《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思1每一次公開課對我來說，是一次歷練，也是一次成長，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細(xì)琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂著?！薄队浟喝喂壬囊淮窝葜v》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時間太過緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個引文做了補充,讓學(xué)生初步感受梁啟超聲情并茂，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點則是把握簡潔生動的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。第一環(huán)節(jié)：我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價上，與本課的重點迅速接軌。第二環(huán)節(jié)：我給學(xué)生設(shè)計了三個問題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句，說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?學(xué)生帶著問題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補充。逐漸形成板書：穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強(qiáng)記、率真直爽。旁注或旁批，是高中學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進(jìn)行的一項專門的基本訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評點，不求高明和精當(dāng)，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。第三環(huán)節(jié)：我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融會貫通。正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：神情描寫：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。動作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之語言描寫：“今日之事何如?”“此迫矣!臣請入，與之同命。側(cè)面描寫：：漢樂府《陌上?！芳由顚W(xué)生對側(cè)面描寫的理解。行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。最后我設(shè)計了課堂小練筆，運用多種描寫手法，來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫出的人物個性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語句：“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的`風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時看起來和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉，定會大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷?？偟脕碚f，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。沒有過多的浪費時間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促，練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒有足夠的時間。還有一些細(xì)節(jié)問題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標(biāo)點的移位，點評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會堅持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實，讓每一節(jié)語文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思2本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操”，把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、學(xué)習(xí)名家抓住人物特征通過幾個小畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實際寫作中模仿學(xué)習(xí)。二、在情感價值觀上，讓學(xué)生為梁啟超矢志不渝的愛國情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過課前導(dǎo)學(xué)案了解梁啟超的經(jīng)歷并思考相關(guān)問題，進(jìn)而提出問題，再根據(jù)學(xué)生提出的問題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留的問題和重難點問題。課上主要通過學(xué)生合作探究推進(jìn)課程，同時找一個學(xué)生感興趣的點讓其練筆，學(xué)習(xí)名家寫法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁啟超的個性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。執(zhí)教之得：自主學(xué)習(xí)落到實處，為課程推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思考面廣；漫畫引入，收到很好的知識遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺表演和寫作趣點把課堂推向高潮；問題設(shè)置合理，課堂流暢；重點突出，推進(jìn)思考深度；根據(jù)自主學(xué)習(xí)的.問題進(jìn)行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。執(zhí)教之失：板書較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應(yīng)讓學(xué)生自己評價，而我為了趕時間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒深入下去；有時候語言不夠簡潔；學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒有總結(jié)；對課堂時間的把握應(yīng)更科學(xué)合理等。每一次公開課都是對自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。這是我努力的目標(biāo)，盡管還差很遠(yuǎn)，但我一直在路上，也無悔，也美好?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思3我校周老師執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》參加國家級語文課堂教學(xué)大賽，拉開了本期語文組在新課改背景下同課異構(gòu)的教研序幕。前邊幾位老師各展風(fēng)采，給我巨大壓力，因為既要解決消除聽課者審美疲勞的難題，又不可偏離文本，所以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點尤為重要。在語文組童老師、黎老師及其他同仁的熱心幫助和精心指導(dǎo)下，公開課順利完成，效果尚可?，F(xiàn)就教學(xué)構(gòu)想、執(zhí)教得失等方面進(jìn)行總結(jié)和反思，以臻完善。本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操”。教學(xué)目標(biāo)確定為交流旁批心得和體察梁啟超的真性情。教學(xué)重點確定為以課文三處詩文為依托、深度挖掘梁啟超的精神世界。把感悟梁啟超的愛國情懷作為教學(xué)的切入點。再與本期教學(xué)的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，更好地解讀梁啟超的個性情操，為學(xué)生的`精神世界打下底子。