2021年淄博市教師繼續(xù)教育考試題庫

淄博市教師繼續(xù)教誨考試題庫一、填空（或單選、判斷）

1.120位名師，8大類各種典型：“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”

2.(學(xué)生為本)是新課程改革核心理念。

3（定量觀測、定性觀測）課堂觀測兩大類型

4（課例研究）可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程

5（社會職業(yè)）有一條鐵規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才干受到社會尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任，則在社會上是沒有地位。教師如果沒有社會地位，教師職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會教誨大廈就會崩塌，這個社會也就不會進(jìn)步。

6（學(xué)科教學(xué)知識）是指教師在面對特定主題時，針對學(xué)生不同興趣

7（執(zhí)教者與觀測者反思）課堂觀測兩大類型

8（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式，是教師專業(yè)發(fā)展途徑，是教學(xué)相長階梯。

（課例研究）是改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式

周衛(wèi)

9（澳大利亞摩爾杜克）大學(xué)教誨學(xué)院高檔講師大衛(wèi)?特里普(DaridTripp)強(qiáng)調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中核心事件,并運用其來提高教師專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教誨教學(xué)效果,核心在于發(fā)展教師專業(yè)判斷力.

10（教師職后成長）受兩個因素影響：動機(jī)與能力，因此教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提高

11（理智與情感關(guān)系）不是理智高于情感,而是理智與情感圓環(huán)關(guān)系.

12（人上人）是自負(fù)心態(tài)，人下人是自卑心態(tài)，人外人是自我封閉心態(tài)，而人中人才是自信舒展心態(tài)。

13（尊重）中學(xué)生獨立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一種中學(xué)生。不諷刺、譏諷、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生

B原則是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展(基本準(zhǔn)則)

B原則規(guī)定教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和（適應(yīng)社會能力）能力

B原則基本理念包括（學(xué)生為本），師德為先

B原則是開展教誨教學(xué)活動(基本規(guī)范)

C從（）初教誨部師范教誨司開始研制教師質(zhì)量原則

C創(chuàng)新能力是一種國家與民族可持續(xù)發(fā)展核心.

C“茶館式”教學(xué)精髓值得傳承。后“茶館式”教學(xué)，簡樸地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。C崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識構(gòu)造。

D價值性知識(在體驗中、開放、動員辨別中)構(gòu)建D段力佩校長提出“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)茶館式教學(xué)D定量觀測，以質(zhì)化方式收集資料,并且資料（以非數(shù)字化形式）(例如文字)呈現(xiàn)課堂觀測

F凡物之存在必有其數(shù)量.--桑代克，凡有數(shù)量東西都可以(測量).--麥柯爾

G各地、各校要采用宣講、討論、座談、培訓(xùn)等各種形式，組織開展《專業(yè)原則》專項學(xué)習(xí)活動。

G關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對待學(xué)生。

G關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)有效性.G個體價值實現(xiàn)前提必要要建立在找打了適合自己職業(yè)位置和基本上H

后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：

（1）不擬定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)順序。

H后”茶館式”教學(xué)繼承了”茶館式”教學(xué)核心——”(議)”.“議”本質(zhì)是經(jīng)驗與文本對話.把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”(議”)支撐.由于,沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”是學(xué)生讀文本.

H后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

H后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會。不論通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)當(dāng)講。

H后”茶館式”教學(xué)中“做”是增長學(xué)生經(jīng)驗.這種學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不但增長了學(xué)生自身默會知識,并且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本對話.”講”,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂,目還在于引起學(xué)生經(jīng)驗與文本對話.

H后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)生為主教學(xué)）理念

后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)定教）理念H后“茶館式”教學(xué)，簡樸地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。

H后”茶館式”教學(xué)——一種以學(xué)定教教學(xué)

J10《教師專業(yè)原則》基本內(nèi)容包括三個層次，即“維度、領(lǐng)域、基本規(guī)定”

J11教師專業(yè)原則包括幾種層次

:三個層次3個維度、14個領(lǐng)域、63項基本規(guī)定

J11《教師專業(yè)原則》規(guī)定教師：在個人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到（勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取

）

J12《教師專業(yè)原則》中“專業(yè)理念與師德”包括了對待（職業(yè)理解與結(jié)識、對學(xué)生態(tài)度與行為教誨教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為

）幾種領(lǐng)域規(guī)定。

J13《教師專業(yè)原則》中反思與發(fā)展規(guī)定要針對教誨教學(xué)工作中現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行摸索和研究。

J14《教師專業(yè)原則》中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

J較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

J教師（專業(yè)發(fā)展）三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

J教師成長最高階段應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)科高地，對學(xué)段學(xué)科教學(xué)6個基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指引）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己看法與觀點，得到行承認(rèn)，在學(xué)科教學(xué)界有一定知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果明顯，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長愛慕教師。

J教師（“教誨行為與教誨活動”）體當(dāng)前教師有專業(yè)性

J教師（專業(yè)性）應(yīng)當(dāng)體當(dāng)前具備教誨教學(xué)所需專業(yè)知識和能力

J教師（課例研究）是改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式

J教師人生軌跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)

J教師專業(yè)知識：教師專業(yè)化教學(xué)知識與能力是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)核心！J教師工作高興，才干帶給學(xué)生學(xué)習(xí)（高興）；只有教師健康發(fā)展，才干培養(yǎng)出健康發(fā)展（學(xué)生）。

J教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,來提高.J教師要立足學(xué)情，舍得花時間去揣摩學(xué)生、揣摩課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上反映，思考相應(yīng)對策，理解學(xué)生需要，才干真正做到“以學(xué)定教”，切實提高課堂教學(xué)有效性

J教師專業(yè)原則是關(guān)于部門進(jìn)行隊伍建設(shè)基本根據(jù)J教師專業(yè)素養(yǎng)三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)

J教學(xué)藝術(shù)是實踐智慧,教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,來提高.

J教誨不但在于一定（塑造）和規(guī)范作用，更是在喚醒，激起和增進(jìn)精神自立過程中勉勵和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo)。

J教誨目：提供資源使學(xué)生可以以健康方式自主發(fā)展自己身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會功能、知識水平、創(chuàng)造能力，啟動心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個性。

J教誨資源不再局限于課堂,學(xué)習(xí)將跨越時代、時間和空間。

J教誨是事業(yè)，事業(yè)意義在于獻(xiàn)身；教誨是科學(xué)，科學(xué)價值在于求真；教誨是藝術(shù)，藝術(shù)生命在于創(chuàng)新。

J教誨走向?qū)υ?，教誨走向合伙，教誨走向?qū)W習(xí)共同體。課程改革所倡導(dǎo)這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所貫徹,才干真正實現(xiàn)教誨教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變。。

J教師專業(yè)原則是關(guān)于部門進(jìn)行隊伍建設(shè)什么基本根據(jù)

（關(guān)于部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)基本根據(jù)2.教師教誨機(jī)構(gòu)開展教師教誨基本根據(jù)3.規(guī)范教師教誨教學(xué)行為重要根據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展指南）

J39教學(xué)中事實性知識原則規(guī)定是

（事實性知識選取—在增進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯構(gòu)造材料

事實要具備典型性

事實材料中要有知識含量、知識信息）

J4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生學(xué)起來J加強(qiáng)教師師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛情懷、心理品質(zhì)四方面入手.

J價值性知識在體驗中、開放、動員辨別中構(gòu)建

J教師專業(yè)知識：教師專業(yè)化教學(xué)知識與能力是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)核心！（對的）

J教師開展教誨教學(xué)活動（基本）規(guī)范

J教誨任務(wù)不是予以學(xué)生不斷增多知識,而是”在她那里形成一種內(nèi)部深刻狀態(tài),一種類似靈魂聚焦東西,使她不但在童年并且在畢生中朝著一種擬定方向邁進(jìn).”（對的）

J教誨應(yīng)當(dāng)有（捧著一顆心來）—愛與責(zé)任，樂于奉獻(xiàn)，忠于教誨事業(yè)，咱們工作才會得心應(yīng)手

J教誨走向?qū)υ挘陶d走向合伙，教誨走向?qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)精髓值得傳承。

J課例研究三個環(huán)節(jié).是備課說課、上課觀課、說課評課。錯

J課堂教學(xué)中，教師要營造布滿情趣學(xué)習(xí)情境,寬松平等民主人際環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有助于體驗成功、承受挫折學(xué)習(xí)機(jī)會,設(shè)計富有啟發(fā)性開放式問題.（對的）

K課例研究增進(jìn)了教師（專業(yè)成長）

K課堂教學(xué)核心干預(yù)因素.(1)學(xué)生能自己學(xué)會,教師不講.(2)盡量暴露學(xué)生潛意識,尤為關(guān)注”相異構(gòu)想”發(fā)現(xiàn)與解決.

