統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元作文課實(shí)錄

高一下必修下冊(cè)第二單元作文課實(shí)錄【原題呈現(xiàn)】閱讀劇本，能讓我們初步領(lǐng)略戲劇的感染力；登上舞臺(tái)，親身體驗(yàn)，則能讓我們深入戲劇天地，感受其中的無(wú)窮魅力。從本單元的《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段中任選其一，在班上組織演出。正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己的心得體會(huì)。評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文，可以說(shuō)說(shuō)對(duì)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象?！窘虒W(xué)指引】本節(jié)課將“《雷雨》觀劇心得的寫作”作為學(xué)習(xí)元素，以“在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雷雨》一課并欣賞了戲劇社同學(xué)排演的經(jīng)典話劇《雷雨》后，學(xué)校的《青藤》?？癁橛涗?、宣傳此次表演活動(dòng)特開辟專欄，用以刊登學(xué)生的觀劇心得，來(lái)致敬經(jīng)典、致敬曹禺先生”作為寫作任務(wù)情境。戲劇作為舞臺(tái)表演藝術(shù)，兼具文學(xué)和藝術(shù)表演的雙重特點(diǎn)。觀劇心得的寫作指導(dǎo)，是與前期課堂劇本講讀及觀賞戲劇表演相結(jié)合的，是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化運(yùn)用而開展的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)三個(gè)寫作任務(wù)的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐步習(xí)得、掌握觀劇心得寫作的基本技巧，教師進(jìn)而搭建寫作支架：首先，提煉自己觀劇后感受最深的“感”點(diǎn)，對(duì)“感”點(diǎn)的提煉要集中鮮明、簡(jiǎn)明扼要；然后，結(jié)合作品內(nèi)容以?shī)A敘夾議的方式，對(duì)“感”點(diǎn)進(jìn)行層層推進(jìn)的闡釋；最后，在感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維，合理展開聯(lián)想，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的生活實(shí)際，找到情感上、思想上與作品的共鳴處，提煉出通過(guò)觀劇獲得的人生啟示，對(duì)“感”點(diǎn)進(jìn)行升華。學(xué)生完成寫作后，通過(guò)小組合作，評(píng)價(jià)寫作效果，鞏固所學(xué)的寫作知識(shí)。在寫作與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇鑒賞、評(píng)價(jià)的能力，提升其邏輯思維、創(chuàng)造性思維的水平?！菊n例聚焦】一、創(chuàng)設(shè)情境。明確“感”點(diǎn)師：昨天在我校文化藝術(shù)節(jié)上，我們欣賞了由戲劇社同學(xué)們排演的經(jīng)典話劇《雷雨》，現(xiàn)場(chǎng)演出可謂各美其美、精彩紛呈，直到現(xiàn)在，大家仍對(duì)昨天話劇的精彩演出和悲天慟地的情感沖擊回味無(wú)窮。我?！肚嗵佟沸？癁橛涗洝⑿麄鞔舜伪硌莼顒?dòng)開辟了專欄，用以刊登同學(xué)們的觀劇心得，再次來(lái)致敬經(jīng)典、致敬曹禺先生。投影：觀劇心得，是觀看了一部影片或戲劇后，把具體的感受和得到的啟示融合在一起寫成的文章。師：曹禺作為一位卓越的劇作家、文學(xué)家，他希望自己同時(shí)也是一個(gè)思想家。他說(shuō)：“一個(gè)寫作的人，對(duì)人，對(duì)人類，對(duì)社會(huì)，對(duì)世界，對(duì)種種大問(wèn)題，要有一個(gè)看法。作為一個(gè)大的作家，要有自己的看法，自己的思想，有自己的獨(dú)立見解?！边@就啟發(fā)我們也要有思考、有見解。首先，請(qǐng)大家先來(lái)談?wù)勛蛱斓难莩鲎屇阌∠笞钌羁痰牟糠?。