教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)談?wù)勎覍?duì)“集體備課”的認(rèn)識(shí)

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)談?wù)勎覍?duì)“集體備課〞的認(rèn)識(shí)一、集體備課同意老師充沛開(kāi)展和展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采

集體備課的動(dòng)身點(diǎn)是讓老師合作研討，以集中群體的智慧，好揚(yáng)長(zhǎng)避短，充沛發(fā)揮每一位老師的特長(zhǎng)，從而進(jìn)步整體的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)是充溢個(gè)性化的制造性勞動(dòng)，完全意義上的整齊劃一是對(duì)教育的一種戕害。柳斌同志在?關(guān)于素養(yǎng)教育咨詢題的考慮?中說(shuō)“施行素養(yǎng)教育，主要是通過(guò)為學(xué)生個(gè)人個(gè)性開(kāi)展效勞來(lái)實(shí)現(xiàn)的〞，而要開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，首先要求老師在教育教學(xué)活動(dòng)中也展現(xiàn)出自己的個(gè)性，應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為根底，只要個(gè)性才干阻礙個(gè)性的開(kāi)展與定型，只要個(gè)性才干培養(yǎng)個(gè)性。因此集體備課在實(shí)際操作中不要以集體的名義將每個(gè)老師的個(gè)性抹掉，尤其是新老師不要總是服從有一定教學(xué)經(jīng)歷的老老師，要有自己的創(chuàng)新；一般老師也要敢于質(zhì)疑指導(dǎo)。只要如此才干集思廣益，防止一言堂。

集體備課是老師不時(shí)地進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)，向四周優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)的一條方便的途徑，是建立在平等和互相尊重前提之下的討論、溝通、交流、爭(zhēng)吵、辯駁等良好的學(xué)習(xí)方式。集體備課不一定要用一個(gè)統(tǒng)一的尺碼〔集中表如今教案上〕來(lái)表達(dá)。特別在新課程的大背景之下，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的開(kāi)展為最終落腳點(diǎn)，備課更多地要備“活〞的學(xué)生，而不只僅是“死〞的教材。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有著其獨(dú)特之處，我們就要多去考慮學(xué)生在課堂上需要什么，怎么樣才干有利于他們各種素養(yǎng)與才干的進(jìn)步?？紤]到每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際及教學(xué)過(guò)程中的種種不可預(yù)測(cè)的可能，集體備課同意老師充沛開(kāi)展和展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采，這是每一個(gè)老師的最內(nèi)在的激動(dòng)，也是素養(yǎng)教育的要求。

二、集體備課關(guān)鍵在于集群力而有所創(chuàng)新

集體備課在教學(xué)研究中所起到的作用也絕不是一句話兩句話所能解釋了的。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其科學(xué)性就表達(dá)在求真上，在于遵照一定的規(guī)律----教學(xué)規(guī)律上。牛頓說(shuō)，我之因此獲得一些成果，那是站在巨人肩膀上的緣故。我想，教學(xué)也是如此。青年老師走上講臺(tái)，有非常大的干勁，擅長(zhǎng)考慮，較少有條條框框的限制，但缺乏經(jīng)歷，缺少?gòu)氖陆逃虒W(xué)根本的知識(shí)，這是自然的。如何讓年輕老師盡快“上路〞，熟悉教育教學(xué)的根本常規(guī)要求，估計(jì)各個(gè)學(xué)校也采取了不少措施去實(shí)現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為，較為有效的方式確實(shí)是指導(dǎo)下的探究，好似今天我們所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式----指導(dǎo)下的學(xué)生探究一樣。我曾閱讀過(guò)不少介紹優(yōu)秀老師生長(zhǎng)的文章，給我的一個(gè)突出感受確實(shí)是，這些老師的生長(zhǎng)是在他們進(jìn)入教學(xué)崗位后，有一個(gè)好的工作環(huán)境，有一個(gè)或一批德藝雙馨的老老師，他們?cè)谧鋈撕徒虒W(xué)上深深的阻礙著新老師，也正是他們的熱情關(guān)心和精心指導(dǎo)，才獲得較大成果。這更多地得益于互相之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學(xué)校所構(gòu)成的研究氣氛。作為教學(xué)研究方式的集體備課自當(dāng)功不可沒(méi)。

筆者認(rèn)為，集體備課這種教學(xué)制度設(shè)計(jì)是合理的。所以有的學(xué)校集體備課存在的語(yǔ)言霸權(quán)、職權(quán)效應(yīng)等的不良阻礙，那么是詳細(xì)操作中的咨詢題，我想，不能因噎廢食，不能因此把“臟水和小孩一塊潑進(jìn)來(lái)〞。語(yǔ)言霸權(quán)等現(xiàn)象的呈現(xiàn)，那么說(shuō)明學(xué)校文化建立中的不正常。試想，假設(shè)沒(méi)有了集體備課，沒(méi)有了集體研究，老師之間呈現(xiàn)互相封閉、各自為戰(zhàn)，“雞犬之聲相聞，老死不相往為〞的現(xiàn)象，就只能說(shuō)明學(xué)校呈現(xiàn)了極不正常的現(xiàn)象，這是每位學(xué)校治理者和每位老師都不愿意看到的。有人群，就有交流，就有合作，就有創(chuàng)新。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換后每人仍然一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共事的同時(shí)，老師之間也少不了這種態(tài)度和精神，同時(shí)也要集群力而有所創(chuàng)新。比如我校在集體備課上進(jìn)展了新的探究。如開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞實(shí)驗(yàn)，通過(guò)備課組的集體備課構(gòu)成“學(xué)案〞指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我校校針對(duì)規(guī)模擴(kuò)大呈現(xiàn)的青年老師大量增加的情況，在加強(qiáng)集體備課的根底上，推出“以老帶新〞，即老老師指導(dǎo)青年老師上課，同時(shí)鼓舞青年老師在授課上有所創(chuàng)新，這也被證明是非常有效的研究方式，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