K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式，是教師專業(yè)發(fā)展重要途徑，是教學(xué)相長階梯。

K課堂教學(xué)必要有（預(yù)設(shè)）,沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)底線

K課堂教學(xué)設(shè)計、觀測、反思視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。

L理解所教學(xué)科與社會實踐聯(lián)系,理解與其她學(xué)科聯(lián)系.

L理解學(xué)生需要,才干真正做到（“以學(xué)定教”）,切實提高（課堂教學(xué)）有效性

L理解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展過程與特點,屬于（教誨知識領(lǐng)域）M沒有教師質(zhì)量提高，就很難有教誨質(zhì)量提高；沒有教師積極發(fā)展，就很難有學(xué)生積極發(fā)展；沒有教師教誨創(chuàng)造，就很難有學(xué)生創(chuàng)造精神。

M美國學(xué)者舒爾曼以為,先進(jìn)教師知識構(gòu)造重要涉及①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識，，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點知識⑥教誨情境知識等七大類

P培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

P評估學(xué)生學(xué)要看學(xué)生與否學(xué)有效

評估教師教有效性：1、評估教師。（教什么，如何教）2、評估學(xué)生。（怎么學(xué)）3、評估作業(yè)（學(xué)得如何）

Q恰當(dāng)組織小組討論,倡導(dǎo)組內(nèi)合伙,組間競爭,可以產(chǎn)生”感染行為”和”（競爭努力”）.

Q全面貫徹黨教誨方針，自覺遵守(教誨法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。

Q情感、態(tài)度、價值觀、能力培養(yǎng)與知識、技能學(xué)習(xí)（是不同樣。）

Q權(quán),然后知輕重;度,然后知長短.物皆然,心為甚,王請度之.--孟子(齊宣王)對

R日本專家以為，可以解決關(guān)于教學(xué)改進(jìn)三個難題：

⑴課例研究增進(jìn)了教師知識遷移，即把教師從各種渠道學(xué)習(xí)到知識運用到課堂教學(xué)實踐中去。

⑵課例研究形成了教師學(xué)習(xí)型組織。即本來是教師個人化課堂教學(xué)，經(jīng)由課例研究變成了人們共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)專業(yè)實踐。

⑶課例研究擦亮了教師觀測學(xué)生眼睛，并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)情懷。

R熱愛小學(xué)教誨事業(yè)，具備職業(yè)抱負(fù)，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長指引者和引路人。

R如果課堂布滿了（事實性知識），沒有（提煉）和提高，就沒有進(jìn)步

R16如何評估學(xué)生學(xué)有效性(獲得新知識和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力?積極參加,學(xué)會應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效?發(fā)展獨立學(xué)習(xí)和合伙學(xué)習(xí)技能技巧)

S社會職業(yè)有一條鐵規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才干受到社會尊重。

S時俊卿：善于與人合伙，積極，和…積極關(guān)懷她人,助人為樂對社會態(tài)度,責(zé)任感,對生命...

S時俊卿《基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略》中指出：學(xué)情分析中學(xué)生年齡特點分析涉及：認(rèn)知水平、基本知識水平、個人性格特點、情感態(tài)度、情緒等。

S13時俊卿：學(xué)情分析注意?

進(jìn)行學(xué)情分析時，咱們要分析學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平、知識技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀測能力、記憶能力、學(xué)校集體生活適應(yīng)能力等

S試圖讓教師學(xué)會有目的、有辦法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)。

S上海靜安區(qū)教誨學(xué)院附中創(chuàng)造“后茶館式教學(xué)“體現(xiàn)了（以學(xué)生為本）理念。S上海靜安區(qū)教誨學(xué)院附中創(chuàng)造“后茶館式教學(xué)”體現(xiàn)了以學(xué)定教理念。（對的）

T提高課堂教學(xué)藝術(shù)性重要途徑是（多觀課評課）

T通過論證以為：學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)別高成效教師與低成效教師間不同

T童心是幸福接受器,是創(chuàng)造創(chuàng)造發(fā)動機(jī),是生活潤滑劑.沒有童心,就不也許有創(chuàng)造、創(chuàng)造,就沒有高興、幸福.

T提高教師教學(xué)能力與水平應(yīng)當(dāng)從如下四方面出發(fā):1、夯實學(xué)科功底,(窄化、淺化)2、豐富教學(xué)經(jīng)驗,(帶班、上課)

T童心是幸福接受器,是創(chuàng)造創(chuàng)造發(fā)動機(jī),是生活潤滑劑.沒有童心,就不也許有創(chuàng)造、創(chuàng)造,就沒有高興、幸福.童心總是和高興、活力、自然、單純、但愿、憧憬……聯(lián)系在一起。（對的）

W咱們（對學(xué)情分析主線目在于）增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有助于學(xué)生自我意識發(fā)展、有助于自我學(xué)習(xí)能力提高。

W咱們不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長。

W王威：教誨是（細(xì)節(jié)）鑄就成功

教誨是心血累積成長,是（細(xì)節(jié)）鑄就成功,教誨是愛心鑄就責(zé)任

W王威：溫暖陽光比冷酷寒冷更有威力，潺潺春水可以融化堅冰.

X新教師成長范式三要素：自我反思，（同伴互助），專業(yè)引領(lǐng)

X新課程學(xué)習(xí)者分析規(guī)定尊重學(xué)習(xí)者主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中參加限度

X學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）必然規(guī)定,也是提高課堂教學(xué)有效性前提保障,還是提高教師實踐研究能力基本途徑。

X學(xué)校教誨如果忽視對（情感關(guān)懷和涵養(yǎng)），便不也許實現(xiàn)對人培養(yǎng)目的，為完整人、人完整生命做奠定基本工作。。

X8.新語文教誨倡導(dǎo)者

韓軍

X42學(xué)校教師隊伍建設(shè)目是要提高教師中智慧限度

（對）X學(xué)習(xí)型組織最核心理念——強(qiáng)調(diào)（“學(xué)習(xí)加勉勵”提高核心競爭能力）：獨立解決問題能力工作、學(xué)習(xí)、個人價值實現(xiàn)——在工作中活

X學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)別高成效教師與低成效教師間不同。對

Y一節(jié)好課原則:夯實(故意義課),充實(有效率課),平實(常態(tài)下課),真實(有缺陷課)

Y以生為本:（1）一切為了學(xué)生發(fā)展（2）讓學(xué)生得到全面發(fā)展（3）讓全體學(xué)生得到發(fā)展（4）讓學(xué)生積極發(fā)展（5）讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展（6）讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展能力

Y以學(xué)生“活動作業(yè)”、“合伙學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”學(xué)?；顒又亟ㄕn堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實課例研究構(gòu)建教師們“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參加”為主家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”活動系統(tǒng)。

Y引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（基本）準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要根據(jù)。

Y有一條鐵規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才干受到社會尊重。

Y要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神.要保護(hù)學(xué)生對一切未知事物興趣和好奇心.要勉勵學(xué)生求知、求索、求真、求實.要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題.要把孩子向教師提問題當(dāng)作是一種天性、一種本能、成長過程中一種高興.

Y8、葉瀾專家以為一節(jié)好課原則:夯實(故意義課),充實(有效率課),平實(常態(tài)下課)，真實(有缺陷課).Y一定理論素養(yǎng),(自圓其說)4、開闊實踐視野.(眼界決定境界)

Z在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引起中學(xué)生獨立思考和積極探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。

Z在教誨教學(xué)活動中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長、同事有效地溝通與合伙，還應(yīng)當(dāng)協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合伙互助良好關(guān)系。

Z張人利后茶館教學(xué)五個教學(xué)辦法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z張人利完畢學(xué)業(yè)效能是效率、效益、效果綜合。

Z掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與辦法.