生：我昨天一走進(jìn)劇場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)的舞臺(tái)布置和微熱的空氣，就讓我一下子有了“雷雨”來(lái)臨前的燥熱和壓抑感。整個(gè)觀劇過(guò)程，我感覺(jué)幕后的“雷雨”才是最厲害的角色，因?yàn)樗粌H跟劇中人物緊密聯(lián)系，連我的情緒都被它拿捏了。(其他學(xué)生跟著笑起來(lái)。)師：看來(lái)通過(guò)昨天的現(xiàn)場(chǎng)演出，你對(duì)《雷雨》的理解有了更直觀的感受，這也正是戲劇這種藝術(shù)形式的魅力所在。生：昨天的演出，從化妝和服飾也能看出同學(xué)們準(zhǔn)備得很用心。王明宇同學(xué)飾演的周樸園可謂形神兼?zhèn)?，尤其是他和李思涵同學(xué)扮演的魯侍萍重逢時(shí)的對(duì)手戲，把周樸園作為曾經(jīng)的愛人對(duì)侍萍的思念之情和作為資本家的冷酷決絕表現(xiàn)得淋漓盡致。我覺(jué)得這也是這部劇里不多的，能讓我們感受到周樸園心里仍有“良知”的部分。生：我認(rèn)為昨天的話劇演出，演員選得特別好。李思涵同學(xué)平時(shí)自尊上進(jìn)的性格跟她扮演的魯侍萍很貼近。三十年來(lái)，魯侍萍直面不公命運(yùn)和殘酷生活的壓迫，帶著孩子勇敢堅(jiān)韌地東奔西走，與悲苦的命運(yùn)作著無(wú)聲的抗?fàn)?。這些都是人生中有價(jià)值的東西，可最終都無(wú)情地“被毀滅”了，這也讓我更加深切地理解了魯迅先生給“悲劇”下的定義。(其他學(xué)生也很贊同。)師：同學(xué)們談得都很好，大家能結(jié)合昨天的演出，圍繞戲劇這一藝術(shù)形式的特征從情境、沖突、人物、主旨等不同角度暢談昨天的觀劇感受。與一般的議論文寫作要先確定中心論點(diǎn)，再選擇論據(jù)進(jìn)行論證一樣，構(gòu)思觀劇心得時(shí)也要先確立“感”點(diǎn)，然后圍繞“感”點(diǎn)確定對(duì)劇本進(jìn)行敘述的內(nèi)容，進(jìn)而來(lái)闡釋和論證“感”點(diǎn)。下面請(qǐng)大家結(jié)合前期對(duì)劇本的學(xué)習(xí)和觀劇體驗(yàn)，緊扣戲劇的藝術(shù)特征，從主題內(nèi)容、人物塑造、細(xì)節(jié)意象等角度對(duì)自己的觀劇感受加以梳理，確定自己寫作表達(dá)觀劇心得的“感”點(diǎn)。投影：寫作任務(wù)1——明確“感”點(diǎn)。請(qǐng)大家交流探討后，寫一段話，作為觀劇心得的開頭部分，明確自己寫作觀劇心得的“感”點(diǎn)。注意要集中鮮明、簡(jiǎn)明扼要，50字左右。(生討論交流后開始寫作，完成后交流。)師：請(qǐng)王靜雅同學(xué)來(lái)分享一下你寫的內(nèi)容，我猜你寫的是讓你印象深刻的“侍萍”吧?生(王靜雅)：是的。我寫的是：“最欣賞魯侍萍這個(gè)角色，因?yàn)樵谒砩献钅茏屓烁惺艿讲茇壬摹瘧憽沧钅荏w現(xiàn)魯迅先生所說(shuō)的‘悲劇’?！睅煟骸案小秉c(diǎn)明確，言簡(jiǎn)意賅，很好。二、有理有據(jù)。闡釋“感”點(diǎn)師：在北京大學(xué)中文系的一次期末考試上，溫儒敏先生給學(xué)生出了一道沒(méi)有什么現(xiàn)成答案的論述題：“你認(rèn)為曹禺《雷雨》的主人公是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由?！爆F(xiàn)在我們投影展示溫儒敏先生選出的部分學(xué)生的作答。請(qǐng)大家思考這些作答在表述上有什么特點(diǎn)。投影：鄭偉漢：《雷雨》的主人公應(yīng)該是周樸園。從序幕到末尾，周樸園貫穿始終，促成整個(gè)悲劇的產(chǎn)生、展開，而至最后保持清醒的狀態(tài)承受悲劇的，也是周樸園。作為“悲劇的淵藪”，周樸園已經(jīng)成為一種象征，籠罩著周公館中上演悲劇的這群人。是他造成了蘩漪的“雷雨式”的歇斯底里的性格、周萍的絕望與軟弱，造成了戲劇“郁熱”的氛圍，以及在周魯兩家人的掙扎與扭拉中展現(xiàn)了“殘酷”的話題。周樸園本身又是這罪惡的受害者。最后，年輕的一代逝去，只剩下周樸園看著兩個(gè)發(fā)瘋的女人，獨(dú)自咀嚼自造的苦痛。人性的困境、命運(yùn)的不可知也在此得到最深刻的體現(xiàn)，并且提升到了“憐憫”的高度觀照。吳舒潔：對(duì)于《雷雨》這樣一部批判與冥想交織的作品，似乎不應(yīng)套用慣常的“主人公一主題”的分析方法?！独子辍分械娜宋餂](méi)有一個(gè)能稱得上主人公。《雷雨》真正的主人公就是“命運(yùn)”。在《雷雨》中“命運(yùn)”化為一個(gè)隱身的主角無(wú)處不在，它參與、制造了劇中人物與情節(jié)的發(fā)展。