【新時(shí)期小學(xué)生家校融合教育的路徑探索8300字（論文）】

PAGEPAGEII新時(shí)期小學(xué)生家校融合教育的路徑探索目錄摘要 I一、前言 1二、家校合作中存在的問(wèn)題 1（一）盲目性強(qiáng)、計(jì)劃性差 1（二）單向灌輸多，雙向交流少 2（三）相互批評(píng)多，合作少 3（四）家校合作流于形式 4（五）家長(zhǎng)和教師合作中地位不平等，合作角色單一 4三、家校合作存在問(wèn)題的原因 5（一）家校合作中角色認(rèn)知的片面性和狹隘性 5（二）家校合作中教育觀念上的不一致性 5（三）家校合作中的交流與溝通缺乏層次性 6（四）家校合作中思想與行動(dòng)的不一致性 6（五）家長(zhǎng)與教師的角色單一性和不平等性 7四、改善家校合作問(wèn)題的建議 7（一）不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) 7（二）成立家長(zhǎng)委員會(huì) 7（三）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日及親子游園活動(dòng) 8（四）開(kāi)設(shè)“家園聯(lián)系”專(zhuān)欄 8（五）通過(guò)個(gè)別形式進(jìn)行家長(zhǎng)工作 81、家訪 82、書(shū)面聯(lián)系 93、個(gè)別交談 9參考文獻(xiàn) 10PAGE11一、前言小學(xué)教育是一個(gè)非常困難的項(xiàng)目，著名老師陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“子女的教育是一件非常困難的事情，這不是一個(gè)家庭可以獨(dú)自完成的事情，也不是一所學(xué)校可以獨(dú)自完成的事情”。對(duì)于進(jìn)入不同于家庭環(huán)境的其他環(huán)境的孩子來(lái)說(shuō)，家庭與學(xué)校之間的合作非常重要。首先，家庭學(xué)校的合作是個(gè)人發(fā)展的必要條件。兒童教育應(yīng)從在兒童家庭和學(xué)校的特定背景下建立的經(jīng)驗(yàn)，角色和人際關(guān)系開(kāi)始，支持相關(guān)社區(qū)組織，并共同促進(jìn)兒童發(fā)展。其次，家庭學(xué)校的互動(dòng)有助于充分利用父母的資源。家庭教育的參與度更高，時(shí)間更長(zhǎng)，更重要，教育內(nèi)容復(fù)雜，豐富，教育方式靈活多樣。同時(shí)，孩子的父母來(lái)自各行各業(yè)，可以說(shuō)是豐富的才能，是學(xué)校獨(dú)特的教育工具。允許父母參加學(xué)校教育和他們的技能可以使他們對(duì)學(xué)校和子女的教育有更深的了解。第三，家庭和家庭旨在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和凝聚力。父母和學(xué)校都是老師，他們?cè)趯?shí)施教育以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)方面處于最前沿。只有在家庭和學(xué)校共同努力的情況下，他們才能為缺乏學(xué)校資源提供空間，建立團(tuán)結(jié)并促進(jìn)兒童全面，健康和凝聚力的成長(zhǎng)。二、家校合作中存在的問(wèn)題 （一）盲目性強(qiáng)、計(jì)劃性差家庭學(xué)校工會(huì)不是學(xué)校的問(wèn)題，而是家庭，學(xué)校和社區(qū)之間的教育聯(lián)系。但是，在當(dāng)前的家庭交流環(huán)境中，教師們經(jīng)常唱著“單人秀”，家長(zhǎng)們可以不計(jì)后果地獲取信息，而學(xué)校也無(wú)法有效地合作。教師經(jīng)常在微信或基于QQ的教室等社交媒體平臺(tái)上組織家長(zhǎng)小組，并在家長(zhǎng)小組上發(fā)布有關(guān)學(xué)?；顒?dòng)，學(xué)生休假通知和學(xué)生考試的信息。這種交流是針對(duì)所有父母的，在這個(gè)系統(tǒng)中，老師與父母之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)。如果這種趨勢(shì)持續(xù)下去，將會(huì)削弱父母參加教育和教學(xué)材料的熱情。一些教育者認(rèn)為，父母和老師的知識(shí)水平是不同的，他們不了解如何教學(xué)和心理學(xué)。根本沒(méi)有必要就教育事宜與他們進(jìn)行溝通。功課。由于這種模糊的理解，老師沒(méi)有與父母溝通的第一步。父母認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者上學(xué)時(shí)，教育是學(xué)校的事，學(xué)習(xí)者是否學(xué)得好是學(xué)校的責(zé)任。正是由于這種想法，一些父母很少在家庭交流中與老師交流。家庭學(xué)校工會(huì)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。