Z知識四個水平：事實性知識、概念性知識、辦法性知識、價值性知識知識與技能目的在課堂教學(xué)結(jié)束時得到（主線性貫徹）教師專業(yè)性應(yīng)當(dāng)體當(dāng)前具備教誨教學(xué)所需專業(yè)知識和能力

Z指引團(tuán)隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)核心環(huán)節(jié)。

Z30中學(xué)教師要尊重中學(xué)生獨立人格

Z中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）理念，將中學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，注重中學(xué)生全面發(fā)展。

Z中學(xué)教師應(yīng)不斷提高（個人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z中小學(xué)教師專業(yè)知識：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通識性知識）

Z中學(xué)教誨具備很強(qiáng)專業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

Z忠誠于（人民教誨事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。

Z周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)過程

Z周衛(wèi)教師貫徹黨和國家教誨方針政策，遵守教誨法律法規(guī)。

Z自覺抵制（有償家教），不運用職務(wù)之便謀取私利。

Z作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科（知識體系、基本思想與辦法）。

Z中學(xué)教師應(yīng)尊重個體差別,積極理解和滿足中學(xué)生不同需要;尊重中學(xué)生獨立人格

Z只有教師工作高興，才干帶給學(xué)生學(xué)習(xí)（高興），只有教師健康發(fā)展才干培養(yǎng)出健康發(fā)展（學(xué)生）。高興源于成功體驗，源于不斷成長，源于幸福生活。

Z15中學(xué)教師專業(yè)能力涉及教學(xué)設(shè)計（1.教學(xué)設(shè)計能力2.教學(xué)實行能力3.班級管理與教誨能力4.教誨教學(xué)評價能力

5.溝通與合伙能力

6.反思與發(fā)展能力）六項能力

Z中小學(xué)幼兒園貫徹原則作為加強(qiáng)隊伍建設(shè)重要任務(wù)和舉措

Z中小學(xué)教師專業(yè)知識：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通識性知識）

Z41“周衛(wèi)報告中指出專業(yè)背景下課堂觀測需要對照課前制定教學(xué)目的和課堂原則進(jìn)行（對）

Z（《專業(yè)原則》）是中學(xué)教師實行教誨教學(xué)行為基本規(guī)范。是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（基本）準(zhǔn)則。

Z2、《中學(xué)教師專業(yè)原則》基本理念是：“學(xué)生為本”：“師德為先”：“能力為重”：：“終身學(xué)習(xí)

Z3、《中學(xué)教師專業(yè)原則》基本內(nèi)容涉及維度有（“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力）”；

Z20《中學(xué)教師專業(yè)原則》工作中現(xiàn)實（需要與問題），進(jìn)行（摸索和研究）。

Z21《中學(xué)教師專業(yè)原則》貫徹黨和國家教誨（方針政策），遵守教誨（法律法規(guī)。）

Z22《中學(xué)教師專業(yè)原則》具備（職業(yè)抱負(fù)）和（敬業(yè)精神）

Z23《中學(xué)教師專業(yè)原則》具備良好（職業(yè)道德）修養(yǎng)，為人（師表）。

Z24《中學(xué)教師專業(yè)原則》具備團(tuán)隊（合伙精神），積極開展（協(xié)作與交流）。

Z26《中學(xué)教師專業(yè)原則》規(guī)定教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和（適應(yīng)社會能力）能力

Z中學(xué)教師專業(yè)原則》積極收集分析（有關(guān)信息），不斷進(jìn)行（反思），改進(jìn)教誨教學(xué)工作。

Z在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引起中學(xué)生獨立思考和積極探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。Z《中學(xué)教師專業(yè)原則》規(guī)定教師在個人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到善于自我（調(diào)節(jié)情緒），保持（平和心態(tài)）。

Z《中學(xué)教師專業(yè)原則》規(guī)定教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到制定專業(yè)（發(fā)展規(guī)劃），積極參加（專業(yè)培訓(xùn)），不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

Z中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）理念，將中學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，注重中學(xué)生全面發(fā)展。

Z中學(xué)教師應(yīng)不斷提高（個人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科（知識體系、基本思想與辦法）。

Z8、在教誨教學(xué)活動中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長、同事有效地溝通與合伙，還應(yīng)當(dāng)協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合伙互助良好關(guān)系。

Z2.只有教師工作高興,才干帶給學(xué)生學(xué)習(xí)高興;只有教師健康發(fā)展,才干培養(yǎng)出健康發(fā)展學(xué)生.高興源于成功經(jīng)驗，源于不斷成長，源于幸福生活。Z《走在行之路上》指出，庇護(hù)童心是班主任責(zé)任，童心是生命最寶貴資源，是人生無價之寶。

Z指引學(xué)生（抱負(fù)、心理、學(xué)業(yè)）等多方面發(fā)展。

Z周衛(wèi)報告指出，評估教師（教學(xué)方略激發(fā)學(xué)生興趣,勉勵學(xué)生）,調(diào)動學(xué)生參加

Z“周衛(wèi)報告中指出專業(yè)背景下課堂觀測需要對照課前制定教學(xué)目的和課堂原則進(jìn)行（對

Z追求是教誨局傲雪“（質(zhì)量”先進(jìn)、優(yōu)等

定）位于：教學(xué)深刻性

實現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力發(fā)展

Z張人利后茶館教學(xué)五個教學(xué)辦法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z20中小學(xué)幼兒園貫徹原則作為加強(qiáng)隊伍建設(shè)?重要任務(wù)和舉措

Z31中小學(xué)教師專業(yè)知識：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通識性知識）

Z中學(xué)教誨具備很強(qiáng)專業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

單選（以教定學(xué)）基本教學(xué)流程為：學(xué)案交流，暴露問題，引導(dǎo)摸索，釋疑解難，鞏固新知（單選）（課例研究）（單選）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式，是教師專業(yè)發(fā)展途徑，是教學(xué)相長階梯。

1（課堂觀測）兩大視角關(guān)注知識傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量

2（內(nèi)涵發(fā)展）是提高教誨教學(xué)質(zhì)量必由之路。

3（學(xué)科教學(xué)知識）是指教師在面對特定主題時，針對學(xué)生不同興趣與能力，將自己所掌握學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解形式，并進(jìn)行教學(xué)方面知識，是教誨知識和學(xué)科知識融合產(chǎn)物。

B把（學(xué)習(xí)空間）留給學(xué)生：“學(xué)生能做盡量由她自己做，學(xué)生一時做不了教師才出手幫忙”。

C茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展基本上擬定了兩個課堂教學(xué)核心干預(yù)因素學(xué)生能自己學(xué)會,（教師不講）.

G關(guān)注教師生命價值和職業(yè)價值內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)（主線追求）。

G顧泠沅《課堂視野中教師及其指引者》中指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計出（Ａ個性化）工藝流程，把知識點分解成。。。。。

G顧泠沅，要把（學(xué)習(xí)空間）留給學(xué)生：：“學(xué)生能做盡量由她自己做，學(xué)生一時。。

G顧泠沅：總結(jié)１２０名師，在（課堂拼搏）中學(xué)會教學(xué)。

G顧泠沅：預(yù)學(xué)單不。。。。有個人，也可小組，有單元，也有學(xué)時，（面面俱到）

G顧泠沅：學(xué)生學(xué)習(xí)需求總是在（預(yù)學(xué)體驗）中才干發(fā)生，針對不同需求方可（單選）

G顧泠沅：新教師成長范式有三要素，自我反思，（同伴互助）專業(yè)引領(lǐng)。

G顧泠沅：在課堂教學(xué)改革過程中，對教師協(xié)助最大專業(yè)指引是（聽評課）（單選）H后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)核心（C）（單選）Ａ講Ｂ練Ｃ議Ｄ讀J《教師專業(yè)原則》基本理念是師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。

J《教師專業(yè)原則》規(guī)定教師，具備團(tuán)隊合伙精神，積極開展協(xié)作與交流。

J《教師專業(yè)原則》規(guī)定教師，在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！?/p>

J《教師專業(yè)原則》規(guī)定教師熱愛教誨事業(yè)，具備職業(yè)抱負(fù)和敬業(yè)精神。J將校長辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職工工共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)（必要條件。）

