初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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眼半年時間即將過去，作為一名從教多年的老師，在教學(xué)工作中，也遇到了很多問題，本期自己所教班同學(xué)成果不是很抱負，我對我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一、對教學(xué)目標反思

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定擊敗仗，范文之教學(xué)反思：七班級上期數(shù)學(xué)教學(xué)反思。對于我來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。

2、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的仍舊只是認知目標，對“情感目標”、“技能目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標的設(shè)計含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標的制定要符合同學(xué)的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于同學(xué)進展，要讓同學(xué)跳一跳摘到桃子?！斑@么簡約的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨同學(xué)，而要深刻反思涌現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由，是同學(xué)不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異;是同學(xué)不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等;作為老師千萬不能埋怨責(zé)備同學(xué)，不反思自己，只會適得其反，以致把簡約的問題都變成同學(xué)的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給同學(xué)需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中輔導(dǎo)后進生應(yīng)向其他老師學(xué)習(xí)。

二、對教學(xué)計劃反思

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

(1)缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)積極思維，刺激同學(xué)的新奇心。

(2)問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡約的變式和膚淺的問答形式計一些既能讓同學(xué)動手觸摸、又能動腦思索的問題，這樣可使同學(xué)在“觀測、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決同學(xué)困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就肯定能夠有所進展，有所進步!

(2)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏對自我上課的閱歷總結(jié)。

三、征求同學(xué)看法

潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向同學(xué)征詢對自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。

假設(shè)在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，那么整節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：(1)抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)積極思維，刺激同學(xué)的新奇心。

(2)問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡約的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓同學(xué)動手觸摸、又能動腦思索的問題，這樣可使同學(xué)在“觀測、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決同學(xué)困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

四、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認為老師講得清，同學(xué)就聽得懂?，F(xiàn)在覺得假如老師講課只顧自己有滋有味，不顧來自于同學(xué)一方的反饋信息，老師與同學(xué)的的思維不能同步，同學(xué)只是被動地接受，毫無思索理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓同學(xué)通過主動探究后發(fā)覺知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要實時反饋同學(xué)，加強效果回授，對未聽清之處給同學(xué)以二次補授之機會，實時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

我經(jīng)常埋怨同學(xué)，“這么簡約的題都做不出來”!孰不知，老師與同學(xué)的知識水平與接受技能往往存在很大反差，就同學(xué)而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量同學(xué)的技能。因此，在教學(xué)時，需要全面理解同學(xué)的基礎(chǔ)與技能，低起點、多層次、高要求地施教，讓同學(xué)一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高技能。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就肯定能夠有所進展，有所進步!

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“現(xiàn)在的同學(xué)越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多老師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會遇到這樣一些問題：同學(xué)精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學(xué)知識不愿多做思索、提問題時只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循同學(xué)認知規(guī)律，挖掘他們潛在的技能，發(fā)揮他們的主體作用，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點認識：

1、同學(xué)思維與表達有差異，應(yīng)當允許思維慢的同學(xué)有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的同學(xué)有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許同學(xué)有失誤和訂正的機會。使同學(xué)處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要尊敬同學(xué)的意愿，挖掘同學(xué)潛力，把同學(xué)從知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓同學(xué)參加生活實踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識與同學(xué)生活中的認知結(jié)合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與同學(xué)共同爭論共享，增長同學(xué)的知識;

3、課堂提問由問答式教學(xué)向同學(xué)獨立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，同學(xué)毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，同學(xué)就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有制造技能?在教學(xué)時假如能讓同學(xué)一貫處于發(fā)覺問題，提出自己的猜想，進行試驗等問題狀態(tài)之中，同學(xué)就能用不同的眼光觀測事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。同學(xué)有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會在不同看法或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，加強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，同學(xué)動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充斥著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今日，結(jié)合一些詳細案例，從同學(xué)的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好同學(xué)就要做到：

1、傾聽同學(xué)說，做同學(xué)的知音。

2、相信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是同學(xué)能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和同學(xué)交伙伴，來一個變位思索，讓同學(xué)當“老師”。

4、教學(xué)上掌控好“度”實時指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的技能。

5、老實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)技能要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染同學(xué)，同學(xué)就會愛戴我們，家長就會信任我們。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本人在上學(xué)期不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進行教學(xué)。仔細回顧上學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思索，將反思所得總結(jié)如下：

第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講解并描述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給同學(xué)。而現(xiàn)在是給同學(xué)編好“劇本”，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，在同學(xué)課堂上充當主角，在老師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獵取知識。

第二，老師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合與共同討論者，要讓同學(xué)演好主角的角色就需要為同學(xué)設(shè)計好適合同學(xué)演繹的劇本。因些，本人仔細鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的預(yù)備。