蘩漪是最“雷雨”的一個(gè)人，不可知的力量在蘩漪的性格上得到充分的展現(xiàn)。劇中其他人物也無(wú)不體現(xiàn)著一種生命深處的受欲望控制的性格。在魯侍萍與周樸園見面時(shí)，魯侍萍說(shuō)道：“命!不公平的命指使我來(lái)的?！边@里“命運(yùn)”第一次現(xiàn)身，在劇情發(fā)展中卻不顯突兀。到最后悲劇的產(chǎn)生過(guò)程中，“命運(yùn)”又隱身為一次次巧合的制造者。生：以上作答觀點(diǎn)明確，并能夠運(yùn)用劇本內(nèi)容來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。師：這位同學(xué)概括得很準(zhǔn)確。只寫感受卻不交代其來(lái)由，讀者不知“感”從何來(lái)，會(huì)使“感”成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫“感”應(yīng)當(dāng)與劇情本身自然結(jié)合起來(lái)，讓“戲劇”自己說(shuō)話。請(qǐng)大家再看看，這些表述從結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上看有什么特點(diǎn)?生：是總分總或總分的結(jié)構(gòu)，層次特別清晰。生：表達(dá)方式上采用了夾敘夾議的寫法。師：我很贊同兩位同學(xué)的說(shuō)法。這些作答圍繞觀點(diǎn)，采用了敘議結(jié)合的手法。接下來(lái)，我們仿照這樣的寫法，對(duì)“感”點(diǎn)進(jìn)行闡釋。要求對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行“敘”的部分，能夠緊貼“感”點(diǎn)，詳略得當(dāng)；同時(shí)在“議”的部分，能夠有層次、有邏輯地對(duì)“感”點(diǎn)進(jìn)行闡釋和論證。投影：寫作任務(wù)2——闡釋“感”點(diǎn)。請(qǐng)大家結(jié)合作品，緊扣“感”點(diǎn)，闡釋自己的觀劇感受。注意要敘議結(jié)合、層層推進(jìn)。350字左右。(生深入思考后開始寫作，完成后交流。)師：我們?cè)僬?qǐng)王靜雅同學(xué)來(lái)分享一下吧。生(王靜雅)：錢谷融先生曾說(shuō)：“在《雷雨》這出悲劇里，身世最悲慘，所受的打擊、迫害最深重的，要算侍萍了?！庇绕涫窃谠拕⊙莩龅牡谒哪唬輪T李思涵同學(xué)雙眼飽含熱淚卻目光堅(jiān)毅，雙手顫抖著，生動(dòng)地演繹出魯侍萍為成全自己的兩個(gè)孩子，進(jìn)行著與無(wú)情命運(yùn)最艱難的一次抗?fàn)帲汉啡粵Q定讓這一對(duì)全不知情的兄妹戀人遠(yuǎn)走高飛，由自己來(lái)獨(dú)自承受可能會(huì)有的命運(yùn)的懲罰。在那一瞬間，我分明地感受到在侍萍身上鐫刻著曹禺先生對(duì)于人無(wú)法主宰自己命運(yùn)的深切“悲憫”。按照魯迅先生對(duì)“悲劇”的定義，侍萍的一生的的確確是悲劇的一生。但是我想，即使最終被毀滅，但她擁有過(guò)人生中最有價(jià)值的東西——如俄狄浦斯王一般與無(wú)情命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幍墓掠屡c高貴!命運(yùn)給予魯侍萍的都是作為一個(gè)女人最無(wú)法面對(duì)和接受的人生際遇，這讓我想起了馬爾克斯筆下的《百年孤獨(dú)》抑或是余華寫作的《活著》，還包括只拖回大馬林魚魚骨的圣地亞哥：直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血，雖敗猶榮!(師生鼓掌。)三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。升華“感”點(diǎn)師：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！庇^劇心得要求寫個(gè)人在感情上最受觸動(dòng)、在認(rèn)識(shí)上最受啟發(fā)的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)我們需要運(yùn)用聯(lián)想思維，從作品主題、人物形象等方面挖掘出經(jīng)典藝術(shù)作品所具有的價(jià)值及其在不同時(shí)空中給人的精神洗禮和啟示。我們先看看其他讀者或觀眾從《雷雨》中獲得的啟示，進(jìn)而為我們尋找一些啟發(fā)。投影：示例1：《雷雨》通過(guò)其悲劇結(jié)局，告訴我們很多“不可以”，比如在情感欲望的追求上不可以隨心所欲，在愛情的自主選擇上不可以悖逆人倫，在悲劇責(zé)任的問(wèn)題上不可以放棄承擔(dān)，等等。