J“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂，目還在于引起學(xué)生（經(jīng)驗與文本）對話。

J教師、校長專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天（尋常文化）里去。

J教學(xué)（藝術(shù)性）是指教師在課上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。

J教誨資源不再局限于（課堂）,學(xué)習(xí)將跨越時代、時間和空間。

J教誨活動（道德性）決定了教師職業(yè)道德必要性與重要性

J《教師專業(yè)原則》中（學(xué)生為本）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，規(guī)定教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

J教誨活動（Ａ道德性）決定教師職業(yè)道德必要性與重要性。并且，教師職業(yè)道德還是影響

J《教師專業(yè)原則中（單選）（A）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，規(guī)定教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生Ａ學(xué)生為本Ｂ能力為重Ｃ終身學(xué)習(xí)Ｄ師德為先K“課例研究”試圖讓教師親歷一種規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)過程

K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式

K課堂構(gòu)建離不開對學(xué)情分析：知識與技能目的能否在課堂教學(xué)結(jié)束時，得到（主線性貫徹）、在增進(jìn)本課知識與技能貫徹上學(xué)生學(xué)習(xí)與否積極故意義，而不是被動機(jī)械性掌握。

L“練”是學(xué)生在（文本與經(jīng)驗）對話之后應(yīng)用，然后，會產(chǎn)生新異想，從而進(jìn)一步對話，繼續(xù)“議”。

R日本基于（學(xué)習(xí)共同體）學(xué)校改革，以學(xué)生活動作業(yè)，合伙學(xué)習(xí)。。。（單選）

S史俊卿《基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略》中指出：“要心中有數(shù)”，也就是對狀況問題一定要注意到（C定量分析）。。。。A學(xué)情分析B教情分析D定性分析

W王威《走進(jìn)心靈，是愛無痕》提出，對的看待心理發(fā)展過程中浮現(xiàn)種種（問題），是同窗生切身感受。。。。A困難B挫折C問題D優(yōu)勢

W9.王威：溫暖陽光比冷酷寒冷更有威力，潺潺春水可以融化堅冰.X學(xué)會賞識——學(xué)會愛，是教誨者高智慧體現(xiàn)。Z《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》完善教師培訓(xùn)制度，每（五年）對教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。Z在現(xiàn)今知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越（快終身學(xué)習(xí)）意識和能力成為生存于當(dāng)代社會中人們所必要具備基本素質(zhì)。

Z在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不但掌握了知識,并且研究過程自身也是一種知識,是一種默會知識。

Z周衛(wèi)報告指出，提高學(xué)生參加度提供學(xué)生（積極、積極）、參加學(xué)習(xí)活動機(jī)會.

Z周衛(wèi)報告中指出，教師具備（原理知識）涉及學(xué)科原理、規(guī)則。

Z周衛(wèi)報告中指出：教師具備案例知識涉及：學(xué)科教學(xué)特殊案例、個別經(jīng)驗。

Z周衛(wèi)報告中指出，專業(yè)背景下課堂觀測需要“對照課前制定教學(xué)目的和課程原則，就課堂（C）進(jìn)行分析。。。Ａ教學(xué)效率Ｂ教學(xué)質(zhì)量Ｃ詳細(xì)過程Ｄ詳細(xì)成果

Z周衛(wèi)報告中指出，課堂觀測兩大視角為，關(guān)注知識傳授，實現(xiàn)高認(rèn)知水平，高質(zhì)量，關(guān)注（學(xué)生發(fā)展）實現(xiàn)高度參加，注重公平與個性差別。單選

Z周衛(wèi)報告中指出。教學(xué)中（核心事件）其實是發(fā)生在尋常教學(xué)中普通事件，然而她對教師培訓(xùn)具備典型意義，之因此閑核心，是其在隱含深刻教誨意義被分析和挖掘出來之后。

Z周邊報告中指出，教師知識是（情境知識）（單選）

Z周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師親歷一種規(guī)范研究課堂教學(xué)（改進(jìn)）過程。（單選）

Z周衛(wèi)：以基于課堂事實課例研究構(gòu)建教師們（同僚性）促成了以學(xué)習(xí)參加為主家校。。。）單選）

Z周衛(wèi)報告中指出，以學(xué)生活動作業(yè)＼合伙學(xué)習(xí)＼分享表達(dá)學(xué)習(xí)活動重建課堂（教學(xué)規(guī)范）。（單選）

Z周衛(wèi)：專家教師相對于職初教師＼經(jīng)驗教師，在知識構(gòu)造上（專家教師）占有較大優(yōu)勢。（單選）

Z周衛(wèi)：課例研究形成了教師（學(xué)習(xí)型組織）（單選），即本來是教師個人化課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了人們共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)專業(yè)實踐。

Z周衛(wèi)報告中指出，教師經(jīng)驗要靠課例來（積累、傳遞、提高）（多選）

Z周衛(wèi)報告中指出，教師具備（B案例知識）涉及，學(xué)科科學(xué)特殊案例，個別經(jīng)驗等。

Ａ.原理知識Ｂ.案例知識Ｃ.方略知識Ｄ.教誨理論Z專家教師相對于職初教師、經(jīng)驗教師，在知識構(gòu)造上方略知識占有較大優(yōu)勢。

Z知名教誨家（顧泠沅）說，我教誨信條是，沒有愛就沒有教誨，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。

Z轉(zhuǎn)變（Ｂ管理者）角色與行為，是學(xué)習(xí)組織型建設(shè)主線保障多選

1價值性知識在體驗中、開放、動員辨別中構(gòu)建

2（尊重）中學(xué)生獨立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一種中學(xué)生

C“茶館式”教學(xué)，簡樸地說就是（“讀讀、練練、議議、講講、做做”）

D對學(xué)情分析主線目在于增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有助于學(xué)生（自我意識發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力提高、合伙意識提高。）

F發(fā)展（獨立學(xué)習(xí)）和（合伙學(xué)習(xí)）技能技巧

G各地、各校要采用（宣講、討論、座談、培訓(xùn)）等各種形式，組織開展《專業(yè)原則》專項學(xué)習(xí)活動。

H胡錦濤總書記提出：教師要（淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，）靜下心來教書，潛下心來育人。

H庇護(hù)童心是班主任責(zé)任,童心是生命最寶貴資源,是人生無價之寶.童心是幸福接受器,是創(chuàng)造創(chuàng)造發(fā)動機(jī),是生活潤滑劑.沒有童心,就不也許有創(chuàng)造、創(chuàng)造,就沒有高興、幸福.H華東師大崔允國專家提出課堂觀測框架是（ABCD）（多選）Ａ學(xué)生學(xué)習(xí)Ｂ教師教學(xué)Ｃ課程性質(zhì)Ｄ課堂文化J教師依照學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)予以及時（必定勉勵），針對學(xué)生予以（定性評價）。

J教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提高。

J教師理解教學(xué)效果有效途徑（單元測驗作業(yè)批改當(dāng)堂提）問—

J教師立足學(xué)情，舍得花時間去（揣摩學(xué)生、揣摩課堂），關(guān)注學(xué)生在課堂上反映，思考相應(yīng)對策。

J教師專業(yè)發(fā)展三條途徑：（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

J教學(xué)行為重要根據(jù)教師專業(yè)原則對教師（觀念、知識、行為）等提出明確規(guī)定,教師按照這些規(guī)定，不但能保證教誨教學(xué)活動科學(xué)性,也能保證教誨教學(xué)活動有.

J教學(xué)藝術(shù)是實踐智慧,教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,來提高.