第三、尊敬個體差異，面對全體同學(xué)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在課標努力提倡的目標，這就要求老師要實時了解和尊敬同學(xué)的個體差數(shù)學(xué)上得到不同的進展。”這是新異，承認差異，要尊敬同學(xué)在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的開展、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體同學(xué)能主動參加，使同學(xué)能依據(jù)自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七班級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求同學(xué)完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓同學(xué)溝通評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和實時的反饋。由于人數(shù)較多，新同學(xué)的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度還可以提高，表達在小組爭論、新知識的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。七班級的同學(xué)學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)

第五、轉(zhuǎn)變單純以成果高低評價同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注同學(xué)知識與技能的理解與掌控，又關(guān)注同學(xué)情感與立場的形成與進展;既關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變與進展。老師與同學(xué)在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的進展。因此，我覺得要想教好同學(xué)就要做到：

1、傾聽同學(xué)說，做同學(xué)的知音。

2、相信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是同學(xué)能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和同學(xué)交伙伴，來一個變位思索，讓同學(xué)當“老師”。

4、教學(xué)上掌控好“度”實時指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的技能。

5、加強課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于同學(xué)又要使不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅同學(xué)學(xué)到知識，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

總之，今后我會更努加力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，同學(xué)動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充斥著求知欲和表現(xiàn)欲。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

對于這一學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、課堂教學(xué)的思考

1、面對全體，因材施教

同學(xué)的個體差異是客觀存在的，每個同學(xué)都有獨特的性格和特長，都潛藏著很多“閃光點”和存在各自的薄弱點。老師應(yīng)了解同學(xué)的個別差異，在課堂教學(xué)中既要做優(yōu)生的培育又要照看中等生，更要留意后進生的轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過程中要因材施教，實行分層次教學(xué)，加強個別輔導(dǎo)、設(shè)計不同層次的問題，盡可能給各類同學(xué)提供獲得勝利的機會。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進展思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”素養(yǎng)教育要求留意培育同學(xué)的智力和技能。而思維是智力的核心，技能的培育又依靠良好的思維品質(zhì)的形式，因此課堂教學(xué)中進展同學(xué)的思維技能是素養(yǎng)教育深入教學(xué)的重要表達。本人在教學(xué)中主要以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使同學(xué)參加教學(xué)過程，從而進展同學(xué)的思維。

二、備課的修正

假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首精美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強，對比例題(習(xí)題)細心設(shè)計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的同學(xué)獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性端詳工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結(jié)成敗得失。

2、備同學(xué)。我感覺備同學(xué)是備課的難點，難在每一個同學(xué)都是一個參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深入同學(xué)，從課內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和討論同學(xué)，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位同學(xué)身邊，問：你是怎么想的?讓同學(xué)在溝通中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使同學(xué)做作業(yè)更具有訂正錯誤的主動性。

3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，細心選擇作業(yè)。詳細做好三點：①與本課親密對應(yīng)的最能強化教學(xué)重點的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過的哪些知識，這些知識在同學(xué)腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對同學(xué)出錯的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時間讓同學(xué)反思解題過程中的易錯點，給同學(xué)提供一個對基礎(chǔ)知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎(chǔ)知識。

從教學(xué)過程中體會到，教學(xué)的過程不僅是促進同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是老師指導(dǎo)自己認識自我的過程。我決心大膽探究，用聰慧經(jīng)營教學(xué)，用感情去澆灌同學(xué)，為提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而作出應(yīng)有的努力。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

第一單元

《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思

這是孩子們步入學(xué)校的第一堂數(shù)學(xué)課。我知道一班級的孩子們留意力集中時間短、好動，所以課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)的數(shù)學(xué)課件，帶領(lǐng)孩子們到多媒體教室進行第一堂數(shù)學(xué)課。

通過了解我還知道他們大多在學(xué)前班已接觸10以內(nèi)的數(shù)，絕大多數(shù)的孩子會指物數(shù)數(shù)，結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)閱歷，本節(jié)課的教學(xué)重點是教同學(xué)數(shù)數(shù)的方法，并會按肯定的順次數(shù)數(shù);難點是讓同學(xué)學(xué)會按肯定順次觀測圖畫，體會數(shù)數(shù)的方法，并用完整的語言表達。

在教學(xué)時，我先對同學(xué)的數(shù)數(shù)狀況進行初步的了解：接著為同學(xué)出示艷麗的圖(課件出示)，吸引其留意力，激發(fā)同學(xué)愛好。教學(xué)活動根據(jù)先引導(dǎo)同學(xué)數(shù)圖中事物的數(shù)量，再抽象出數(shù)，然后再回到數(shù)數(shù)活動中進行。10以內(nèi)各數(shù)的認讀，采納了多種方法，分步驟的練習(xí)與反饋，便于全面了解同學(xué)的掌控狀況。最末引導(dǎo)同學(xué)數(shù)一數(shù)多媒體教室里物體的數(shù)量，將數(shù)與同學(xué)身邊的實際生活緊密聯(lián)系，課后布置讓孩子們數(shù)一數(shù)學(xué)校里熟識的事物，進一步將活動擴展到課外，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂。

