幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)信息

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)航在幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,任何的設(shè)計(jì)方案都必須以一定的教育心理理論作為基礎(chǔ)。一方面,幼兒教師必須掌握一定的學(xué)習(xí)原理,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真硏究幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面,幼兒教師必須掌握一定的教學(xué)原理,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研究適合于幼兒的教學(xué)方式與方法只有在系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上,幼兒教師方能合理地制定教育方案,設(shè)計(jì)出適合幼兒的、行之有效的教育活動(dòng)。20世紀(jì)80年代,我國(guó)的一些中小學(xué)就已開(kāi)始進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究,至今已收到了很好的教學(xué)效果,取得了一系列的科研成果。目前,一些高校也開(kāi)始探索分層次教學(xué)的可能性,其中,如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等公共課程已開(kāi)始實(shí)踐,并取得了顯著成果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué),屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。作為一門(mén)新興學(xué)科,更需要在教學(xué)方法方面進(jìn)行不斷的嘗試與革新,因此也應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索,以提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量,更好、更快地完成教學(xué)目標(biāo)。一、分層次教學(xué)策略的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)所謂分層次教學(xué)策略,是指針對(duì)教學(xué)中客觀存在的學(xué)生差異現(xiàn)象,對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,實(shí)施不同的教學(xué)方案,布置不同的探究任務(wù),創(chuàng)設(shè)不同的探究問(wèn)題的情境,使每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)發(fā)展,使得不同層次的學(xué)生都各有所得的策略體系。分層教學(xué)思想,源于孔子提出的“因材施教”。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段,是對(duì)因材施教這一教學(xué)原則的進(jìn)一步深化。教育心理學(xué)認(rèn)為,在人的發(fā)展過(guò)程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響,各人的發(fā)展存在著不同的差異,心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的公平問(wèn)題?？死?Krashen)的“i+1”輸入理論也是分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù),美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(theInputHypothesis)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一,其中的i+1輸入理論為探討第二語(yǔ)言的分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。他認(rèn)為,人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入(comprehensibleinput)時(shí),才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入,用公式表示,就是“i+1”,其中“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平,“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+2,或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+0,那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入,不是太難、理解不了,就是太容易,難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的模式目前,高校中的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要采取以下模式進(jìn)行分班:開(kāi)課前,進(jìn)行分班考試,根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和水平,分為初、中、高三個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)又含有不同等級(jí)的幾個(gè)班。比如:青島科技大學(xué)初級(jí)班有入門(mén)、初級(jí)一、初級(jí)二,中級(jí)有中級(jí)一、中級(jí)二、中級(jí)三;中國(guó)海洋大學(xué)分為入門(mén)班(A班)、初級(jí)班(B班)、中級(jí)班(C班、D班)、高級(jí)班(E班)等。一般規(guī)定,留學(xué)生在開(kāi)學(xué)的1～2周內(nèi),可以到各個(gè)班試聽(tīng),在征得老師同意后,可以自己調(diào)換班級(jí),兩周后不再換班。下個(gè)學(xué)期開(kāi)課以前,再進(jìn)行分班考試,調(diào)整班級(jí)。這種模式只是根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平,簡(jiǎn)單地進(jìn)行的分班,如果在實(shí)際教學(xué)中,任課教師對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生采取同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話,往往會(huì)遇到很多的困難,很難取得好的教學(xué)效果。造成這一情況的主要原因有以下幾點(diǎn):(一)背景不同在分班的時(shí)候,我們往往在同一班中安排不同國(guó)別的學(xué)生,以避免學(xué)生過(guò)多地使用母語(yǔ),使他們可以有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)漢語(yǔ)。