能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的側(cè)重點的不同，體會培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、實驗用具（玻璃瓶和七個彩球） 教學(xué)過程： 一、故事導(dǎo)入，審題質(zhì)疑 1、故事導(dǎo)入：某大公司是當(dāng)?shù)刈钣袑嵙η覇T工待遇很高的單位，因此該公司的人才招聘競爭十分激烈。最后的一場招聘測試是在一個雨天進(jìn)行的。候選對象都端坐在公司的大廳內(nèi)等待測試。大廳內(nèi)已準(zhǔn)備好一半人的雨傘。測試時間快到了，主考官說：“從這里到考場要穿過一個露天的走廊，請大家抓緊時間進(jìn)場。”于是，大家爭先恐后地行動起來：有的搶過一把雨傘就跑，有的兩人共撐一把雨傘，有的索性冒雨前往。他們沒有想到的是，這就是最后一場考試。同學(xué)們猜一猜：最終被聘用的是哪些人？ 答案是那些共打雨傘的人。因為該公司認(rèn)為：一個團(tuán)體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠合作，他們需要的正是會合作的人。聽了這個故事，你們有什么體會？ 2、揭示課題：看來，合作在現(xiàn)代社會中起著非常重要的作用，所以我們每個人都應(yīng)該學(xué)會合作（板書課題：學(xué)會合作）。今天就讓老師和同學(xué)們共同合作，完成這一課的學(xué)習(xí)吧。 3、讀了課題后，你們有什么疑問嗎？生自由質(zhì)疑。 （1）什么是合作？（2）為什么要合作？（3）怎樣合作？…… 4、請大家?guī)е@些問題讀課文，勤于思考的你一定能從文中找到答案的。 二、初讀課文，理清思路 1、出示自學(xué)要求： （1）默讀課文，畫出文中不認(rèn)識、不理解的字詞。 （2）借助課后生字的拼音，將課文讀正確，讀流利。 （3）思考：課文圍繞“合作”講了幾方面的內(nèi)容，理清課文層次。 2、檢查自學(xué)效果： （1）指名分節(jié)合作讀課文，要求段與段之間過渡自然，配合默契。 （2）指名回答課文講了哪幾方面內(nèi)容，理清文章思路： 合作的重要性→怎樣卓有成效的合作→呼吁人們學(xué)會合作 （第1—3自然段）（第4—6自然段）（第7自然段） （3）課件出示：查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思： 孤立、典范、悠揚、傾瀉、和諧、協(xié)作、顧名思義、卓有成效、情不自禁 分四人小組合作完成，看哪個小組合作得最好，在最短的時間內(nèi)完成這項任務(wù)。最先完成者就是我們今天的小組合作典范，請他們來說說這些詞語的意思，并談?wù)劤晒献鞯脑颉?齊讀生字詞。 3、指導(dǎo)書寫易錯生字。12.參考答案: 高中語文新課程教科書評價 人教版 基本情況 特色評點 穩(wěn)妥而與時俱進(jìn)的編輯指導(dǎo)思想 語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng) 語文版 基本情況 特色評點 集時代性與經(jīng)典性于一體的原創(chuàng)性課文的開發(fā) 集語言學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞于一體的課后習(xí)題的設(shè)計 蘇教版 基本情況 特色評點 以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高 創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革 粵教版 （一）基本情況 （二）特色評點 1.以閱讀作為提高語文素養(yǎng)的突破口 2.以活動促進(jìn)閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng) 魯人版 （一）基本情況 （二）特色評點 1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的活動型教科書結(jié)構(gòu)的設(shè)計 2.以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為旨?xì)w的活動性學(xué)習(xí)設(shè)計13.參考答案: 就內(nèi)涵來講，語文課程內(nèi)容具有濃郁的文化品格與文化特質(zhì)，它是一種意義和價值體系。它蘊含了民族精神、價值觀念與思維方式。 1.聽說讀寫的言語活動是語文課程內(nèi)容的重要載體與呈現(xiàn)方式，它表現(xiàn)為漢語言世界里的文化呼吸運動。學(xué)生的聽與讀，從總體上看是一種文化的輸入過程，也就是講民族的、傳統(tǒng)的、他人的文化內(nèi)化為自己的精神世界。是言語主體在文化的反思中重組和改造了舊有的、他人的文化。 2.說與寫，是一種言語表達(dá)行為，從總體上看是一種文化的輸出過程。即將自己的內(nèi)在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。 3.選文，既是課程內(nèi)容的載體，也是言語活動的憑借，它包含了豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)選文的過程實際就是學(xué)生汲取文化的營養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的過程。 從關(guān)注選文“寫了什么”開始，直指其內(nèi)在的精神價值層面，從而讓選文起到對學(xué)生精神陶冶與文化涵養(yǎng)的作用。同時，選文所呈現(xiàn)的民族智慧、文化觀念、科學(xué)精神與思維方式等精神價值層面的東西所起到的對學(xué)生終身的文化影響。 事實、原理、概念等語文知識，是語文課程的內(nèi)容要素之一。它們呈現(xiàn)出漢語文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征，漢語的所有特點都是它濃郁的人文性的體現(xiàn)。 從語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵來看，學(xué)生是要感悟、體驗和理解它內(nèi)在的精神意蘊和它所包含的文化精神。在聽說讀寫的言語實踐中進(jìn)行情感的陶冶、心靈的建構(gòu)和文化精神的涵養(yǎng)，是語文課程的文化使命。14.參考答案:國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進(jìn)行語文課程與教學(xué)評估及考試命題的依據(jù)。15.參考答案:智力因素是人們對事物的認(rèn)識表現(xiàn)出的心理牲，是認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)。智力由認(rèn)識能力和實踐能力組成,構(gòu)成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。其中抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。16.參考答案:工具性是語文課程的本體屬性的重要特點。語文學(xué)科的工具性內(nèi)涵是：教學(xué)生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學(xué)生讀寫聽說的能力，提高進(jìn)行思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力。17.參考答案:寫作，也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式。18.參考答案:教師專業(yè)化用以指加強教師專業(yè)性的過程，主要是強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。19.參考答案: 語文課程的人文性是在20世紀(jì)90年代重建人文精神的大討論中提出的。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關(guān)系。 語文學(xué)科的人文性，有以下幾層含義： 一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化； 二是指引導(dǎo)學(xué)生理解組著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力； 三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。 語文學(xué)科的人文性，指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。20.參考答案:是運用有關(guān)聽說讀寫的概念、規(guī)則、原理執(zhí)行某項任務(wù)的復(fù)雜的言語操作系統(tǒng)。21.參考答案: 廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動；狹義的寫作教學(xué)過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動，主要有審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、批改指導(dǎo)、講評指導(dǎo)。 為保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)展，必須遵循正確的教學(xué)原則。