J價值性知識在（AB）（多選）Ａ體驗中開放Ｂ多元辨別中構(gòu)建Ｃ體驗中學(xué)習(xí)Ｄ講授中純熟

J教師專業(yè)原則是關(guān)于部門進(jìn)行隊伍建設(shè)基本根據(jù)，()基本根據(jù)（關(guān)于部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)基本根據(jù)2.教師教誨機(jī)構(gòu)開展教師教誨基本根據(jù)3.規(guī)范教師教誨教學(xué)行為重要根據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展指南）

J教師幸福生活應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)道德1.馬太效應(yīng)2.以終為始：目的意識、歸零思維3.要事第一4.共贏思維：合伙行為與團(tuán)隊意識5.知己知彼:喬哈利之窗6.統(tǒng)合綜效：合伙與學(xué)習(xí)7.超越自我：心靜、神定、靈慧

K課堂教學(xué)設(shè)計、觀測、反思視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。

S時俊卿基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略中指出：對學(xué)生要注重（預(yù)測分析、實時分析和反思分析）分析。

S時俊卿《》指出，新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體多元化和學(xué)習(xí)者分析原則差別性。

S時俊卿：對學(xué)生評價不但要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（）（多選）新課程學(xué)習(xí)者分析不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)，整體，精確

S時俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且更要關(guān)注。。，學(xué)習(xí)分析者內(nèi)容要（）（多選）

S時俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)致力于對背學(xué)習(xí)者分析者理解。。。成為一種布滿（人文關(guān)）＼布滿同情感與理解過程。

S舒爾曼以為：（學(xué)科教學(xué)知識）最能區(qū)別學(xué)科專家與教學(xué)專家＼高成效教師與低成效教師差別。

S時俊卿：善于與人合伙，積極，和?

積極關(guān)懷她人,助人為樂對社會態(tài)度,責(zé)任感,對生命...

時俊卿：學(xué)情分析更多是通過經(jīng)驗來結(jié)識學(xué)生（認(rèn)知、思維水平、心理狀態(tài)）（多選）

S時俊卿：善于與人合伙，積極，和?

積極關(guān)懷她人,助人為樂對社會態(tài)度,責(zé)任感,對生命...

S13時俊卿：學(xué)情分析注意?

進(jìn)行學(xué)情分析時，咱們要分析學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平、知識技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀測能力、記憶能力、學(xué)校集體生活適應(yīng)能力等

T陶行知先生說：（不做人上人

不做人下人

不做人外人）

要做人中人

X學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、精確.

Y楊瑞清走在行知路上提出；童心是幸福接受器，創(chuàng)造發(fā)動機(jī)，生活潤滑劑，能力加速器，。。。。就不也許有（創(chuàng)造創(chuàng)造）（多選）Ａ創(chuàng)造Ｂ創(chuàng)造Ｃ高興Ｄ幸福，就沒有高興和幸福

Y楊瑞清走在行知路上指出：班主任工作是真愛會愛事業(yè)（）（多選）班主任工作是至善至美事業(yè)，

善解人意、發(fā)現(xiàn)美；班主任工作是真愛會愛事業(yè)，

發(fā)出真誠弘愿，

愛惜無然緣分，

奉獻(xiàn)免費愛心，

收獲成長高興；班主任工作是溫馨溫暖事

Y特別是六種學(xué)生應(yīng)尊重：（（1）智力發(fā)育遲緩學(xué)生（2）學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生（3）被孤立或被回絕學(xué)生（4）有過錯學(xué)生（5）有嚴(yán)重缺陷和缺陷學(xué)生（6)與教師意見不一致學(xué)生。）

Z在學(xué)習(xí)型組織中勉勵平等對話,強(qiáng)調(diào)積極參加（與同事之間:強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊意識,）在合伙與互助中倡導(dǎo)教師自主發(fā)展.

Z周衛(wèi)報告中指出：以學(xué)生(“活動作業(yè)”、“合伙學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”)學(xué)校活動重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實課例研究構(gòu)建教師們“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參加”為主家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”活動系統(tǒng)。

Z尊重中學(xué)生獨立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對待每一種中學(xué)生.(不諷刺、譏諷、歧視)中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生

Z中小學(xué)教師專業(yè)知識：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通識性知識）

Z周衛(wèi)報告中指出，以學(xué)生（ＡＢＣＤ）學(xué)習(xí)活動重建課堂教學(xué)規(guī)范。Ａ．自主探究Ｂ?；顒幼鳂I(yè)ｃ．合伙學(xué)習(xí)ｄ分享表達(dá)Z《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》中指出，教師人生軌跡是（多選）（ABCD）Ａ學(xué)業(yè)Ｂ專業(yè)Ｃ事業(yè)Ｄ偉業(yè)

Z在對待差生關(guān)系上，堅守師德底線，堅持不（ＡＢＤ）（多選）Ａ體罰學(xué)生Ｂ辱罵學(xué)生Ｃ表揚學(xué)生Ｄ冷落學(xué)生

Z《專業(yè)原則》規(guī)定教師：在通識性知識領(lǐng)域做到“具備相應(yīng)（AC）知識（多選）Ａ欣賞Ｂ創(chuàng)作Ｃ體現(xiàn)Ｄ表演

Z周衛(wèi)報告中指出，教師經(jīng)驗要靠課例來（積累、傳遞、提高）（多選）Z尊重中學(xué)生獨立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對待每一種中學(xué)生.不諷刺、譏諷、歧視中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生.（多項選?。?/p>

簡答：H后茶館是教學(xué)擬定了兩個課堂教學(xué)教學(xué)核心干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么解決？

（尤為關(guān)注相異構(gòu)想發(fā)現(xiàn)與解讀）

H后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：

（1）不擬定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)順序。

P評估學(xué)生學(xué)要看什么？：獲得新知識和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力,積極參加,學(xué)會應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效,發(fā)展獨立學(xué)習(xí)和合伙學(xué)習(xí)技能技巧

J教師為什么要進(jìn)行課堂觀測與課例研究？1.聚焦課堂課程改革實行----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量貫徹----實現(xiàn)輕承擔(dān)、高質(zhì)量、重實效有力抓手專業(yè)成長歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾2.中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為橋梁，操作性理論3.教師學(xué)習(xí)特點----教學(xué)藝術(shù)是實踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提高4.改進(jìn)教研----從經(jīng)驗直覺走向科學(xué)規(guī)范研究（提出問題、擬定主題、組織團(tuán)隊、制定籌劃、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，布滿創(chuàng)造活力

J12教師專業(yè)原則是關(guān)于部門進(jìn)行隊伍建設(shè)什么基本根據(jù)

1.關(guān)于部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)基本根據(jù)2.教師教誨機(jī)構(gòu)開展教師教誨基本根據(jù)3.規(guī)范教師教誨教學(xué)行為重要根據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展指南

J教師幸福準(zhǔn)則–七項職業(yè)準(zhǔn)則：

1.積極積極2.以終為始3.要事第一4.共贏思維，5.知己知彼6.統(tǒng)合綜效7.超越自我

如何評估教師教有效性”:（倆個答案，答案一對的性高點，請教師們參照）

R如何評價教有效性？

答案一：制定有效籌劃,有清晰學(xué)習(xí)目的和恰當(dāng)教學(xué)方略

激發(fā)學(xué)生興趣,勉勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生參加

向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生獲得最佳成績

使用各種辦法和資源,使所有學(xué)生學(xué)好

有效運用時間,堅持用高原則約束行為

有效運用助教和其他方面支持

有效運用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識

答案二課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)重要考察如下六個方面指標(biāo)：①學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)；②師生、生生之間保持有效互動；③學(xué)生形成對知識真正理解；④學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極情感體驗。

J教學(xué)實行過程中教師應(yīng)注意哪些問題？1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參加式等各種方式，有效實行教學(xué)。

3.有效調(diào)控教學(xué)過程。

4.引起中學(xué)生獨立思考和積極探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

5.將當(dāng)代教誨技術(shù)手段滲入應(yīng)用到教學(xué)中。

Z在新課程實行中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀三維目的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決如下問題：(有選取答）⑴在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計模塊教學(xué)實行方案，教學(xué)活動環(huán)繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力。⑵致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承先進(jìn)老式基本上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神豐富多彩教學(xué)辦法，有效增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。⑶運用當(dāng)代教誨技術(shù)，開發(fā)并合理運用以當(dāng)代信息技術(shù)為載體英語教學(xué)資源，增進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性課程資源并加以合理運用，以保障英語課程順利實行。

⑷改進(jìn)語言知識和語言技能教學(xué)。語言知識和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方略和文化意識培養(yǎng)也要寓于語言知識和技能教學(xué)中，建議教師依照《原則》中教學(xué)實行規(guī)定，積極摸索有效教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀教學(xué)效益。⑸要從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究。在新課程實行中教師應(yīng)依照原則中評價建議規(guī)定，努力實現(xiàn)評價主體及內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化和評價主體互動化，增進(jìn)師生共同發(fā)展。⑹靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)重要內(nèi)容，是英語課程資源核心某些。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生需要，把握課程原則、教學(xué)目的、教材編寫意圖，以教材為載體，協(xié)助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要英語語言基本。在使用教材過程中，依照教學(xué)實際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)替代、調(diào)節(jié)、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實行效果。

B14原則規(guī)定教師：引導(dǎo)?，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和?能力

要引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立,培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和適應(yīng)社會能力

J教師為什么要進(jìn)行課堂觀測與課例研究？1。聚焦課堂課程改革實行----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量貫徹----實現(xiàn)輕承擔(dān)、高質(zhì)量、重實效有力抓手專業(yè)成長歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為橋梁，操作性理論3。教師學(xué)習(xí)特點----教學(xué)藝術(shù)是實踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提高4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗直覺走向科學(xué)規(guī)范研究（提出問題、擬定主題、組織團(tuán)隊、制定籌劃、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，布滿創(chuàng)造活力。Z職業(yè)理解與結(jié)識（問答題）

(1)貫徹黨和國家教誨方針政策,遵守教誨法律法規(guī).