但是，根據(jù)家庭學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通信的現(xiàn)狀，家庭學(xué)校通信的內(nèi)容僅限于學(xué)生等級(jí)，太單調(diào)。根據(jù)相關(guān)研究，大多數(shù)家庭學(xué)校的交流主要集中在新生入學(xué)的時(shí)間，常見(jiàn)的情況是“緊端兩端都結(jié)束，中間是自由的”的現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是，許多父母對(duì)“教育”和不同技能的訓(xùn)練有單方面的理解和堅(jiān)定性，學(xué)校教育不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而且是塑造學(xué)習(xí)者的道德觀念，灌輸?shù)赖聝r(jià)值觀和發(fā)展各種技能的一種方法。由于這種落后的教育，許多父母在學(xué)校教師的交流過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的身心健康以及非智力和能量產(chǎn)品的培養(yǎng)。（二）單向灌輸多，雙向交流少 家庭教育應(yīng)該有一個(gè)清晰的家庭框架和戰(zhàn)略計(jì)劃，家庭將是一個(gè)凝聚，協(xié)作和合作的家庭，以充分發(fā)揮其資源，改善教育，減少教育浪費(fèi)和破壞并促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。兒童的身心發(fā)展。但是，在家庭作業(yè)中，盡管教師也許可以在很大的背景下了解協(xié)作家庭學(xué)習(xí)的重要性，但他們對(duì)協(xié)作家庭作業(yè)中涉及的具體內(nèi)容，方法和方法沒(méi)有深入的了解，導(dǎo)致盲目性強(qiáng)，并且計(jì)劃不周，我們的例行工作是在假期（例如6月1日，11日和元旦）和學(xué)期末計(jì)劃家長(zhǎng)報(bào)告。只有學(xué)校，老師和孩子們很忙。老師，教育工作者認(rèn)為，由于缺乏合作計(jì)劃，組織，失業(yè)和父母的參與，父母會(huì)變得太忙和沮喪，這使得家園的活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。張星明.家園合作,培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣[J].新課程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.根據(jù)公告板，報(bào)紙和家庭通訊欄的內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)容沒(méi)有經(jīng)常變化，前后缺乏反饋，協(xié)調(diào)很普遍，父母很難獲得正確的想法和信息。從他們。這降低了家長(zhǎng)和老師對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作伙伴的熱情和主動(dòng)性。 張星明.家園合作,培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣[J].新課程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.家庭學(xué)校之間的合作是一個(gè)雙向過(guò)程，父母和老師可以理解，支持和合作。但是，當(dāng)前的家庭作業(yè)通常會(huì)迫使內(nèi)容告知父母需求的類(lèi)型，或者將相關(guān)文章發(fā)布在黑板上的書(shū)籍，報(bào)紙和雜志上，海報(bào)或廣告欄上。父母很難理解和接受。目前，育兒會(huì)議是父母學(xué)校工作中最重要的形式，育兒會(huì)議的主題通常是老師或校長(zhǎng)談?wù)撘话阈詥?wèn)題并提出特定需求，最后，謹(jǐn)向父母提出建議或意見(jiàn)，參加父母會(huì)議的父母對(duì)孩子的情況不完全了解，這使本指南的內(nèi)容不可靠，結(jié)果，很難真正地被父母接受并留在將來(lái)作為一種有益的力量。因此，父母沒(méi)有精神上的參與，父母與老師之間沒(méi)有雙向交流。（三）相互批評(píng)多，合作少 由于缺乏計(jì)劃和家庭作業(yè)的證據(jù)，父母和老師很難從國(guó)家活動(dòng)中受益，這直接影響了雙方在家庭學(xué)?；锇殛P(guān)系中的地位。教師認(rèn)為父母不了解自己的辛勤工作，不關(guān)心學(xué)校教育，不了解學(xué)校教育的特點(diǎn)；家長(zhǎng)認(rèn)為老師不知道如何工作。例子：父母經(jīng)常問(wèn)：“為什么總是帶領(lǐng)孩子們玩耍？為什么不更多地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)和記唐詩(shī)呢？”一些父母說(shuō)：“我們需要養(yǎng)育孩子。注意，耐心，不要讓孩子太努力或太放松，使他們患有多動(dòng)癥”家長(zhǎng)通常不愿意在有意見(jiàn)時(shí)直接告訴老師。