能遵循寫作教學(xué)的原則，并不等于就能達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)；要達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)還必須注意寫作教學(xué)的方法。方法的多樣化又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓習(xí)作者主動培養(yǎng)自己的能力。 一寫作教學(xué)的原則一般有文道結(jié)合的原則、密切聯(lián)系實際的原則、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原則、突出重點，兼及其他的原則。寫作教學(xué)的一般方法有以下幾種：入門寫作訓(xùn)練、單項寫作訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練、強化寫作訓(xùn)練。22.參考答案: 語文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系，而是與我們一起處于一種變動的關(guān)系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。 語文課程的預(yù)設(shè)是指在課程實施之前，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書都會對“教什么”“學(xué)什么”作出相應(yīng)的規(guī)定與建議，教師和學(xué)生也會有一個大體的計劃或安排。語文課程的生成是指從國家課程方案等規(guī)定的課程內(nèi)容到學(xué)生最終獲得的課程內(nèi)容，并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過程之中。 語文教學(xué)既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預(yù)期的、可設(shè)計的、可控制的；語文教學(xué)過程又是一個由多元因素構(gòu)成的多向互動的動態(tài)過程，因此，它又具有生成性。23.參考答案:口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。24.參考答案:教學(xué)視頻一種動態(tài)的活動過程;教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過程;教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。25.參考答案: 指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃。課外閱讀計劃包括兩個方面： 一是閱讀書目。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)給學(xué)學(xué)生推薦課外閱讀書目。同時教師指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時要遵循博與專的原則。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，廣泛閱讀各種類型的讀物。教師也要針對每個學(xué)生不同的閱讀興趣，在學(xué)生課外閱讀書目的選擇上滿足和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。 二是閱讀數(shù)量。教師必須保證學(xué)生制定的閱讀計劃中的閱讀數(shù)量達(dá)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求。第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 一般說來課程至少有兩層含義： 在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程； 而在狹義上課程則專指學(xué)校課程，其基本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程。2.參考答案: 首先，智力因素主要指感知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)知心理因素。非智力因素主要指興趣、動機、需要、情感、意志和性格等個性心理特征方面的因素。二者是密切聯(lián)系的。 其次，智力因素是人的認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)，而非智力因素是人的認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的活動，兩者缺一不可。沒有操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)沒法貫徹完成，沒有動力系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動難以發(fā)生，也難以持續(xù)下去。學(xué)習(xí)需要記憶、觀察、注意、想象、思維等這些智力因素的參與，同時也需要興趣、態(tài)度等非智力因素的支撐。這樣才能確保學(xué)習(xí)穩(wěn)定、持續(xù)的提高。 再者，智力因素和非智力因素是在互相制約中得到形成和發(fā)展。 1，智力因素制約著非智力因素的發(fā)展，如一個人具有敏銳、精確的觀察力，那么他就容易形成耐心、細(xì)致的性格。 2，非智力因素也制約著智力因素的發(fā)展，如一個人對學(xué)習(xí)具有濃厚興趣、自信心、責(zé)任感，那么就會支持他刻苦頑強地學(xué)習(xí)，從而他的智力也就在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。 3，良好的非智力因素對智力的發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動的積極作用，而不良的非智力因素對智力的發(fā)展起著干擾的或妨礙的消極作用。一般來說，人與人之間的智力水平差異是不大的，但為什么學(xué)生之間的成績差距卻非常大，這是因為他們之間存在非智力因素的差異。所以，在教學(xué)過程中，要通過改進(jìn)教，使教學(xué)內(nèi)容富有知識性、趣味性、啟發(fā)性，引起學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；且要提高學(xué)生自我教育能力，使其能按教學(xué)要求調(diào)節(jié)自己的非智力因素，積極進(jìn)行智力活動，提高學(xué)習(xí)效率。 總的來說，智力因素與非智力因素對于學(xué)生的發(fā)展而言都是非常重要的，教師應(yīng)全面培養(yǎng)、不可偏廢。3.參考答案: 校本課程也稱學(xué)校本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適用性方面，有著重要價值。地方課程是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。從地方課程與國家課程和校本課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶。密切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。 校本課程又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程也是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》更明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性。”這意味著校本課程開發(fā)正式成為我國課程體系中的一部分。4.參考答案: 語文是語言以及文學(xué)、文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言；口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準(zhǔn)確和語法；文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。一般認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。5.參考答案:一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學(xué)科知識等。6.參考答案: （1）合作開發(fā)法 一是與高等院校和科研機構(gòu)合作。 二是校際之間的合作。 （2）課題研究與實驗法 （3）對口支援法 （4）過渡法7.參考答案: 建構(gòu)主義源于20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的社會心理學(xué)理論以及布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實意義： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今教育理論與實踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究，對于進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要意義。 首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。這一新的教學(xué)模式要求師生在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，教師要給學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)，學(xué)生在學(xué)生過程中充分發(fā)揮其主體作用。在倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的今天，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀具有重要的現(xiàn)實意義。只有學(xué)習(xí)主體發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能創(chuàng)造出一個理想的學(xué)習(xí)型社會。 其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推動了學(xué)習(xí)方式的變革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，對學(xué)習(xí)方法提出了許多新的觀點。教學(xué)過程中，在重視發(fā)揮學(xué)生積極主動性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵他們參加集體討論，交流意見，共同研究問題，解決問題，形成探索研究式的學(xué)習(xí)方式。這樣有利于培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。 最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還大大地發(fā)展了教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，隨著多媒體計算機和因特網(wǎng)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出強大的生命力。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的交流與合作，強調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，對教育發(fā)展有很大的影響。其局限性在于過分強調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性、主動性、社會性和情境性，對知識本身的教學(xué)多少有所忽視，同時也會導(dǎo)致全面否定傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，否認(rèn)通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來迅速積累知識這一有效途徑。 在運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實踐時需注意的幾點： （1）強調(diào)知識的個體性同時更應(yīng)追求其普遍性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的個體性、相對性、情境性，在一定程度上擴大了知識可探索的范圍。但過于強調(diào)知識的個體性和相對性，會使這種理論陷入主觀主義及真理觀上的相對主義之中，這是我們應(yīng)該避免的。 （2）發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位應(yīng)給予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽視甚至否定教師的主導(dǎo)作用。 （3）強調(diào)“意義建構(gòu)”同時不應(yīng)排斥“意義接受”。建構(gòu)主義強調(diào)通過體驗建構(gòu)知識的意義，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，同時有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀形成。然而，這種方法并非適合所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師用講授的方式加以傳遞。 （4）加強“情境創(chuàng)設(shè)”同時也要重視“抽象概括”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性和情境性，注重真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。然而，情境創(chuàng)設(shè)和情境學(xué)習(xí)缺乏抽象和概括，難以反映一般的普遍規(guī)律。因而在創(chuàng)設(shè)情境的同時，不能排斥抽象概括，要重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。8.參考答案: 多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論對新課程、新理念和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。 （1）樹立創(chuàng)新的教育觀念 根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，也是發(fā)展的主體，教師在教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想，也要因材施教，使每個學(xué)生有所發(fā)展。 （2）向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，學(xué)生興趣愛好和智能特點有所不同。教育工作者的任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重學(xué)生發(fā)展獨特性的同時，保證學(xué)生的全面發(fā)展。 （3）注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 在多元智能理論看來，每一位學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，我們應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。 （4）幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域 多元智能理論強調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，應(yīng)該對不同的智能一視同仁。但每一個人的智能特點是不一樣的，每一個人都應(yīng)該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到發(fā)展。 （5）應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 在多元智能理論看來，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進(jìn)步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的發(fā)展被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實際問題的能力是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。 （6）建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路 多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。多元智力理論倡導(dǎo)的評價思想與新課程中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。 多元智能理論為我們每個人展現(xiàn)出無限廣闊的發(fā)展空間，為每個學(xué)生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機會。9.參考答案: 口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和相應(yīng)的姿態(tài)語言進(jìn)行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。10.參考答案:語文教學(xué)能力是指教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)研究能力。11.參考答案: 語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定語文課程與教學(xué)的方向，制約語文課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實施，檢查語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。它是課程目標(biāo)的分科目標(biāo)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準(zhǔn)則。12.參考答案:多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論提出后在美國的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，已經(jīng)成為許多西方國家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。13.