(2)理解中學(xué)教誨工作意義,熱愛中學(xué)教誨事業(yè),具備職業(yè)抱負(fù)和敬業(yè)精神.

(3)認(rèn)同中學(xué)教師專業(yè)性和獨特性,注重自身專業(yè)發(fā)展.

(4)具備良好職業(yè)道德修養(yǎng),為人師表.

(5)具備團(tuán)隊合伙精神,積極開展協(xié)作與交流.

N能力為重

把學(xué)科知識、教誨理論與教誨實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提高教誨教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。淄博市教師繼續(xù)教誨考試題庫補充三A4.愛國，咱們需要“（激于義）”忠誠、熱烈與堅毅，更需要“（止于理）”膽魄、智慧與遠(yuǎn)見。

G4、各地、各校要根據(jù)《教師專業(yè)原則》調(diào)節(jié)教師培養(yǎng)方案，編寫教誨教學(xué)課程教材，作為教師教誨類課程重要內(nèi)容。

J1、《教師專業(yè)原則》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)基本規(guī)定，是教師實行教誨教學(xué)行為基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要根據(jù)。

J5、將《教師專業(yè)原則》涉及幼兒園教師專業(yè)原則（試行）、小學(xué)教師專業(yè)原則（試行）、中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）

J1.近代教誨家夏丏尊曾說：“沒有（愛）就沒有教誨”。

J2.教師職業(yè)道德核心內(nèi)容是（熱愛學(xué)生）。

J1、《教師專業(yè)原則》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)基本規(guī)定，是教師實行教誨教學(xué)行為基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要根據(jù)。

3.8月31日，胡錦濤總書記在全國先進(jìn)教師代表座談會上作了重要發(fā)言，提出了堅持育人為本、德育為先，把（立德樹人）作為教誨主線任務(wù)新批示。

T3、通過學(xué)習(xí)宣傳，協(xié)助廣大中小學(xué)、幼兒園教師和師范生精確理解《專業(yè)原則》基本理念，全面把握《專業(yè)原則》內(nèi)容規(guī)定，切實增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性，把《專業(yè)原則》作為發(fā)展教誨教學(xué)實踐、提高專業(yè)發(fā)展水平行為準(zhǔn)則。

Y5.葉圣陶先生說過：“教誨工作者所有工作就是為人師表一方面必要有（正直人格）作保證?！?/p>

Z2、組織開展《教師專業(yè)原則》專項學(xué)習(xí)活動可以采用宣講、討論、座談、培訓(xùn)等各種形式。

Z6、制定《中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）》目是為增進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，根據(jù)是《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教誨法》。

中學(xué)教師是履行中學(xué)教誨工作職責(zé)專業(yè)人員，需要通過嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

Z7、《中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

Z8、《中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）》中關(guān)于基本內(nèi)容描述涉及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

Z9《專業(yè)原則（試行）》中規(guī)定：中學(xué)學(xué)校要將《專業(yè)原則》作為教師管理重要根據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)抱負(fù)與職業(yè)道德教誨，增強(qiáng)教師育人責(zé)任感與使命感；開展校本研修，增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全中學(xué)績效管理機(jī)制。

Z10、中學(xué)教師要根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)原則》，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教誨教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價，積極參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐漸提高專業(yè)發(fā)展水平。

Z2、組織開展《教師專業(yè)原則》專項學(xué)習(xí)活動可以采用宣講、討論、座談、培訓(xùn)等各種形式。

Z6、制定《中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）》目是為增進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，根據(jù)是《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教誨法》。

中學(xué)教師是履行中學(xué)教誨工作職責(zé)專業(yè)人員，需要通過嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

Z7、《中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

Z8、《中學(xué)教師專業(yè)原則（試行）》中關(guān)于基本內(nèi)容描述涉及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

Z9《專業(yè)原則（試行）》中規(guī)定：中學(xué)學(xué)校要將《專業(yè)原則》作為教師管理重要根據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)抱負(fù)與職業(yè)道德教誨，增強(qiáng)教師育人責(zé)任感與使命感；開展校本研修，增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全中學(xué)績效管理機(jī)制。

Z10、中學(xué)教師要根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)原則》，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教誨教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價，積極參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐漸提高專業(yè)發(fā)展水平。

--------------判斷--------------

A2:愛崗敬業(yè)，不但要盡學(xué)校教誨之業(yè)，還要盡社會發(fā)展之業(yè)。Y

C11處在單親家庭中小朋友比生活在家庭不和中小朋友也許會遇到更多麻煩。（錯）N

C8：初任教師情緒-生理需要涉及自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力。

Y

C初任教師需要第二個方面是心理需要。重要集中在對情誼、親情、同事關(guān)系和人際互動需要Y

C6：初任教師是指獲得教師資格證書，被學(xué)校聘任并開始從事教學(xué)工作第一年中小學(xué)教師，涉及長期聘任正式教師和暫時聘任代課教師。

Y

D4：對學(xué)生進(jìn)行教誨，僅僅是任課教師和班主任事情。N

D5：對教師而言，學(xué)校僅僅是工作場合。N

D18多血質(zhì)類型教師更容易獲得好教學(xué)效果。（錯）N

D3:對于教誨研究，教誨實際工作者與教誨專業(yè)研究這同樣都是教誨研究主體，兩者研究重點和任務(wù)上有所不同。Y

D4：對學(xué)生進(jìn)行教誨,僅僅是任課教師和班主任事情.N

D5：對教師而言,學(xué)校僅僅是工作場合.N

F5法律是上層建筑重要構(gòu)成某些，道德則屬于經(jīng)濟(jì)基本某些。:N

F27：夫妻雙方牢記不要故意去設(shè)法“改造”對方。（對）Y

F3：反思與反射。這兩者是不同。反射指是不由自主行動或本能反映。反思雖然有自發(fā)和直覺含義，但同步它還具備故意識和系統(tǒng)思考模式。

Y

F7：“發(fā)奮期”大概是從初任教師從教次年開始到任教第四年。這個時期重要特性是：發(fā)憤圖強(qiáng)、大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一種“勝任教師”。

J4:就學(xué)生來說，她們有發(fā)展個人興趣興趣權(quán)利Y

J6:教師必要進(jìn)一步理解學(xué)生，進(jìn)一步鉆研教材。Y

J7:教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教誨中一起成長。Y

J6：教師對學(xué)生影響是多方面，而不但僅是課堂上、教學(xué)上對學(xué)生發(fā)揮影響。Y

J10:教誨孩子不但僅是學(xué)校事情，也是家長事情。Y

J9:家長對孩子過度保護(hù)、過度干涉，甚至嚴(yán)肅懲罰，都對孩子成長有利。N

J6:教師不但僅是傳授知識使者，也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)責(zé)任。Y

JJ10:教師具備隨意停學(xué)生課，讓學(xué)生反思權(quán)利。N

9:教師規(guī)定：上課遲到，罰款一元；打架，罰款二元。教師這種做法是對的N

J3教師、學(xué)生和家長三方之間抱負(fù)溝通模式是“V”形N

J4教師角色訓(xùn)練重要目是加強(qiáng)符合教師角色盼望與規(guī)定心理與行為。（對）Y

J6教師不應(yīng)當(dāng)具備小朋友心理狀態(tài)。（錯）N

J7教師心態(tài)構(gòu)造應(yīng)當(dāng)始終保持動態(tài)（對）Y

J12教師工作壓力不利于其心理健康。（對）Y

J15教師應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都能做得比當(dāng)前更好。（對）Y

J16教師性格特性有好壞之分（錯）N

J17教師要有較強(qiáng)控制情緒情感能力。（對）Y

J25：教師要有較強(qiáng)控制情緒情感能力。（對）Y

J26：健康家庭是一種沒有壓力家庭。（錯）N

J31教師威信不只是權(quán)力（對）Y

J35教誨對學(xué)生影響會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失N

J6:教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教誨勞動過程中所應(yīng)遵循調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系比較穩(wěn)定行為規(guī)范和應(yīng)具備道德品質(zhì)。Y