沒(méi)有老師的不滿在這種情況下，父母和老師無(wú)法溝通和合作。孫海英.家園合作培養(yǎng)兒童良好的性格及行為習(xí)慣[J].青海教育,2012,(Z3):84.孫海英.家園合作培養(yǎng)兒童良好的性格及行為習(xí)慣[J].青海教育,2012,(Z3):84.此外，家庭學(xué)校交流的主要目的不是宣傳學(xué)生的表現(xiàn)，而是分析教育狀況并制定提高學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的策略。但是，到目前為止，家庭學(xué)校交流的大部分內(nèi)容中，大多數(shù)教師只向父母的父母報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們很少主動(dòng)在學(xué)生情況下進(jìn)行父母交流，為父母提供家庭教育和技能，并領(lǐng)導(dǎo)家庭學(xué)校溝通，結(jié)果，家庭學(xué)校溝通缺乏深度和理解，大大降低了家庭學(xué)校溝通的有效性。家庭學(xué)校工會(huì)必須爭(zhēng)取充分的合作和父母的參與，以便取得成果。但是，鑒于家庭學(xué)校交流的現(xiàn)狀，大多數(shù)父母沒(méi)有參加交流，這最終影響了家庭學(xué)校的交流。造成這種情況的原因不僅是父母對(duì)教育的了解不足，而且還因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)困難源于孩子的游戲或他們自己的孩子不理性，并且害怕給老師帶來(lái)麻煩和挫折感，等等。因此，他們很少與老師溝通討論學(xué)生和老師的教育問(wèn)題，這阻礙了家庭和學(xué)校之間的溝通。由于父母的參與知識(shí)差，因此不存在家庭教育，這對(duì)提高學(xué)生的表現(xiàn)以及身心健康非常不利。另外，根據(jù)研究，教師參與家庭學(xué)校溝通的比例很低。家長(zhǎng)小組中的大多數(shù)老師很少與父母接觸，有些老師沒(méi)有加入家長(zhǎng)小組，他們認(rèn)為與父母溝通是班主任的責(zé)任，他們只是老師，他們需要很好地教他們的科目。造成這種情況的另一個(gè)重要原因是缺乏評(píng)估和學(xué)校管理系統(tǒng)，學(xué)校沒(méi)有將教師參與家庭學(xué)校交流視為強(qiáng)制性要求，也沒(méi)有將其納入適當(dāng)?shù)脑u(píng)估過(guò)程中。老師沒(méi)有參加了解家庭學(xué)校的溝通。（四）家校合作流于形式 家庭學(xué)校的工作環(huán)境是無(wú)法預(yù)測(cè)的，校際合作幾乎沒(méi)有合作的方式，尤其是父母和老師之間交流的基礎(chǔ)，也沒(méi)有學(xué)校有成長(zhǎng)記錄基金。大多數(shù)學(xué)校都宣布教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際上，所謂的“教學(xué)計(jì)劃”只是課程出版物。社區(qū)花園的“公共教學(xué)計(jì)劃”只是在學(xué)校成立之初制定的一個(gè)學(xué)期計(jì)劃，并且每月的教學(xué)計(jì)劃都沒(méi)有發(fā)布。同時(shí)，我還了解到，父母的社區(qū)花園委員會(huì)只是個(gè)騙局，它沒(méi)有參加任何學(xué)?；顒?dòng)。楊春花.家園合作促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[J].廣西教育,2012,(37):95.目前，許多學(xué)校的兒童教育仍處于包容狀態(tài)，仍然是他們自己的教育，學(xué)校沒(méi)有為父母提供有關(guān)幼兒園兒童的信息，可以說(shuō)，父母對(duì)學(xué)校教師工作的了解有限，這在父母與教師之間造成了裂痕。楊春花.家園合作促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[J].廣西教育,2012,(37):95.（五）家長(zhǎng)和教師合作中地位不平等，合作角色單一盡管父母和老師都能理解家庭與學(xué)校之間合作的重要性，但雙方對(duì)員工隔離的理解還很模糊。父母只把參與作為他們的責(zé)任，而不是特權(quán)，但老師們認(rèn)為，父母的參與主要是與老師一起做得更好。家長(zhǎng)認(rèn)為老師對(duì)孩子的教育有權(quán)威，家長(zhǎng)不應(yīng)該反對(duì)老師表達(dá)的觀點(diǎn)，老師作為“教育專(zhuān)家”的地位使老師與家長(zhǎng)之間的交流成為父母的教育方式，父母與老師之間的溝通是輸入信息的基礎(chǔ)，而家庭的反饋尚未引起足夠的重視。父母害怕冒犯老師，所以他們不害怕表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，他們盲目聽(tīng)從老師的意見(jiàn)。趙彩霞.家園合作共同培養(yǎng)小班兒童良好行為習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2012,(04):153.