參考答案: “語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼沂玖苏Z文最本質(zhì)的特點，即工具性與人文性的統(tǒng)一。 語文課程既具有明顯的工具性又具有突出的人文性。忽視語文學(xué)科的工具性，就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的本體特點。14.參考答案: 一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來； 另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要了。15.參考答案: 語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。 其研究任務(wù)是：認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。16.參考答案: 1.從課程與教學(xué)一體化的觀點來理解語文課程內(nèi)容 課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不應(yīng)該割裂開來的，它們本身是一個統(tǒng)一的有機整體，都是對“教”與“學(xué)”的建議或生成。 2.從語文學(xué)科自身的特點來理解語文課程內(nèi)容 作為具有豐富的人文內(nèi)涵與很強的實踐性特征的語文，應(yīng)當(dāng)通過言語實踐活動讓學(xué)生自行獲得、積累和運用語文知識，鍛煉和提高語言運用的能力，豐富和充實自己的人生體驗。 3.從不同的層面來把握語文課程內(nèi)容 ①是國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或建議的課程內(nèi)容 ②是教科書在特定的編排中所呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容 ③是教師在備課過程中所理解的課程內(nèi)容 ④是學(xué)生通過對有關(guān)課程資源的接觸與開發(fā)所理解的課程內(nèi)容 ⑤是師生在具體的課程實施中所生成和實現(xiàn)的課程內(nèi)容17.參考答案: 語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。 語文課程與教學(xué)論的發(fā)展，始于語文課程與教學(xué)問題，終于語文課程與教學(xué)問題，語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題作為自己的研究對象。 所謂語文課程與教學(xué)問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實際矛盾和理論疑難。 語文課程與教學(xué)問題，根據(jù)問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容、語文課程資源，等等； 有語文教學(xué)方面的問題，如：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)，等等； 有側(cè)重理論方面的問題，如：語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標(biāo)、語文課程的基本理念，等等； 有側(cè)重實踐方面的問題，如：語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、語文教學(xué)方法的選擇、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。 語文課程與教學(xué)方面的問題，根據(jù)問題的來源分類，有來自語文課程與教學(xué)實踐的問題，如：語文課程與教學(xué)設(shè)計、語文課程與教學(xué)實施、語文課程與教學(xué)評價，等等； 有來自語文課程與教學(xué)實踐同理論對立的問題，如：語文知識與語文能力之間的關(guān)系、語文智育與德育的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系，等等； 有產(chǎn)生于語文課程與教學(xué)論內(nèi)部對立的問題，如：語文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認(rèn)識、教讀與自讀，等等； 有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學(xué)理論之間對立的問題，如：語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的問題、繼承傳統(tǒng)與借鑒外國母語教育經(jīng)驗的問題，等等。 此外，語文課程與教學(xué)問題，還可根據(jù)問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據(jù)問題探討程度深淺，分為表象問題和實質(zhì)問題；根據(jù)問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學(xué)改革中產(chǎn)生的新問題，等等。18.參考答案: 19.參考答案:建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識而是主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。且知識不是通過教師傳授得到，而是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，對語文課程改革產(chǎn)生重要影響，對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識也有特殊意義。20.參考答案:是學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)活動特征和方式上表現(xiàn)出的模式化和固定化的行為傾向。它是在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。21.參考答案:地方課程也稱地方本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。22.參考答案: 教師在學(xué)生課外閱讀過程中要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書目的組合使用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法。因為任何一次閱讀都不可能只單一使用到一種閱讀方法。同時也要根據(jù)不同類型文本抓住閱讀重點。 另外，教師在學(xué)生課外閱讀過程中藥時刻強調(diào)兩個結(jié)合： 一是讀與思的結(jié)合。要實現(xiàn)與作者的交流對話，學(xué)生的閱讀不能是惟書是從、被動的接受式閱讀，而要進(jìn)行主動的、積極的閱讀，在閱讀中思考，以思考促進(jìn)閱讀。 二是閱讀與動手的結(jié)合。課外閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。23.參考答案: 口語交際學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感和對象感。只有在這種情境中，學(xué)生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。 以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準(zhǔn)備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達(dá)了自己的謝意，并讓學(xué)生用掌聲表示感謝。當(dāng)時所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。待課繼續(xù)往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預(yù)設(shè)的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學(xué)生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續(xù)表示感謝，真是一舉數(shù)得。 創(chuàng)設(shè)情境的方式，從情境來源考慮有：教材情境，可以根據(jù)課本的配圖創(chuàng)設(shè)情境，按照教材的文字提示創(chuàng)設(shè)情境，對教材內(nèi)容加以擴展創(chuàng)設(shè)情境；從情境性質(zhì)考慮有：可以設(shè)計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據(jù)社會生活實際，創(chuàng)設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)交流、推銷商品等社會文化情境。從創(chuàng)設(shè)手段考慮有：問題情境，可結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學(xué)生的思路。此外，還有視聽情境，通過實物展示、圖片張貼、網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體課件為進(jìn)行口語交際創(chuàng)設(shè)生動的視聽情境。創(chuàng)設(shè)情境的要求：貼近學(xué)生生活，有助展開交際。24.