(中國(guó)藝術(shù)研究院話劇研究所所長(zhǎng)宋寶珍)示例2：這場(chǎng)雷雨，驚醒的不應(yīng)僅是那一代人。那個(gè)腐朽的舊社會(huì)，更應(yīng)驚醒當(dāng)代中國(guó)青年，驚醒今天乃至未來(lái)的社會(huì)。今天的我們更應(yīng)努力警醒自我，讓這個(gè)悲劇只是過(guò)去的悲劇，而絕不會(huì)是以后的悲劇。我們要盡吾輩之力，造就一個(gè)光明且繁榮的新時(shí)代，讓國(guó)人有靈，讓國(guó)家有明。(摘自網(wǎng)絡(luò))生：示例1是從觀眾或讀者自身角度，來(lái)談《雷雨》給我們的諸多人生警示。師：我們可以反觀作品與自我的聯(lián)系，挖掘作品給予人的凈化與啟示，來(lái)促進(jìn)內(nèi)在的自我成長(zhǎng)。生：示例2是從大處著眼，聯(lián)系當(dāng)今的時(shí)代和社會(huì)，告訴我們創(chuàng)造自由、平等、富強(qiáng)國(guó)度的現(xiàn)實(shí)意義。師：這就啟發(fā)我們可以從空間橫向上尋找聯(lián)系，挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義。大家開始寫作，并思考是否還有其他角度。投影：寫作任務(wù)3——升華“感”點(diǎn)。請(qǐng)大家發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系自己及生活現(xiàn)實(shí)，提煉概括出觀劇帶給自己的啟示，豐富作品的內(nèi)涵。注意要情感升華、啟示深刻，100字左右。(生寫作后交流。)師：最后，我們還是請(qǐng)王靜雅同學(xué)來(lái)分享一下吧。生(王靜雅)：命運(yùn)感是人類面對(duì)生命長(zhǎng)河的沉重話題。從古希臘戲劇家索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢返街袊?guó)戲劇大師曹禺先生的《雷雨》，一脈相承地寫出了“人就是要與命運(yùn)抗?fàn)帯钡牟恍嘀黝}。無(wú)論是英雄，抑或是小人物，面對(duì)命運(yùn)的翻云覆雨、無(wú)情擺布時(shí)，都應(yīng)拿出直面悲劇人生的勇氣。師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下王靜雅同學(xué)對(duì)“感”點(diǎn)的升華?生：王靜雅同學(xué)是圍繞“抗?fàn)帯边@個(gè)話題，站在歷史長(zhǎng)河和人類發(fā)展過(guò)程的角度來(lái)挖掘作品的主題和啟示的。師：這位同學(xué)分析得很好，這也提示我們還可以從時(shí)間縱向上進(jìn)行聯(lián)想，挖掘作品的歷史意義。投影：挖掘作品啟示的角度：反觀自身——成長(zhǎng)意義；空間橫向——現(xiàn)實(shí)意義：時(shí)間縱向——?dú)v史意義。四、總結(jié)寫法。小組評(píng)價(jià)師：下課后，請(qǐng)大家完成自己觀劇心得的寫作，800字左右。各學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作討論，結(jié)合下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組內(nèi)成員的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終推選出各小組最優(yōu)秀的作品，向《青藤》校刊投稿，老師相信這期校刊出版后，一定會(huì)有更多的同學(xué)對(duì)此次文化藝術(shù)節(jié)的《雷雨》演出心生向往之情。下課!投影：校園青春版四幕《雷雨》觀劇心得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：明確“感”點(diǎn)——集中鮮明、簡(jiǎn)明扼要(優(yōu)、良、中、差)；闡釋“感”點(diǎn)——敘議結(jié)合、層層推進(jìn)(優(yōu)、良、中、差)；升華“感”點(diǎn)——情感升華、啟示深刻(優(yōu)、良、中、差)?！居^察】統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元的人文主題是“良知與悲憫”，設(shè)置的寫作任務(wù)有三個(gè)，分別是：對(duì)排演劇本的萬(wàn)方數(shù)據(jù)理解、記錄觀劇心得和分析劇中的人物形象。