尤其是在當(dāng)前新課程改革如火如荼進(jìn)展之時(shí)，老師的培訓(xùn)勢(shì)在必行，參與上一級(jí)組織的培訓(xùn)是必要的，但時(shí)間和規(guī)模非常有限。更為重要的仍然強(qiáng)化校本培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)中，我認(rèn)為最為有效的方式仍然備課組研究活動(dòng)。任何一項(xiàng)改革，假設(shè)廣闊老師不能積極的參與其中的話，那就注定改革的失敗。因此，應(yīng)該充沛發(fā)揮集體備課的作用，讓廣闊老師積極參與進(jìn)來(lái)，群策群力，才干拓展出課改的新天地。

教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，在于教學(xué)上可以構(gòu)本錢(qián)人的風(fēng)格，具備高超的教學(xué)藝術(shù)。做到這一點(diǎn)，那么需要老師自身的不懈努力，在教學(xué)理論中不時(shí)探究和積累。

三、集體備課關(guān)鍵在導(dǎo)

集體備課要處置的咨詢題是如何有效地將老師集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在引導(dǎo)，詳細(xì)在于要突出集體備課中“三化〞治理。

一是擇優(yōu)化。要按照老師的特長(zhǎng)來(lái)確定負(fù)責(zé)編寫(xiě)提綱的老師，使之“優(yōu)處〞無(wú)形中變成全組老師的共同“優(yōu)點(diǎn)〞，防止個(gè)性“短處〞可能給教學(xué)工作形成的損失，把全體老師對(duì)教材教法的處置調(diào)整到最正確水平，構(gòu)造一個(gè)優(yōu)化群體。

二是超前化。撰寫(xiě)備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，老師的提綱備課任務(wù)最好在制定學(xué)期教學(xué)打算時(shí)一并分配，以便老師早作預(yù)備，搜集資料。備課提綱的討論一般超前一兩周進(jìn)展，以保證任課老師有一定時(shí)間按照提綱設(shè)計(jì)課時(shí)教案。

四是共性中表達(dá)個(gè)性化。集體備課原那么是同步教學(xué)，教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估要統(tǒng)一，以便在集體研討中及時(shí)獲得反響信息，及時(shí)矯正教學(xué)理論。但也要表達(dá)個(gè)性化，“教學(xué)有法，但無(wú)定法〞，每班學(xué)生都有其各自的特別性，老師各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。為此，施行課時(shí)教案時(shí)應(yīng)發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，讓老師在提綱的指導(dǎo)下，制造性地去設(shè)計(jì)，不能集體包而代之，以防“千人一面〞的教學(xué)方式呈現(xiàn)。

總之，集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個(gè)人，集體備課確實(shí)有自己的優(yōu)勢(shì)，為此，在實(shí)行新課改的今天，我們倡導(dǎo)集體備課。但是，千萬(wàn)不要隨意否認(rèn)不同的觀點(diǎn)，對(duì)上課對(duì)象來(lái)說(shuō)，不能忽略某個(gè)班級(jí)的個(gè)性。備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法，圍繞學(xué)生來(lái)備課，集體備課要更注重處置實(shí)際咨詢題。一般來(lái)說(shuō)，備課組是同一學(xué)科的老師組成，對(duì)綜合學(xué)科來(lái)說(shuō)，確實(shí)是多門(mén)學(xué)科的老師組成，需要備課組定期舉行活動(dòng)，對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析，大家對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)展交流，不用構(gòu)成統(tǒng)一的教案。備課組的任務(wù)不是完成備課，而是每位老師個(gè)人備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，從宏觀上對(duì)任課老師備課活動(dòng)起著指導(dǎo)的作用。詳細(xì)到每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)方法，必需由任課老師按照實(shí)際情況作出決定，備課組活動(dòng)中構(gòu)成的觀點(diǎn)與思路中只供參考?？梢?jiàn)，這種新方式并非只是理想。集體備課可以盡可能地挖掘教材、突出對(duì)學(xué)生的理解與把握，協(xié)助大家更好地把握課程核心，然后作為自己施行教學(xué)的參考，絕對(duì)不是要抹殺老師的個(gè)性。在理論中，理論者又可以從自己自己的特長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)歷和學(xué)生的根底等情況動(dòng)身，進(jìn)展制造性的發(fā)揮。甚至還可以由理論者自己按照大家的思路，進(jìn)展修正。如此，即便是在付諸行動(dòng)之前，教學(xué)設(shè)計(jì)自身就已經(jīng)具有鮮明的個(gè)性，表達(dá)出了設(shè)計(jì)者