參考答案: 學(xué)校擁有一定程度的課程自主權(quán)。 學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。 要有參與、民主、開放、合作的學(xué)校氛圍。25.參考答案: ㈠語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能 積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語感即語言的感受能力。實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時，形成良好的語感能力。 語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有導(dǎo)向性、示范性。 ㈡擴展知識、提高能力、開發(fā)智力功能 ①語文教材具有擴展知識的功能。 語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學(xué)知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領(lǐng)域的百科知識 ②語文教材具有發(fā)展學(xué)生語文能力的功能 包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會對教材中的信息進(jìn)行識別、篩選、接受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語文教材還具有發(fā)展學(xué)生思維的能力 ③語文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能 ㈢涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能 語文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀 教材中的文字，蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識，構(gòu)建審美意識，發(fā)展審美能力第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:語文教學(xué)智慧，是語文教師以語文教育活動為基礎(chǔ)，將自己的生命理想和生命智慧具體化、實踐化，并且消解融注到教學(xué)過程中，使學(xué)生不斷地拓展自己的心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的認(rèn)知、生存、合作、創(chuàng)造的一種智慧。2.參考答案: 語文課程與教學(xué)論的形成與發(fā)展過程分為七個階段，包括：教授法”階段，“教學(xué)法”階段，“教材教法”階段，“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段，“教學(xué)論”階段，“教育學(xué)”階段，“課程與教學(xué)論”階段。 1.“教授法”階段：重在對“學(xué)”的重視，中國的師范教育開始與19世紀(jì)90年代，其標(biāo)志是1897年4月8日南洋公學(xué)師范院正式開學(xué)上課。在1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，實施分科教學(xué)，各科教授法應(yīng)運而生。根據(jù)《奏定初級師范學(xué)堂章程》和《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》，師范分“初級”和“優(yōu)級”兩級。初級師范學(xué)堂規(guī)定學(xué)習(xí)5年，每年都設(shè)有“教育課程”，包括教育史、教育原理、教授法、實施授業(yè)等內(nèi)容。優(yōu)級師范學(xué)堂規(guī)定教育學(xué)在第二、三年開設(shè)，包括教育理論、教育史、教授法、教授實事練習(xí)等內(nèi)容。可見，“教授法”最初是作為“教育學(xué)”的組成部分在師范類院校開設(shè)的。在這個階段有不少語文學(xué)教授法的著作，其意義在于使語文教學(xué)研究逐步從教育學(xué)中脫胎出來，成為獨立的學(xué)科。 2.“教學(xué)法”階段：以“教學(xué)法”代替“教授法”，在1919年由陶行知提出來，以便把研究教師的教，拓展為同時研究學(xué)生的學(xué)。他主張“教學(xué)合一”，理由是”一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)； 二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子； 三、先生須一面教一面學(xué)”。采用“教學(xué)法”的名稱擴大了學(xué)科研究的范圍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野。陶行知的這一新的提法很快為教育界所采納。1922年，北洋政府教育部頒發(fā)的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，正式將“教授法”改名為“教學(xué)法”。在五四以后，以“教學(xué)法”命名的著作很多，這些著作的出版標(biāo)志著語文教學(xué)研究有了比較完整的理論體系。 3.“教材教法階段”：在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點。在20世紀(jì)30年代末，鑒于對分科教學(xué)法比較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關(guān)的教材的探索，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容，同時改學(xué)科名稱為“教材教法研究。”其實在1946年頒布的《修正師范學(xué)院規(guī)程》中，又進(jìn)一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓(xùn)練科目之一，在第四學(xué)年學(xué)習(xí)，內(nèi)容分教材選擇、教科書批評、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、課程組織、教具設(shè)置及應(yīng)用部分。同時還規(guī)定，本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容，教師、學(xué)生、教材、教法諸多要素都列入了學(xué)科理論研究的范圍，并形成了特定的教學(xué)研究方法。 4.“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段：在“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段，兩個名稱名存，突出了語文教材研究。“文革”以后的“語文教學(xué)法”與“語文教材教法”研究，其“法”的內(nèi)涵已逐步由屬于操作技能的教學(xué)方法向原理、原則、法則過渡，在深度和廣度上都有新的拓展，教學(xué)原理、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，都是其研究的主要內(nèi)容。 5.“教學(xué)論”階段：在改革開放后，1986年北京師范學(xué)院向國務(wù)院學(xué)位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”。第二年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)文將教育學(xué)科的二級學(xué)科“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”，于是，本學(xué)科也相應(yīng)改稱為“語文教學(xué)論”或“語文學(xué)科教學(xué)論”。這一名稱的變更，反映了人們對學(xué)科教學(xué)法、教材教法知識體系的不滿。其研究視角更為開闊，開辟了學(xué)科教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、評價等多個學(xué)科教學(xué)的研究路向。 6.“教育學(xué)階段”：強調(diào)的是語文教育的終極目標(biāo)--培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，他的研究對象由側(cè)重具體知識和能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學(xué)的豐富和發(fā)展。教學(xué)法、教學(xué)論、教育學(xué)，三者的研究對象，研究內(nèi)容和研究任務(wù)是基本相同的，但是又是不斷拓展的。學(xué)科教學(xué)法側(cè)重于研究教學(xué)技能，特點是實踐性和可操作性，追求掌握方法技能。學(xué)科教學(xué)論側(cè)重于研究敬愛哦學(xué)基本理論問題，特點是教育性和方向性?！罢Z文教育學(xué)”以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的觀點研究語文現(xiàn)象，反映的是一種“大語文”的教育觀。它通過對語文教育全方位、多層次的分析研究，探索符合語文學(xué)科規(guī)律的語文教育之路，這是語文學(xué)科教育研究的新發(fā)展。 7.“語文課程與教學(xué)論”階段：語文課程與教學(xué)論”的誕生，是與教育學(xué)的發(fā)展特別是與一般課程與教學(xué)理論的發(fā)展像適應(yīng)的?！