父母和老師喜歡學(xué)校的合作方式，這是一次長(zhǎng)期會(huì)議，用于向父母解釋孩子在學(xué)前班的表現(xiàn)，要求一些基本需求以及談?wù)撘话銌?wèn)題，而這是父母所不能接受的。教孩子的能力使教師和父母的處境更加不平等。 趙彩霞.家園合作共同培養(yǎng)小班兒童良好行為習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2012,(04):153.三、家校合作存在問(wèn)題的原因 家庭學(xué)校的關(guān)鍵互操作性還沒(méi)有取得明顯的教育成果，存在一些運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，其因果分析在以下方面尤為明顯。（一）家校合作中角色認(rèn)知的片面性和狹隘性這里提到的認(rèn)知角色的方方面面是指父母和老師在教孩子方面角色和責(zé)任的密集性。一些父母認(rèn)為，如果父母支付父母的監(jiān)督和老師的監(jiān)督，就應(yīng)該按照父母的意愿開(kāi)辦學(xué)校。通過(guò)查看媒體上報(bào)道的許多學(xué)校事件，許多父母已經(jīng)清楚地表明教育是學(xué)校的事，而讓父母參與則反映了學(xué)校的無(wú)能和拒絕承擔(dān)責(zé)任。老師說(shuō)，教孩子們不僅是學(xué)校和老師的事，也是父母的事和責(zé)任。父母在確定孩子是否是好學(xué)生和是否有天賦方面也起著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)校兒童和教師的不當(dāng)行為負(fù)責(zé)任是錯(cuò)誤的。因?yàn)楦改竿ǔＵJ(rèn)為孩子的教育是學(xué)校教育，因?yàn)閷W(xué)校為孩子的教育做準(zhǔn)備，所以父母的工作自然就集中在學(xué)校上，有時(shí)無(wú)法與家庭學(xué)校合作。家長(zhǎng)與教師互動(dòng)的一維作用反映了落后的學(xué)校和落后的學(xué)校以及家長(zhǎng)的狀況，因此這兩個(gè)群體都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭合作對(duì)兒童教育的重要性，雙方互不信任，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)互相抱怨，這對(duì)家庭學(xué)校成績(jī)的增長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。（二）家校合作中教育觀念上的不一致性 這里概述的教育概念的多樣性是指一些老師和父母在教育子女有才干方面的差異。隨著學(xué)校教育改革的擴(kuò)大，尤其是《學(xué)校教育指導(dǎo)方針》的實(shí)施，新的教育理念逐漸被大多數(shù)教職員工所理解和接受。學(xué)校和教師正在逐步淘汰基于考試的教育系統(tǒng)，并著重于對(duì)兒童的全面素質(zhì)教育和培訓(xùn)，但是，大多數(shù)父母受到應(yīng)試教育的影響，并且僅出于當(dāng)前的利益而繼續(xù)。我在“智力教育”方面做得很好，我一直希望學(xué)校在書(shū)本上教更多的信息，為以后的孩子上高中打下良好的基礎(chǔ)。趙敏.紅河哈尼族彝族自治州兒童園家園合作的發(fā)展研究[D].云南師范大學(xué),2011.目前，許多父母非常關(guān)注孩子們?cè)谟變簣@學(xué)到的信息量，在一些大型學(xué)校中，學(xué)齡前拼音特別受父母歡迎，即使孩子選擇上學(xué)，這也是一個(gè)重要的選擇。結(jié)果，許多學(xué)校代表學(xué)習(xí)者為父母提供了失明的生活，有些學(xué)校還為孩子們分配了家庭作業(yè)，這與我們現(xiàn)在支持的初等教育負(fù)擔(dān)的減輕形成了鮮明的對(duì)比。如果老師不做功課，父母會(huì)認(rèn)為責(zé)任感很弱，孩子不夠好。趙敏.紅河哈尼族彝族自治州兒童園家園合作的發(fā)展研究[D].云南師范大學(xué),2011.（三）家校合作中的交流與溝通缺乏層次性由于對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校角色的單方面理解和緊密聯(lián)系，面向?qū)W校的互動(dòng)往往是辱罵，形式化和動(dòng)態(tài)的。在許多學(xué)校活動(dòng)中，父母的參與很大程度上是過(guò)分想象的，明確的教育成果是有限的，并且缺乏高質(zhì)量的交流和溝通，家長(zhǎng)很少與課程一起深入學(xué)校教育系統(tǒng)的各個(gè)方面，也很少參與學(xué)校管理，也就是說(shuō)，有些學(xué)校支持家長(zhǎng)委員會(huì)，而且大多數(shù)都是空無(wú)一物，沒(méi)有真正的內(nèi)容。田莉.兒童園班級(jí)工作中家園合作問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué),2012.