這堂寫作課，以學(xué)寫觀劇心得為學(xué)習(xí)元素，立足戲劇藝術(shù)的基本特點(diǎn)，關(guān)注心得體會(huì)的一般寫法，聚焦學(xué)生的情感和思維，通過(guò)設(shè)置真實(shí)有效的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本堂課所設(shè)置的任務(wù)情境是向《青藤》校刊投稿，以發(fā)表觀劇心得的方式，來(lái)致敬經(jīng)典、致敬曹禺先生。前期學(xué)生編排話劇《雷雨》，近距離觀看《雷雨》演出，他們的心里本就蘊(yùn)蓄了很多感受要表達(dá)，這個(gè)任務(wù)情境的設(shè)置給了學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生的積極性不言而喻。所謂“情境”，不能只有“境”，還得有“情”。學(xué)生的表演傳遞出的是“情”，學(xué)生觀劇時(shí)內(nèi)心震蕩的是“情”，學(xué)生觀劇后理性的思考是“情”，師生研討時(shí)情感的共鳴也是“情”。要寫出好的“心得感受”，就要讓學(xué)生“進(jìn)得去”，更要讓學(xué)生“出得來(lái)”。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生寫作觀劇心得時(shí)，搭建了一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作支架：明確“感”點(diǎn)一闡釋“感”點(diǎn)一升華“感”點(diǎn)。欲使學(xué)生擁有感受，就要回到“現(xiàn)場(chǎng)”——文本，幫助學(xué)生找到觸發(fā)感動(dòng)的“點(diǎn)”；欲使學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)感受，就要幫助學(xué)生尋到“理”、找到“據(jù)”；欲使學(xué)生得到能夠指導(dǎo)社會(huì)生活的啟示，就要讓學(xué)生的思維跳出“現(xiàn)場(chǎng)”，回到現(xiàn)實(shí)。本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就在于“感”和“思”?！案小笔亲匪?，目標(biāo)是讓學(xué)生感知形象和手法，感悟情感和道理；“思”是展望，目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理性思維，作由此及彼的聯(lián)想，不斷加深對(duì)生命和生活的理解，以更積極昂揚(yáng)的姿態(tài)面對(duì)未來(lái)的生活。本節(jié)課立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，將語(yǔ)文課程的工具性與人文性很好地統(tǒng)一了起來(lái)?！玖?xí)作示例】抗?fàn)?，做宇宙中一個(gè)大寫的人——校園青春版四幕《雷雨》觀劇心得《雷雨》是“中國(guó)話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石”，是中國(guó)現(xiàn)代話劇成熟的里程碑。校園青春版四幕《雷雨》重現(xiàn)經(jīng)典，用一場(chǎng)視聽盛宴的精彩演繹，向曹禺先生隔空致敬!電閃雷鳴中消解了抗?fàn)幍谋鳎╋L(fēng)驟雨里滌蕩著宿命的悲泣。曹禺先生用一場(chǎng)雷雨見證了命運(yùn)之手三十年精心設(shè)計(jì)的一場(chǎng)重逢。將周家兩代人的愛十艮情仇予以徹底的清洗與毀滅。最欣賞魯侍萍這個(gè)角色，因?yàn)樵谒砩献钅茏屓烁惺艿讲茇壬摹氨瘧憽?，也最能體現(xiàn)魯迅先生所說(shuō)的“悲劇”。錢谷融先生曾說(shuō)：“在《雷雨》這出悲劇里，身世最悲慘，所受的打擊、迫害最深重的，要算侍萍了?！钡俏蚁?，即使最終被毀滅，但她擁有過(guò)人生中最有價(jià)值的東西——如俄狄浦斯王一般與無(wú)情命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幍墓掠屡c高貴!命運(yùn)給予魯侍萍的都是作為一個(gè)女人最無(wú)法面對(duì)和接受的際遇，這也讓我想起了馬爾克斯筆下的《百年孤獨(dú)》抑或是余華寫作的《活著》，還包括只拖回大馬林魚魚骨的圣地亞哥：直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血，雖敗猶榮!命運(yùn)感是人類面對(duì)生命長(zhǎng)河的沉重話題。從古希臘戲劇家索?？死账沟街袊?guó)戲劇大師曹禺，一脈相承地低吟著“人就是要與命運(yùn)抗?fàn)帯钡牟恍嘀黝}。無(wú)論是英雄，抑或是