罢Z文課程與教學(xué)論”強調(diào)的是學(xué)校語文教育的實踐過程--語文課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實踐過程達(dá)到的，語文教育研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程 近百年來，從語文“教授法”“教學(xué)法”“教材教法”，到“教學(xué)論”“教育學(xué)”，再到“課程與教學(xué)論”，學(xué)科與課程名稱的變化，既是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，又是學(xué)科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果，反映了語文教育學(xué)科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展。 對其評價：語文課程論的發(fā)展全過程，對教材教法育人等的反思中，不斷總結(jié)改革，由于語文學(xué)科的特點，加上我國的特殊政治因素，使人們在很長時間內(nèi)對語文學(xué)科的認(rèn)識存在局限性，在過去語文課程教學(xué)論的形成過程中，反映了時代風(fēng)貌，符合形勢的需要。但是其變化，從學(xué)生個體詫異等角度考慮的不多，怎么樣能讓語文課程能更滿足每一位同學(xué)的需要是我們需要考慮的?？偨Y(jié)歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)，對以后的語文教學(xué)的研究有重要意義。3.參考答案:教師在學(xué)生課外寫作指導(dǎo)中要拓寬學(xué)生的寫作視野。學(xué)生的寫作視野不應(yīng)局限在家庭、學(xué)校的狹窄生活范圍之中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些媒體，通過課外寫作架起與社會溝通的橋梁。教師在將學(xué)生的寫作視野轉(zhuǎn)向社會生活的同時，還要注意學(xué)生寫作中的兩個問題：一是取材立意的模式化問題。教師要啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散思維多角度立意，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個性，沖破那種提到蠟燭就寫奉獻(xiàn)，提到英雄就寫偉大的思維模式。二是寫作價值取向的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作在求真的同時，更要求善、求美，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待社會生活，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，追求美，讓學(xué)生意識到對待生活中的假、丑、惡應(yīng)該要有批判的態(tài)度和斗爭的勇氣。教師要在課外寫作指導(dǎo)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，使課外寫作在學(xué)生生活中起到自我凈化和自我激勵的作用。在具體的寫作過程中，教師要結(jié)合學(xué)生寫作需要，介紹一些文體寫作知識。這種知識不僅文藝性寫作時必需的，而且對實用性寫作業(yè)是必需的。4.參考答案:是在語文學(xué)習(xí)活動中為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采用的有效策略、技術(shù)、手段和方式的總和。它通過學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法，因其以學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。語文學(xué)習(xí)方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，可對其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。5.參考答案: 是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時單獨使用或配套使用。 分編型語文教材分為兩分法和多分法。而分編型語文教材大致分為兩類。 ㈠教學(xué)分科，教材分編 20世紀(jì)50年代中期，我國中學(xué)實施漢語、文學(xué)分科教學(xué)，1956年教育部頒布了《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》、《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，出現(xiàn)漢語和文學(xué)分編的教材。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學(xué)科實際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。 最近新課程改革過程中，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。 ㈡教材分編，教學(xué)并進(jìn) 這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨立的課本。 分編型語文教材 優(yōu)點： 相對獨立的語文內(nèi)容自成體系 教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系 有利于學(xué)生有針對性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 缺點： 難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面 不利于學(xué)生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高 有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)6.參考答案: 由于社會在不斷的發(fā)展和變化，中小學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，所以為了更好進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生能很好學(xué)會語文知識，我們必須掌握和了解中小學(xué)生的心理特征。 一、中小學(xué)生有以下心理特點： 1.連續(xù)性與階段性。在發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個體的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段，因此發(fā)展呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。 2.定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定模式，具有一定方向性和先后順序性。 3.不平衡性。指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，心理各組成成分在發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。 4.差異性。雖然任何個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，最終達(dá)到的水平有高有低，發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往也存在千差萬別。 理解了中小學(xué)生一般都具有的心理特點，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些特點去很好地進(jìn)行語文教學(xué)呢？根據(jù)中學(xué)生心理點進(jìn)行語文教學(xué)要做到下面幾點： （一）根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的特點，我們意識到興趣隨著個體的需要、認(rèn)識的發(fā)展而發(fā)展，這決定了提高學(xué)生興趣要注重其發(fā)展性。 新課標(biāo)中提到“學(xué)生生理、心理以及語言發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，因此，要培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先要了解和把握他們的心理特點。中小學(xué)生好奇心和求知欲都特別強，大多人敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。老師要實施有效教育，應(yīng)多給引導(dǎo)、建議，為之提供廣闊的活動空間，放手讓學(xué)生去做、去實踐、去探索，在實踐探索中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。在語文教學(xué)過程中，了解和掌握學(xué)生的心理特點，在自然的引導(dǎo)中讓他們在課堂上感受語文帶來的樂趣。 （二）在語文教學(xué)實踐中去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要根據(jù)中小學(xué)生心理特點，在學(xué)生中去營造一種良好師生的情感效應(yīng)。 