家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)僅意味著父母僅參加學(xué)校組織的活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)校的需要也可以是間接，參與和參與的參與，父母沒(méi)有機(jī)會(huì)和權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情緒，甚至這種參與都是罕見(jiàn)的。由于缺乏計(jì)劃和家庭作業(yè)的證據(jù)，父母和老師很難從國(guó)家活動(dòng)中受益，這直接影響了雙方在家庭學(xué)?；锇殛P(guān)系中的地位。教師認(rèn)為父母不了解自己的辛勤工作，不關(guān)心學(xué)校教育，不了解學(xué)校教育的特點(diǎn)；家長(zhǎng)認(rèn)為老師不知道如何工作。 田莉.兒童園班級(jí)工作中家園合作問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué),2012.（四）家校合作中思想與行動(dòng)的不一致性 在家庭與學(xué)校的互動(dòng)過(guò)程中，父母和老師的思想和行為是不匹配的。在許多學(xué)校中，父母和老師都愿意參加日常生活中的教學(xué)和管理活動(dòng)，但是在某些活動(dòng)中，即使每個(gè)教育者都在進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，在邀請(qǐng)父母參加教學(xué)和聽(tīng)課時(shí)，大多數(shù)父母會(huì)出于各種原因來(lái)促進(jìn)委員會(huì)的發(fā)展，盡管偶爾會(huì)有父母參加，但他們很高興。李麗.家園合作案例分析[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2012,11:68-70.老師們過(guò)去一直遵循自己的計(jì)劃，他們擔(dān)心父母的參與會(huì)給他們的工作帶來(lái)很大的問(wèn)題，因此他們只是在談?wù)摳?，并且不愿意為此付出更多精力。父母受到傳統(tǒng)觀念的影響，并相信“如果您不教書(shū)，父親會(huì)成功；如果您教書(shū)或?qū)W習(xí)，老師會(huì)變得懶惰?！崩铎o萍.家園合作中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——李麗.家園合作案例分析[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2012,11:68-70.李靜萍.家園合作中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以佛山市兒童園為例[J].新課程研究(上旬刊),2012,12:164-165.（五）家長(zhǎng)與教師的角色單一性和不平等性 平等是溝通的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)才能充分溝通和共同努力。但是，實(shí)際上，學(xué)校的父母工作有兩種不平等的方法。其中之一是，教師顯然是最高級(jí)的，并且總是被視為教育方面的專(zhuān)家；與父母的交流成為有教育意義的父母；父母認(rèn)為教育是有尊嚴(yán)的，不會(huì)對(duì)他們的觀點(diǎn)提出異議。害怕冒犯老師會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，從不表達(dá)自己的見(jiàn)解，并且對(duì)盲人聽(tīng)話。另一個(gè)問(wèn)題是，教師非常重視學(xué)校服務(wù)活動(dòng)，并承擔(dān)起對(duì)父母的責(zé)任。父母與老師之間的溝通已成為信息的來(lái)源，很少有父母和老師主動(dòng)談?wù)摷彝ブ械淖优逃?，父母和老師在事情發(fā)生時(shí)專(zhuān)注于溝通。四、改善家校合作問(wèn)題的建議 （一）不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)議是向父母宣揚(yáng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)校，父母必須了解正確的學(xué)校教育形式和對(duì)兒童的照顧等，學(xué)校會(huì)定期或無(wú)意間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，以告知家長(zhǎng)家庭作業(yè)，回答家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，并優(yōu)先考慮家長(zhǎng)需要從事的一般教育需求和關(guān)鍵活動(dòng)。例如：在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，讓父母了解學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境。