J10:就基本教誨階段來說，個體學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，始終處在不斷變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

J2:教師反思，簡樸地說，就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個教學(xué)活動自身作為意識對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、積極籌劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。Y

J5教師需加強(qiáng)如下四方面能力提高：教師創(chuàng)新能力、教師終身學(xué)習(xí)能力、教師科研能力、教師文化判斷能力。Y

J10教誨孩子不但僅是學(xué)校事情,也是家長事情.Y

J9：家長對孩子過度保護(hù),過度干涉,甚至嚴(yán)肅懲罰,都對孩子成長有利N.

J8：家訪流于形式,訪完即了事也是不對.Y

J6：教師不但僅是傳授知識使者,也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)責(zé)任.

Y

J6：教師對學(xué)生影響是多方面,而不但僅是課堂上,教學(xué)上對學(xué)生發(fā)揮影響.Y

J20教師是一種很容易就能做好職業(yè)。（錯）N

K9:開發(fā)研究，又稱發(fā)展研究，是指運用基本研究和應(yīng)用研究成果，為解決教誨改革和發(fā)展重問題而創(chuàng)造性地提出或制定可操作方案、籌劃、對策及建議等。Y

K4：孔子曾指出:"生而知之者上也,學(xué)而知之者次也,困而學(xué)之,又另一方面也;困而不學(xué),民斯為下也."可見孔子教誨思想非常反動.N

K14高興、高興不需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。（錯）N

L4:廉潔從教就是不要接受學(xué)生、家長一絲一毫物質(zhì)和精神上感謝。N

L1良好人際關(guān)系可以提供有效心理支持（對）Y

M2當(dāng)前，教師成為研究者或教師即研究者已經(jīng)成為教師教誨改革中一種具備國際影響力運動，也成為教師專業(yè)化發(fā)展重要趨勢與教誨改革必然規(guī)定Y

Q21：情緒智力反映了情緒調(diào)節(jié)個體差別。（對）Y

Q22：情緒喚醒水平調(diào)節(jié)重要是調(diào)節(jié)過高喚醒水平和強(qiáng)烈情感體驗。（對）Y

R4：人格，在心理學(xué)上也稱個性，指一種人整個精神面貌，即具備一定傾向性心理特性總和Y:

R5:人文素養(yǎng)，普通是指“對人存在、人價值及人生意義關(guān)注，對人生終極目關(guān)懷和對抱負(fù)人生追求等。（對）Y

R24：“認(rèn)同”是一種建設(shè)性心理防衛(wèi)機(jī)制。（對）Y

S30神經(jīng)官能癥即神經(jīng)癥。（對）Y

S4:社會對于學(xué)校所寄予盼望也會以各種方式影響到教師及其專業(yè)發(fā)展。社區(qū)目的、道德原則、價值觀、盼望與規(guī)定都將對學(xué)校及教師產(chǎn)生影響

Y

S1所謂教師文化，在國內(nèi)學(xué)者看來，它是教師在教誨教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來價值觀念和行為方式，重要涉及教師職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教誨理念、價值取向、情緒以及行為反映等。

Y

S5社會對“教師”接納與教師對現(xiàn)實社會接納是相輔相成。（對）Y

S8師生沖突對師生雙方影響是悲觀。（錯）N

S19師生關(guān)系最大特點是師生間相似性。（錯）N

S23：師生沖突對師生雙方影響是悲觀。（錯）N

T32同情會保證教師對學(xué)生容忍和理解（對）Y

W34無病即是健康（錯）N

W8:國內(nèi)學(xué)者則普遍以為：行動研究是一種以教誨實踐工作者為主體進(jìn)行研究，它以研究自己實踐中問題，改進(jìn)教誨實踐為其本質(zhì)。

Y

X6學(xué)生普遍以為，給教師送禮后來，就會受到教師注重和愛戴，事實也是如此。：N

X7：“學(xué)而不厭，誨人不倦，不知老之將至云爾?！笔擒髯咏陶d思想。N

X8:學(xué)生有權(quán)得到公平對待，有權(quán)保護(hù)個人隱私。Y

X29心理健康是健康人格內(nèi)容。（對）Y

X33心理衛(wèi)生內(nèi)容涵蓋了心理健康（錯）N

X9：當(dāng)代教師不但需要具備教誨研究能力，并且，也具備進(jìn)行教誨研究也許與條件。（對）Y

X6：學(xué)生普遍以為,給教師送禮后來,就會受到教師注重和愛戴,事實也是如此.

N

X7：互相提示,互相監(jiān)督.Y

y1:一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，管人要管心，心誠則靈。Y

28心理健康原則是相對、詳細(xì)。（對）Y

X10“學(xué)習(xí)”能傳遞學(xué)習(xí)精神和對學(xué)習(xí)熱愛。（對）Y

Y13普通而言，教師心理性或社會性需要居于優(yōu)勢地位，因而可以忽視教師生理性需要。（錯）N

Y2：一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說,管人要管心,心誠則靈.Y

Z3:在家訪過程中，接受家長吃請也是一種溝通方式。N

Z5:在教師面前，學(xué)生沒有保存?zhèn)€人秘密權(quán)利。N

X8興趣是最佳學(xué)生，教師必要學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Y

Z7：真正團(tuán)結(jié)離不開互相提示，互相監(jiān)督。Y：對

Z8：中華人民共和國家長普遍關(guān)懷孩子成長，但相稱一某些家長辦法不對。Y：對

Z5:在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，作為教師更加應(yīng)當(dāng)注重廉潔從教.Y

Z7:作為教師，必要自覺抵觸社會不良風(fēng)氣影響。Y

Z2在教誨活動中教師應(yīng)當(dāng)不斷地改造學(xué)氣憤質(zhì)類型。N

Z9在父母與未成年子女關(guān)系中父母處在主導(dǎo)地位。Y

Z7:在教學(xué)中,教師作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指引作用方向轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系成為平等、民主、伙伴關(guān)系。Y

Z5:在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,作為教師更加應(yīng)當(dāng)注重廉潔從教Y.

Z7:作為教師,必要自覺抵觸社會不良風(fēng)氣影響.Y

Z3：在家訪過程中,接受家長吃請也是一種溝通方式.N

Z8：中華人民共和國家長普遍關(guān)懷孩子成長,但相稱一某些家長辦法不對.Y

Z9作為教師，必要自覺抵觸社會不良風(fēng)氣影響。Y

單選題5（）是指對信息進(jìn)行加工時所用關(guān)于辦法和技術(shù)，涉及復(fù)述方略、精加工方略和組織方略。B:學(xué)習(xí)方略

7（）是元認(rèn)知知識一種，它涉及認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略以及資源管理方略。A:學(xué)習(xí)方略

6（）類型不同，對挫折容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)人易于沖動；抑郁質(zhì)人容易浮現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。B:氣質(zhì)

1（）是指個體逐漸接受現(xiàn)實社會生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則過程。A:社會適應(yīng)