興趣本身也是一種情感體驗過程，教師以自己對學(xué)生由衷的熱愛之情感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的的首要條件。老師若能以循循善誘真誠態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生的心里，無疑為學(xué)習(xí)語文開啟了第一扇興趣之門。還有，教師應(yīng)把學(xué)生看成是與自己一樣的讀者，以“奇文共欣賞、疑義相與析”的合作態(tài)度，通過課堂上的教學(xué)，開闊學(xué)生思維視野，激活他們的發(fā)散性思維。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中要積極引導(dǎo)，發(fā)揚他們的創(chuàng)新精神。 或（我認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生口頭語言不太規(guī)范，會因家庭因素產(chǎn)生許多不良習(xí)慣和無意識性錯誤，書面表達(dá)方面以識字寫字，規(guī)范書寫為基礎(chǔ)，水平不及口頭表達(dá)，但普遍求知欲強。小學(xué)高年級學(xué)生的口頭語言能力初步完善，符合一定的語法規(guī)則，書面表達(dá)方面通過大量閱讀可以進(jìn)行獨立的寫作活動，容易在語文學(xué)習(xí)上樹立信心。小學(xué)生階段在不斷的充實人生觀價值觀，各種奉獻(xiàn)精神、謙讓精神和英雄人物的故事對他們有很大的吸引力。老師應(yīng)通過優(yōu)秀作品的教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗，深刻領(lǐng)悟人物的思想感情，感受課文的美感。 初中生情緒、情感的發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟向成熟過渡的矛盾性特點。在初中語文教學(xué)中藥充分調(diào)動學(xué)生的情感，用心領(lǐng)悟課文的思想感情。同時要引導(dǎo)學(xué)生積極地感受生活，培養(yǎng)豐富的情感。高中生在語文學(xué)習(xí)中能更多更好的運用邏輯思維能力，自我意識迅速發(fā)展，對語文知識學(xué)習(xí)、老師教授等方面都有自己的看法和意見。教師要創(chuàng)造寬松的氣氛，鼓勵學(xué)習(xí)發(fā)言。）7.參考答案: 語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在： 第一，語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對的靜止?fàn)顟B(tài)；言語是個體應(yīng)用語言規(guī)則進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運動的狀態(tài)之中。 第二、語言是社會約定俗成的規(guī)則系統(tǒng)，是社會性語言的本質(zhì)；言語是個人行為，在符合語言規(guī)則的同時，具有個人體驗的特征。8.參考答案:校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為本位的在職語文教師培訓(xùn)模式。9.參考答案: 葉圣陶在《談?wù)Z文教材》一文中說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！痹?949年草擬《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的時候，他又說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。” “例子”，是從它的示范功能說的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。 他的“例子”說表明： 第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應(yīng)付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學(xué)”的，還要有“非文學(xué)”的，凡屬日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻率比較高的普通文章，在教本中都應(yīng)該舉其佼佼者作為樣品，供學(xué)生研讀；從文章的格調(diào)看，教本中的選文應(yīng)該兼顧各體各派，目的在使學(xué)生接觸各體各派的文章，廣聞博識，而不致眼光偏狹；從寫作技術(shù)看，教本中的選文也應(yīng)該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學(xué)生觀摩借鑒。 第二，例子既是樣品，還必須講究示范性，即內(nèi)容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。這就是說，從學(xué)生實際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”；而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。10.參考答案: 1、考慮義務(wù)教育階段和高中教育階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點及語文學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ)。 2、考慮當(dāng)代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。 3、必須把握語文學(xué)科的基本性質(zhì)。11.參考答案:語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定定期寫作計劃，破除寫作的神秘感。青少年學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要在課外寫作中激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)思維和語言的同步發(fā)展。12.參考答案: “泛指”的語文教材范圍廣泛，包括社會、家庭、學(xué)校中對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面，非書面的材料。 “特指”的語文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語文教學(xué)中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學(xué)參考書、語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語文練習(xí)冊、語文音像材料、教學(xué)軟件、語文活動材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。13.參考答案: 小學(xué)： （一）興趣牽引意識。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動” （二）科學(xué)合理意識。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。 （三）編排整合意識。語文學(xué)科是一門綜合性強的學(xué)科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、陶冶情操等任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。 初中： （一）學(xué)生主體意識。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。 （二）綜合培養(yǎng)意識 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。 （三）資源拓展意識 縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。14.參考答案: 首先，樹立正確的知識觀和學(xué)生觀。語文知識是人文性的不應(yīng)該被僵化，學(xué)生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的。 其次，自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠控制課堂局面，運用恰當(dāng)?shù)淖灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。 再次，在在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自信心，大膽質(zhì)疑、探索。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準(zhǔn)發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，確保每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有話可說。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。 除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”指出，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話中進(jìn)行。