第二單元

《比多少》教學(xué)反思

這節(jié)課的重點和難點是讓同學(xué)理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思，并能用這四個詞描述兩個數(shù)的大小。為了讓同學(xué)能更好的掌控，需要進行一些鋪墊，所以上課之前我先讓同學(xué)比較一下小伙伴和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒有進行挖掘，而徑直進入新課。假如我這里板書一下“多”“少”，然后再讓同學(xué)進行小棒之間的比較，同學(xué)或許就能更好的掌控。還有最末擺花片這個環(huán)節(jié)，我發(fā)覺有的孩子沒能很好理解我的意思，我想我要數(shù)學(xué)語言進行錘煉而且還要符合一班級孩子的年齡特點，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜愛數(shù)學(xué)。

《比長短、高矮》教學(xué)反思

今日的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)《比長短、高矮》，本課是在同學(xué)學(xué)會了比較事物的大小、多少之后，讓同學(xué)學(xué)會比較事物的高矮、長短。教學(xué)內(nèi)容對于同學(xué)來說不是很難，通過三年幼兒園的學(xué)習(xí)孩子們已經(jīng)掌控了知識?；趯ν瑢W(xué)的了解我把培育同學(xué)的觀測、語言表達等學(xué)習(xí)技能和合作溝通的技能作為教學(xué)的重點。

通過幾天的課堂教學(xué)，我發(fā)覺孩子們對于好多知識已經(jīng)掌控并會運用知識解決問題了，而孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不盡如意。這個年齡段的孩子剛剛從幼兒園升入學(xué)校，而這兩種生活又是迥乎不同的，孩子的留意力集中時間較短，自制技能也較差，孩子的很多習(xí)慣需要老師去培育。課堂是培育孩子的主陣地，我決斷先讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會思索、學(xué)會發(fā)覺問題解決問題、學(xué)會表達，學(xué)會合作與溝通。在教學(xué)中我設(shè)計了同桌同學(xué)之間比鉛筆的長短和比個子的高矮兩個環(huán)節(jié)。老師在巡察中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會與他人合作?！罢埻瑢W(xué)們從鉛筆盒里拿出一支鉛筆，和同桌的比一比，你發(fā)覺了什么?”在同學(xué)的匯報中指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會用不同的語言表達比較結(jié)果。在同學(xué)們合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺個別同學(xué)不情愿與他人溝通，我想一是和孩子的性格有關(guān)，二是孩子不知道該怎么做。這時老師的幾句鼓舞的話語、一個信任的眼神就會使孩子發(fā)生改變。一節(jié)課40分鐘的時間，一種方法就想培育孩子的好習(xí)慣是行不通的。幾天的教學(xué)，使我深深體會到低班級老師工作的艱辛。

培育孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，困難并堅行著!

第三單元

《1―5的認識及書寫》教學(xué)反思

剛?cè)雽W(xué)的孩子需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。讓一班級的孩子投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動他們的愛好，制造一個同學(xué)樂于參加的活動情境。我組織孩子們先觀測教學(xué)情境圖再動手操作擺一擺。讓孩子說一說書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個小伙伴等，再讓孩子在自己的桌子上動手擺擺學(xué)具。讓每個同學(xué)都動起來，都得到需要的數(shù)學(xué)知識。在寫數(shù)這個環(huán)節(jié)，我對每一個孩子的書寫進行把關(guān)，親自指導(dǎo)書寫，以致于有的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，我是這樣想的：孩子們正在低班級起步階段，書寫習(xí)慣的培育是重中之重。孩子們在一開始能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣對于一生都是受益的。

《比大小》教學(xué)反思

看似簡約的數(shù)學(xué)問題，但在實際教學(xué)中卻涌現(xiàn)了很多問題反思如下：1、同學(xué)語言表述不清晰，不流暢;這節(jié)課我主要訓(xùn)練同學(xué)會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，同學(xué)表述比較費勁，在后面的教學(xué)中需要加強訓(xùn)練;2、易混知識沒有按重點作為區(qū)分。認識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。我卻簡約地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌控了，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習(xí)時，有好多孩子都混淆了，由于知識掌控不扎實，到了最末，練習(xí)也沒有按時處理完，結(jié)果導(dǎo)致同學(xué)雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們究竟什么時候用才是正確的，同學(xué)無法感知。應(yīng)當在認識了兩個符號之后就進行區(qū)分，讓孩子們觀測倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便同學(xué)更好的掌控符號的應(yīng)用。

《幾和第幾》教學(xué)反思

“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，這對于一班級孩子來說，這個知識點孩子很簡單混淆。為了突破這個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)愛好。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)愛好在一開始就被調(diào)動起來。

2、讓同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)。在詳細的教學(xué)情境中，讓同學(xué)能輕松地解決隱蔽在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參加中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積