4

（）年，聯(lián)合國教科文組織刊登了《關(guān)于教師地位建議》請選取答案：

B、1966

9（）年國內(nèi)頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

C:1997

B8“不敷衍塞責(zé)，不宣傳有害學(xué)生身心健康思想”，這屬于教師哪個方面職業(yè)道德？A依法執(zhí)教，以德育人

B4被毛澤東譽為"學(xué)界泰斗,人士榜樣"是知名北大校長

C：蔡元培

7()起，國家初次開展全面實行教師資格認(rèn)定工作，教師資格證書制度進(jìn)入實際操作階段B.4

10()年教誨部頒布《教師資格條例實行辦法》，教師資格證書制度在全國開始全面實行。

3(1995

)年頒布《教師資格條例》

C1曾經(jīng)以多人合力集體雕刻佛像來形容教師集體勞動重要性是國內(nèi)知名教誨家A：晏陽初

D10當(dāng)前教師隊伍中存在著“以教謀私”和"有償家教"現(xiàn)象，這事實上違背了（

D）。D廉潔從教職業(yè)道德

D5對于愈演愈烈送禮風(fēng)、人情風(fēng)，教師對家長采用各種方式表達(dá)“心意”，最佳辦法是D事先和家長學(xué)生約法三章，不給學(xué)生、家長各種表達(dá)“心意”機(jī)會

D1對教師進(jìn)行教誨研究也許性闡述對的是：（D

A:教師作為教誨教學(xué)實踐者地位為教師成為研究者提供了客觀上也許B:

教誨發(fā)展所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為教師參加教誨改革和進(jìn)行教誨研究提供了大好時機(jī)

C:許多教師有能力也樂意對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)

D:

以上都對

D10對于事物，學(xué)生保存不同觀點，這是學(xué)生

B權(quán)利

D4對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，一種學(xué)校要搞好，一方面要凝聚教師集體

C：人心

D7對于愈演愈烈送禮風(fēng),人情風(fēng),教師對家長采用各種方式表達(dá)"心意",最佳辦法是

D：事先和家長學(xué)生約法三章,不給學(xué)生,家長各種表達(dá)"心意"機(jī)會

D8對于學(xué)生運用各種機(jī)會給教師送禮，教師應(yīng)當(dāng)。

C:

采用恰當(dāng)方式婉轉(zhuǎn)回絕

F6費斯勒教師生涯發(fā)展影響因素論中“組織環(huán)境因素”不涉及下面哪一方面（C管理人員

F5費斯勒教師生涯發(fā)展影響因素論中“個人環(huán)境因素”不涉及下面哪一方面（B悲觀核心事件與核心人物

G8公民接受教誨D：既是權(quán)利,又是義務(wù)

G個體逐漸接受現(xiàn)實社會生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則過程是A:社會適應(yīng)

G關(guān)于英國課程論專家斯騰豪斯以為教師專業(yè)自主發(fā)展途徑闡述最對的是：（

D）

A是通過系統(tǒng)自學(xué)B通過研究其她教師經(jīng)驗C在教室里檢查已有理論D:

以上都對

G2公民接受教誨D既是權(quán)利，又是義務(wù)

J5教師不但要用“誠”來感悟?qū)W生，勉勵學(xué)生，真正吸引學(xué)生，教師還需要B“才”

J9教師重要作用是協(xié)助學(xué)生A:成長

J2教誨孩子前提是理解孩子，理解孩子前提是D尊重孩子

J3教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)生自己積極熱情學(xué)習(xí)，最核心是培養(yǎng)學(xué)生A興趣

J5教師教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教師隊伍B團(tuán)結(jié)協(xié)作

J10教師道德核心是A為人民服務(wù)

J1教師職業(yè)行為首要原則是C:

熱愛學(xué)生

J2.“教誨無小事，事事是教誨?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)道德實踐活動中（C）。C教書與育人一致性

J9教誨孩子前提是理解孩子，理解孩子前提是D:尊重孩子

J4教師群體中浮現(xiàn)頻率較高心理問題有：B:偏見

J8教師教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,需要教師隊伍B:團(tuán)結(jié)協(xié)作

J9.教師是立校之本，（B

）是教誨之魂。B師德

J3教誨中最重要人際關(guān)系是C:

教師與學(xué)生

J7教師任務(wù)是協(xié)助學(xué)生成長，因而，教師必要以學(xué)生哪個方面作為自己教誨取向。B：品德

J10教師與家長關(guān)系應(yīng)當(dāng)是C：和諧

J2家長應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教誨

A：構(gòu)成某些

J8教師勞動對象是B孩子

J4教師任務(wù)是協(xié)助學(xué)生成長，因而，教師必要以學(xué)生哪個方面作為自己教誨取向。B：品德

J7教師對教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)辦法等內(nèi)容反思是B

任務(wù)指向型反思

J8教師意志體當(dāng)前：A:有特殊性

J10健康不但是指沒有疾病或不正常現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高狀況。D：社會行為

J1教學(xué)技能學(xué)習(xí)涉及

B:言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”書寫能力

J6具備社會評價意義，有好壞之分個性心理特性是A:氣質(zhì)

J9教師掌握所教學(xué)科知識框架和基本知識點是屬于教師哪一種學(xué)科內(nèi)容C:學(xué)科知識學(xué)習(xí)

J10教師有較好思辨能力，能合乎邏輯思考，辨別各種問題。是教師思維能力哪方面特點B:邏輯性

J8家庭生活中住房解決屬于家庭

C:消費性目的

J1教師在進(jìn)行教誨決策時善于明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷、及時合理地做出決定并堅決執(zhí)行意志品質(zhì)是

B:堅決性

J2教師要學(xué)會如何進(jìn)行教學(xué)反思，一方面應(yīng)當(dāng)科學(xué)地結(jié)識教學(xué)反思過程。普通地說，它不涉及如下哪個環(huán)節(jié)：（）

C:

自我批評

J5解決師生沖突核心是B

:教師

J9健康夫妻關(guān)系之間不存在什么誰主誰從問題，夫妻平等體當(dāng)前家庭生活各個方面，特別集中體現(xiàn)為（）。A:權(quán)利和義務(wù)平等

J10教師與同事交往要做到D:要增強(qiáng)集體意識、要把握競爭與合伙“度”、要克服“文人相傾”

J3教師與家長關(guān)系是C:合伙關(guān)系

J5精加工方略重要方式有B：記憶術(shù)、類比

J6教師個體親身體驗、接受教師角色所承擔(dān)社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己行為過程是B:角色認(rèn)同

J6教師道德核心是A：為人民服務(wù)

J7教師職業(yè)行為首要原則是C：熱愛學(xué)生

J10教師任務(wù)是協(xié)助學(xué)生成長,因而,教師必要以學(xué)生哪個方面作為自己教誨取向.B：品德

J3教師不但要用"誠"來感悟?qū)W生,勉勵學(xué)生,真正吸引學(xué)生,教師還需要B："才"

J4教師要"感悟"學(xué)生,讓學(xué)生自己積極熱情學(xué)習(xí),最核心是培養(yǎng)學(xué)生A：興趣

J1教師反思辦法諸多，其中不涉及D:

自我批評法

M10毛澤東青睞自己"教師"頭銜,尊重教師,其主線因素在于A：教師道德崇高

M9:美國學(xué)者戈爾德以為，初任教師需要重要分為三組其中不涉及（）

D:

物質(zhì)

M8美國學(xué)者瑪斯拉池（Maslach）等人擬定了職業(yè)倦怠三個核心成分。如下選項中不屬于這三個核心成分是：

C:

身體疲勞

M7毛澤東青睞自己“教師”頭銜，尊重教師，其主線因素在于A:

教師道德崇高

M4美國學(xué)者伯克以為，“教師專業(yè)發(fā)展”這個概念基本假設(shè)是：（）C:

教師需要持續(xù)發(fā)展

Q3其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”講述就是身教重要性，這句話出哪位自儒學(xué)大師之口。C：孔子

X8學(xué)生是學(xué)習(xí):主體

R1如果以標(biāo)點符號為喻，一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生是

C:

問號

R3以為無論過去,還是當(dāng)前和將來,中華人民共和國必要有自己高科技國家領(lǐng)導(dǎo)人是A：鄧小平

R5如果以標(biāo)點符號為喻,一堂課之后,教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生是C：問號

R4人際關(guān)系建立前提和基本是

B:認(rèn)知

S7宋朝時候，書院盛行，大儒朱熹處處講學(xué)，并曾經(jīng)為一知名書院寫了書院教條，以便師生共同遵守，這一書院是

A:