覃麗.農(nóng)村家園合作方式探討[J].文教資料,2013,04:124-125.在學(xué)期中，在最佳情況下，解決問(wèn)題，并嘗試獲得父母的理解與合作。在學(xué)期末告訴父母本學(xué)期兒童保育工作和教育的完成情況，讓孩子們展示自己的才華，并向父母征求意見(jiàn)和建議，以便我們糾正未來(lái)的失敗。 覃麗.農(nóng)村家園合作方式探討[J].文教資料,2013,04:124-125.（二）成立家長(zhǎng)委員會(huì) 家長(zhǎng)委員會(huì)工作的內(nèi)容是協(xié)助學(xué)校搞好工作，起到配合、監(jiān)督、溝通、宣傳，管理等作用，其成員主要是由各年齡班熱心、懂點(diǎn)兒童教育的家長(zhǎng)組成，由園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組織會(huì)議，組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的重大活動(dòng)。如：節(jié)日活動(dòng)、家長(zhǎng)大會(huì)等，并參與學(xué)校工作計(jì)劃的制訂，督導(dǎo)教師工作等。如：以前家長(zhǎng)每天接送孩子都要簽字，有些是爺爺奶奶接送，他們不會(huì)給孩子簽字，就會(huì)很麻煩，還有別人代接，存在不安全隱患，老師、家長(zhǎng)相繼提出辦理安全接送卡，家長(zhǎng)委員會(huì)及時(shí)采納。現(xiàn)在，我們整個(gè)幼教中心都辦理了兒童安全接送卡，憑卡接送兒童，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校工作中起著重要作用。（三）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日及親子游園活動(dòng) 學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇一天作為“開(kāi)放家長(zhǎng)日”或“嬰幼兒公園日”，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)公園參觀這些游戲一天或半天。這是父母上學(xué)，進(jìn)入教室，聽(tīng)課，觀看活動(dòng)以及直接參加學(xué)校工作的絕佳機(jī)會(huì)，以便父母了解學(xué)校的日常安排和學(xué)校計(jì)劃，并保持學(xué)業(yè)一致性?！伴_(kāi)放日”或“父母和兒童公園日”可能適用于整個(gè)花園或單個(gè)班級(jí)。例如，使用諸如“兒童節(jié)”，“國(guó)慶日”和“元旦”之類(lèi)的節(jié)日來(lái)允許父母直接參加各種慶?；顒?dòng)。閆靜.淺談家園合作中家長(zhǎng)的被動(dòng)合作現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2010,04:58-60.閆靜.淺談家園合作中家長(zhǎng)的被動(dòng)合作現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2010,04:58-60.（四）開(kāi)設(shè)“家園聯(lián)系”專(zhuān)欄在此專(zhuān)欄中，我們向父母宣布了育兒信息教育的過(guò)程，有了這些信息，父母的教育知識(shí)將得到改善，父母自己做事的方式也將發(fā)生變化，許多父母擔(dān)心自己的孩子做得太多，擔(dān)心他們做得越多，遇到麻煩的可能性就越大。示例：讓孩子們學(xué)習(xí)準(zhǔn)備自己的玩具和玩具，結(jié)果是父母在孩子收拾完衣服后也做同樣的事情，這樣可以節(jié)省時(shí)間，并且不會(huì)浪費(fèi)語(yǔ)言，不知道孩子是否正處于“添亂”的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)照顧自己，提高孩子的獨(dú)立性和決心。此外，在本專(zhuān)欄中，我們概述了每周計(jì)劃，每周目標(biāo)和每周內(nèi)容，以便家長(zhǎng)可以及時(shí)與老師溝通，了解他們的孩子對(duì)教育內(nèi)容的理解以及是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。毛小碧.攜手合作家園共育——毛小碧.攜手合作家園共育——淺談兒童園家園合作新思路[J].快樂(lè)閱讀,2011,14:32-33.（五）通過(guò)個(gè)別形式進(jìn)行家長(zhǎng)工作 1、家訪探親是分析兒童家庭狀況，與家庭建立聯(lián)系并為父母提供指導(dǎo)和幫助的有效途徑，要在幼兒園拜訪新的兒童之家，老師必須告知父母生活和學(xué)校教育，同時(shí)了解孩子在家里的情況，以便在教育系統(tǒng)中提供各種教育，讓孩子迅速適應(yīng)學(xué)校生活，通過(guò)參觀房屋加強(qiáng)與父母的溝通，并更好地開(kāi)展學(xué)校教育。 