在教學(xué)策略上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以誦讀為主，并在結(jié)尾環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動筆寫作，將課堂感悟內(nèi)化為自己的知識和能力。執(zhí)教之得：（1）誦讀品鑒重涵泳“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。學(xué)生通過不同層次的“三讀”（一讀準(zhǔn)，二讀懂，三讀透），達(dá)到鑒賞詩歌內(nèi)容、把握詩歌內(nèi)涵的目的。在誦讀和涵泳中，深入詩歌意境。再以設(shè)問剖析的方式，達(dá)到誦析交融、情理相生，逐步走進(jìn)文本、走進(jìn)梁啟超的精神世界。（2）媒體運用提效益現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運用，增加了課堂容量，提高了課堂效益。但信息技術(shù)背景下的教學(xué)一定不能讓“多媒體”代替學(xué)生的思維，要恰到好處地運用，切忌頻頻展示教師準(zhǔn)備好的“PPT”。這就需要教師的選擇能力，選擇哪一個環(huán)節(jié)出示哪一段材料，要有利于學(xué)生的思維，否則，看似熱鬧，實則無效。（3）傳記引用成亮點在導(dǎo)入語中，我就借用傳記里的人物引出任公先生，杜甫的憂國憂民、魯迅的憤世嫉俗、貝多芬的頑強(qiáng)執(zhí)著都與任公先生的精神品質(zhì)相似。牽引的目的是更好地理解梁啟超先生，不能重心偏移，走得出，要回得來。（4）成果展示上講臺。傳統(tǒng)教學(xué)教師往往獨霸講臺，搞“一言堂”，新課改要求老師要走下講臺，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本節(jié)課交流旁批心得環(huán)節(jié)和拓展運用環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生組織，并讓學(xué)生走上講臺展示、互評，這樣既活躍了課堂氣氛，又凸顯了學(xué)生主體，達(dá)到了事半功倍的效果。執(zhí)教之失：（1）問題設(shè)置不深刻課堂問題的設(shè)置太過簡單，問題缺乏思考的梯度和深度，學(xué)生齊答現(xiàn)象突出。處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系太生硬，為完成預(yù)設(shè)而忽略了學(xué)生思維的訓(xùn)練，甚至為求課堂的完整，不惜忽略學(xué)生的主體地位，這是本節(jié)課最大的敗筆。（2）情感氛圍不濃烈新課標(biāo)的三維目標(biāo)之情感與價值觀，在本節(jié)課未得到充分體現(xiàn)，雖對梁啟超先生的真性情有初步的把握，但學(xué)生對梁先生的愛國情懷體察不深，尤其是對《桃花扇》的解讀不到位。對歷史人物背景了解不深成為把握人物情感的障礙。（3）課改體現(xiàn)不充分雖在教學(xué)構(gòu)想中企圖切實踐行新課標(biāo)，但在處理繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系上，步子邁得不大，十年高中教學(xué)的經(jīng)驗無形中成了自我課堂改革的瓶頸。尤其是教師要相信學(xué)生，放手學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這一點尚有欠缺。教無定法，同樣的課題，不同的執(zhí)教者，教法迥異，但異曲同工“濃妝淡抹總相宜”，適合的就是最好的。本期的教研塵埃落定，但我們探索課堂改革的步伐沒有停止。執(zhí)教的結(jié)果并不重要，重要的是在這一過程中，理念的碰撞、能力的鍛煉和經(jīng)驗的總結(jié)。南山中學(xué)的語文天地廣闊肥沃，我會沐浴前輩之春風(fēng)，汲取他人之雨露，耕耘好自己的一方田地?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思4今天，我對課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實秋先生寫梁啟超先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁啟超應(yīng)清華大學(xué)文學(xué)社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當(dāng)時還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡練傳神的語言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁啟超的風(fēng)采，并表達(dá)了由衷的贊嘆和欽佩之情。我采用“評注閱讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。我首先給同學(xué)們做了示范，對第一段進(jìn)行批注閱讀。對梁啟超不稱呼名字而稱呼“任公”，充分體現(xiàn)了對梁先生的尊重和敬仰;說梁啟超晚年不談?wù)螌Ｐ膶W(xué)術(shù)，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準(zhǔn)確，可見對這次演講記憶之深;“無限的敬仰”用了“無限”兩個字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實在是……三句話概括出了梁啟超一生成就，以獨特的視角用看似否定的方式贊揚其成就，手法實在是高，同時在這三個功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過去顯宦……在對比反襯中顯示梁啟超成就之高。舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時間快速瀏覽課文，并且對文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。引入這種新的學(xué)習(xí)與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對于課文學(xué)習(xí)的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的'反應(yīng)很強(qiáng)烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對課堂有更深的興趣?？傊?，課堂也需要新奇度，所以我以后也會在講課的過程中引入更多新鮮的因素?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思5在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計了三層提問，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。在第一層次的問題設(shè)計中，我主要是在導(dǎo)課時，運用了提問的形式，目的是引起學(xué)生的對本文的學(xué)習(xí)欲望。問題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧?！北敬翁釂柌挥猛瑢W(xué)回答，只要引起學(xué)生的`注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問針對性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問，設(shè)計了幾個問題。分析人物形象時，我的提問是：到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學(xué)們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。提問三是關(guān)于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語言、動作描寫，凸現(xiàn)人物特點；描寫要抓住人物特點，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個部分描寫。本文就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來刻畫人物形象的。經(jīng)過這樣的三次提問，三層問題設(shè)計，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問的精巧設(shè)計對于教學(xué)大有益處?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思6對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。二、準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、及時。三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！敝v到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫?？墒沁^了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。有可能像這類描寫方法，表達(dá)方式，寫作技巧之類的概