但同時(shí),這樣的安排,也給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。而造成這一困難的原因就是學(xué)生的背景,尤其是文化背景的差別。比如:針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的閱讀課,主要進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí),在這一課程的學(xué)習(xí)中,歐美學(xué)生和日韓學(xué)生就有很大的不同。對(duì)于日韓學(xué)生來(lái)說(shuō),在他們各自國(guó)家的學(xué)習(xí)中,都或多或少地接觸過(guò)漢字,特別是日語(yǔ)中本身就有漢字,因此對(duì)他們來(lái)說(shuō),漢字的學(xué)習(xí)不是一個(gè)難點(diǎn)。但是,對(duì)于歐美學(xué)生來(lái)說(shuō),漢字就是他們學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn),甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生口語(yǔ)很好,但不認(rèn)字的情況。因此,來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生在同一個(gè)班學(xué)習(xí),對(duì)任課教師提出了更高的要求,教師在教學(xué)中,一定要區(qū)別對(duì)待。(二)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際影響力的增強(qiáng),越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)于這些中短期漢語(yǔ)進(jìn)修生來(lái)說(shuō),每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的是不同的,因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的,是為了今后工作的需要,但也有一些學(xué)生,只是希望能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ),可以自己在中國(guó)生活或者旅行。即使都為了今后工作的需要,但由于每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)不同,因此目標(biāo)也是不同的。這也要求教師,特別中高級(jí)班的任課教師,在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性。(三)年齡不同很多高校對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)修生的年齡沒(méi)有太多的要求,一般18歲以上即可。因此漢語(yǔ)進(jìn)修生的年齡具有很大的差異,有青少年、中年人、也有老年人,這些不同年齡段的人在一起學(xué)習(xí),肯定具有很大的差異性。比方說(shuō),年輕人記憶力比較好,接受的速度比較快,中老年人學(xué)習(xí)自覺(jué)性更高,學(xué)習(xí)更努力等。這些不同也給任課教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),怎樣上課才會(huì)讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都滿意,值得我們思考。通過(guò)以上幾點(diǎn)的分析,我們發(fā)現(xiàn),高校中的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與普通的本科教學(xué)相比,具有更大的差異性,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、需要,因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)是非常必要的。三、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的一些設(shè)想由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所教授的學(xué)生具有很大的差異性,筆者設(shè)想從以下三步,逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,最終做到真正的“因材施教”,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的多層次需要。(一)針對(duì)全體漢語(yǔ)進(jìn)修生在這一點(diǎn)上,繼續(xù)沿用以往的分班考試的模式。分班考試一般包括筆試、面試兩部分,通過(guò)考試成績(jī)、面試成績(jī)以及面試過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)單了解,初步確定學(xué)生所在的等級(jí)。(二)針對(duì)大致處于同一水平的漢語(yǔ)進(jìn)修生這一步主要適用于留學(xué)生數(shù)量比較多的學(xué)校,因?yàn)樵谶@些學(xué)校中,同一水平的學(xué)生數(shù)量比較多,因此可以形成幾個(gè)同一水平的平行班。目前,很多學(xué)校都是隨機(jī)地對(duì)同一水平的學(xué)生進(jìn)行分班,沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,或者學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。1.可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分班。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是以學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)的,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的有以下幾種:(1)參加HSK考試,并取得較好的成績(jī)。有的學(xué)生可能想通過(guò)比較高的HSK成績(jī)進(jìn)入名牌高校學(xué)習(xí)。有的已經(jīng)是大學(xué)生,自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)要求HSK考試成績(jī)達(dá)到相應(yīng)的等級(jí),或者希望通過(guò)獲得HSK證書(shū),以利于自己將來(lái)的工作。因此,對(duì)于這些學(xué)生,還需要加強(qiáng)一些與HSK考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(2)滿足工作需要。目前,在我國(guó)工作的外國(guó)人越來(lái)越多,他們?cè)谂c客戶的溝通中,多多少少都需要漢語(yǔ)。因此有一部分學(xué)生,特別是成年學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就是為了滿足工作的需要。因?yàn)?