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。 總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體性的彰顯和個性的呈現(xiàn)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識，還能有利于學(xué)生交往能力的發(fā)展開啟學(xué)生心智的大門，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。15.參考答案: 口語交際與讀寫同是語文教學(xué)中不可分割的一部分，它們有機地統(tǒng)一于語文教學(xué)之中?？谡Z交際是通過口頭語言進(jìn)行的，讀寫是通過書面語言進(jìn)行的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，它不斷豐富和發(fā)展著書面語言，離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。口頭語言與書面語言密切相關(guān)，相互影響?？谡Z交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以聽、說開始，在口語交際中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力；然后學(xué)習(xí)讀寫，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力。從口語與書面語的關(guān)系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。因此，口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關(guān)系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發(fā)展。 （一）口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系 1.口語交際教學(xué)對閱讀教學(xué)的促進(jìn)口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。 其一，口語交際需要一定的材料，其中相當(dāng)一部分靠閱讀獲得。 其二，口語交際可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應(yīng)的提高。 其三，口語交際教學(xué)有助于學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的提高。 其四，口語交際教學(xué)可采取不同的方式，如就課文內(nèi)容進(jìn)行即興發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等，這不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，體會感情，使閱讀教學(xué)收到更好的效果。 2.閱讀教學(xué)對口語交際教學(xué)的促進(jìn)閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，增進(jìn)其口語交際能力。 其一，閱讀教學(xué)為口語交際提供內(nèi)容。課文及其他內(nèi)容為口語交際提供了材料，使師生之間、學(xué)生之間有了共同的交流基礎(chǔ)。 其二，閱讀就是理解原文，進(jìn)行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。 其三，閱讀課文為口語交際提供了學(xué)習(xí)語言的范例，課文大都是文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，學(xué)到運用語言的技巧，使口語交際更準(zhǔn)確得體，富有表現(xiàn)力。其四，閱讀教學(xué)給口語交際提供了大量練習(xí)和指導(dǎo)的機會，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述、口頭答問、口頭質(zhì)疑、討論等，對此進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以提高其教學(xué)效果。 3.口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。我們不應(yīng)把口語交際教學(xué)看做孤立的形式，而應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師可通過對范文的朗讀、復(fù)述、答問、討論等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。同樣，口語交際教學(xué)也可通過對所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行對話、討論、辯論、演講等，使學(xué)生加深對閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會及時調(diào)整表達(dá)的內(nèi)容 （二）口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系 1.口語交際教學(xué)對寫作教學(xué)的促進(jìn)。口語交際中的說話是寫作的基礎(chǔ)，把要說的話寫成文字，就是文章。如果話說得通順明白，有條有理，寫作也就通順有條理，提高口語交際能力對提高寫作能力是大有好處的。 其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存，在口語交際中博采口語，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。 其二，減少寫作困難。寫作前，讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學(xué)和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進(jìn)的意見。經(jīng)過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質(zhì)量就會提高。 其三，開拓寫作思路。寫作前讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。 其四，便于指導(dǎo)?？谡Z交際不僅有學(xué)生的交流，而且?guī)熒?，這就給教師反饋了信息。教師根據(jù)這些信息，可以針對寫作的重點、難點和疑點進(jìn)行指導(dǎo)，也可根據(jù)個別學(xué)生的問題進(jìn)行點撥。 2.寫作教學(xué)對口語交際教學(xué)的促進(jìn)。寫作比說話更嚴(yán)密，為說話提供了憑借，對口語交際起著提高和完美的作用。 其一，寫作可為口語交際作準(zhǔn)備，讓學(xué)生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富，也就不愁無話可說了。 其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學(xué)生口頭表達(dá)較差，“口訥訥不能言”，可以寫導(dǎo)說，通過對有關(guān)內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出來，讓學(xué)生怎么寫就怎么說，將書面表達(dá)轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)，口語交際也就不會感到困難了。 其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。也就是說，寫作對口語表述有理清思路，確立觀點，明晰層次，突出中心的作用，具有對思維周密細(xì)致的強化作用。其四，寫作的語言一般經(jīng)過斟酌，用語注重準(zhǔn)確生動，這可以影響到口語表述，使其更規(guī)范、簡練。 3.口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。說話與寫作在表達(dá)目的、內(nèi)容、構(gòu)思、詞語等方面都是相同的，說是寫的基礎(chǔ)，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來?？谡Z交際教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都可滲透口語交際訓(xùn)練。在寫作前，教師講授一些寫作知識并對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生聽取這些指導(dǎo)就是聽力訓(xùn)練。寫作課上教師組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思，這是鍛煉學(xué)生的說話能力。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文，讓學(xué)生有中心有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)生的思路清晰了，語言豐富了，將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，就能為寫好作文打下基礎(chǔ)。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別