2、書(shū)面聯(lián)系 這種溝通方式使雙方都能及時(shí)收到反饋，并且老師可以了解孩子在家里的情況，并隨時(shí)了解父母的希望，見(jiàn)解和學(xué)校需求等。此外，關(guān)于兒科營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防保健和治療以及需要提出的特定信息，我們可能會(huì)在適當(dāng)?shù)那闆r下發(fā)送“給父母的信”和其他形式，以分析特定的情況。3、個(gè)別交談 在接機(jī)過(guò)程中進(jìn)行特殊的對(duì)話，為父母提供最合適，最有效的工作方式，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)的時(shí)間很短，并且老師得到了更多的父母，所以語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)短，易懂并能告知孩子，并能使需求準(zhǔn)確而簡(jiǎn)短。老師的態(tài)度應(yīng)該熱情和誠(chéng)實(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該富有創(chuàng)造力，不要抱怨孩子，要責(zé)怪父母。如果談話的主題是要包括孩子的自信心，則應(yīng)該選擇明智的策略來(lái)確保孩子的安全，并且老師在處理問(wèn)題時(shí)必須謹(jǐn)慎。結(jié)語(yǔ) 家庭與學(xué)校之間的伙伴關(guān)系有不同類(lèi)型，這種伙伴關(guān)系的目的是結(jié)合家庭和學(xué)校教育，更緊密地合作，并促進(jìn)更好的兒童成長(zhǎng)。因此，對(duì)于某些應(yīng)用程序，您不能盲目復(fù)制。大多數(shù)時(shí)候，他們可以使用面對(duì)面訪談并參加兒童的日?；顒?dòng)，對(duì)于有固定時(shí)間的父母，他們可以使用父母的通訊錄和孩子學(xué)習(xí)成功的示范；對(duì)于具有較高文化價(jià)值的父母，他們可以邀請(qǐng)他們參加教學(xué)活動(dòng)并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃。簡(jiǎn)而言之，所有學(xué)校和教師應(yīng)繼續(xù)總結(jié)家庭學(xué)校之間的合作類(lèi)型，為花園找到合適的合作方式只是參加一些家長(zhǎng)會(huì)議和訪談，必須贏得父母的心，團(tuán)結(jié)父母的參與熱情，使用父母的工具，并適當(dāng)?shù)刈龉φn，以工作和促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)公共服務(wù)，是通過(guò)綜合探索共享文化的基礎(chǔ)。家校合作是社會(huì)發(fā)展的要求，是學(xué)校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)校和教師應(yīng)把家政合作作為當(dāng)務(wù)之急，與武都學(xué)校社區(qū)互動(dòng)時(shí)，請(qǐng)仔細(xì)考慮這一想法，嘗試實(shí)施“大綱”，充分利用教育資源，并促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]姜淑萍.家園合力培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣[J].科技信息,2012,(13):317.[2]周桂芳.家園協(xié)作模式下兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].才智,2012,(10):144.[3]寧娜.家園協(xié)作促進(jìn)兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[J].安徽文學(xué)(下半月),2010,(11):216.[4]張星明.家校合作,培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣[J].新課程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.[5]孫海英.家校合作培養(yǎng)兒童良好的性格及行為習(xí)慣[J].青海教育,2012,(Z3):84.[6]楊春花.家校合作促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[J].廣西教育,2012,(37):95.[7]趙彩霞.家校合作共同培養(yǎng)小班兒童良好行為習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2012,(04):153.[8]趙敏.紅河哈尼族彝族自治州學(xué)校家校合作的發(fā)展研究[D].云南師范大學(xué),2011.[9]田莉.學(xué)校班級(jí)工作中家校合作問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué),2012.[10]李麗.家校合作案例分析[J].教育導(dǎo)刊(下半月)