對(duì)他們來(lái)說(shuō),除了日常的交流外,還需要掌握某一專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)。一、提高初中生解題能力重要意義數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)課標(biāo)的重要部分。在初中的文化課學(xué)習(xí)中，均以能力測(cè)試為主。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、積累解題經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，就得先讓他們讀懂題目，然后了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，會(huì)解題，還要會(huì)反思，更要學(xué)會(huì)總結(jié)，這樣才能完成一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)方法，來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生解題的過(guò)程，實(shí)際上就是思考的過(guò)程、提高的過(guò)程，就是掌握方法、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能的過(guò)程，能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教師通過(guò)啟示、示范和鼓勵(lì)，讓學(xué)生慢慢積累起科學(xué)的解題方法和難能可貴的經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)拓和創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種正確的思維定式，提升學(xué)生的解題能力。二、正確的解題思路和方法正確的解題方法就是簡(jiǎn)化解題的思路，可以將解題的過(guò)程變得有條理、有邏輯。下面，我們將要探尋正確的解題方法與科學(xué)的解題思路。（一）培養(yǎng)優(yōu)良的讀題習(xí)慣面對(duì)一道陌生的習(xí)題時(shí)，首先要做的就是把問(wèn)題認(rèn)真的讀一遍，把題目敘述的大意了解清楚，切勿拿過(guò)來(lái)就動(dòng)筆，在條件中找到對(duì)解題有幫助、有價(jià)值的信息。了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最終的問(wèn)題求一個(gè)最終的值或者證明一個(gè)說(shuō)法的正確。從題目給出的已知出發(fā)尋找條件與結(jié)論的聯(lián)系，找出解答問(wèn)題的突破口，明確解題方向、思路，選擇最簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)思想和方法，這是完成一道數(shù)學(xué)題的根本所在。（二）探索解題途徑，選擇解題方法完成一道問(wèn)題，大多數(shù)都能運(yùn)用兩種不同的方法來(lái)做到，那就是“依果尋因”和“從因?qū)Ч??！皬囊驅(qū)Ч薄獜臈l件出發(fā)，利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)解題過(guò)程。這就相當(dāng)于綜合法，這個(gè)解題過(guò)程，需要學(xué)生在解題的程序中利用題中已知，將條件進(jìn)行分解、分析轉(zhuǎn)變，以便解決復(fù)雜的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以分解成以下四個(gè)方面：（1）研究題目外形，思考其中規(guī)律.從整體對(duì)題目進(jìn)行觀察，認(rèn)真審視題中包含的全部?jī)?nèi)容，確定最理想的解題方法。立體的把握問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)問(wèn)題全方位進(jìn)行思考，并注意習(xí)題細(xì)節(jié)部分的處理，探索問(wèn)題的根本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（2）分析問(wèn)題要點(diǎn)，明確解答思路。仔細(xì)分析題目是由哪幾部分條件所組成，并聯(lián)想有關(guān)知識(shí)，看與所學(xué)的知識(shí)有哪些類(lèi)似或相通之處，實(shí)現(xiàn)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。（3）實(shí)現(xiàn)并落實(shí)解題方法。解題的實(shí)現(xiàn)過(guò)程要求要簡(jiǎn)單明了，層次分明、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。（4）結(jié)果的驗(yàn)算。要對(duì)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的驗(yàn)算，才能最終確定解題結(jié)果的正確性?？梢愿绲匕l(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，保證運(yùn)用正確方法所得出結(jié)果數(shù)據(jù)的正確性。檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)有無(wú)錯(cuò)誤這是驗(yàn)算的主要目的，問(wèn)題的答案是否合理，是否禁得起推敲，是否每一步都能做到有理有據(jù)，細(xì)節(jié)方面，格式書(shū)寫(xiě)是否正確。二、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新與發(fā)展（一）發(fā)展更新更簡(jiǎn)便的解題方法一道數(shù)學(xué)題都具有很多不同的方面，從不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探索分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生不同的解題思路和解題方法。許多問(wèn)題的綜合因素才會(huì)導(dǎo)致同學(xué)解題能力有所提高，把問(wèn)題進(jìn)行更深層次的理解和分析，研究更多的更簡(jiǎn)單的解題方法。而這一切的前提條件，是熟練掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能。只有按照這樣的方法，才可能有效地提高學(xué)生的解題能力。（二）開(kāi)拓題目的已知解題時(shí)，已知條件往往始終處于很重要的地位，已知與題目的論點(diǎn)相互映襯。題目要求得到的結(jié)論發(fā)生改變，那么這道題的已知條件也會(huì)同時(shí)發(fā)生改變。三、解題過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題（一）聯(lián)系對(duì)比，能夠提高準(zhǔn)確率為了提高解題的準(zhǔn)確率，減少解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，較有效并且最實(shí)用的辦法就是聯(lián)系和對(duì)比，讓學(xué)生在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)、在對(duì)比中區(qū)分、在區(qū)分中思考、在思考中提高。（二）針對(duì)同一例題，推導(dǎo)多種結(jié)論在實(shí)際教學(xué)中，很多老師只是一味地教授怎么完成一道題，但是，如何讓學(xué)生理解類(lèi)似的問(wèn)題，卻被忽視了。表面上，這是對(duì)習(xí)題和教材的尊重，但事實(shí)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。正是因?yàn)闆](méi)有對(duì)解題思維品進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立做題能力，還只停留在機(jī)械的死記硬背上，這與我們的教育觀點(diǎn)是相悖的。對(duì)于學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)生做錯(cuò)了一道題，往往是因?yàn)椴荒托模患?xì)致的分析和思考。而對(duì)于教師教學(xué)實(shí)際，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的解題模式，讓學(xué)生寫(xiě)出分析思路圖，或畫(huà)出解題模型。這項(xiàng)工作，對(duì)于尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大，費(fèi)時(shí)又多，成效其實(shí)并不明顯。因此，教育工作者要注重對(duì)例題的發(fā)散性講解，培養(yǎng)學(xué)生解題的思維定式，提高學(xué)生的解題能力。四、結(jié)束語(yǔ)解題方法的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中理解、掌握且能合理的推理運(yùn)用是必不可少的環(huán)節(jié)。這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的解題能力。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是至關(guān)重要的。第二章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)航在幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,任何的設(shè)計(jì)方案都必須以一定的教育心理理論作為基礎(chǔ)。一方面,幼兒教師必須掌握一定的學(xué)習(xí)原理,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真硏究幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面,幼兒教師必須掌握一定的教學(xué)原理,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研究適合于幼兒的教學(xué)方式與方法只有在系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上,幼兒教師方能合理地制定教育方案,設(shè)計(jì)出適合幼兒的、行之有效的教育活動(dòng)。本章結(jié)構(gòu)圖教與學(xué)的方式與分類(lèi)幼兒園教育活動(dòng)幼兒園教育活設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)理論基礎(chǔ)與分析幼兒學(xué)習(xí)含義幼兒的學(xué)習(xí)方式第、節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育心理基礎(chǔ)教與學(xué)的方式與分類(lèi))學(xué)習(xí)方式分類(lèi)與幼兒的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度來(lái)分類(lèi):以學(xué)習(xí)的目的性、意識(shí)性為標(biāo)準(zhǔn)可以分為有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可以分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí);以獲得經(jīng)驗(yàn)的方式可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)的理解程度為標(biāo)致可分為意乂學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)?？傊?分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同,將會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果第、節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育心理基礎(chǔ)教與學(xué)的方式與分類(lèi)(二)教學(xué)方式分類(lèi)與教學(xué)策略教學(xué)方式是是一種認(rèn)識(shí)方法,從教師創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索,發(fā)現(xiàn)“新知”的意義上說(shuō),教學(xué)方式也是一種科學(xué)方法?；蛘哒f(shuō),它是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能使身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此把教學(xué)方法只看作是教師施教活動(dòng)的方法是片面的。教學(xué)方法應(yīng)是施教、受教雙方活動(dòng)的方法。第、節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育心理基礎(chǔ)二、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)(一)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論皮亞杰指出:“知識(shí)在本源上既不是從客體發(fā)生的也不是從主體發(fā)生的,而是從主體和客體之間的相互作用中發(fā)生的?！睆倪@句話可看出,皮亞杰認(rèn)為,兒童的發(fā)展,既不是直接生理成熟的結(jié)果,也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程第、節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育心理基礎(chǔ)二、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是客觀的東西,而是主體的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)地接受,而是主動(dòng)生成經(jīng)驗(yàn);那么,教學(xué)就不是傳遞知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)定環(huán)境,支持和促進(jìn)學(xué)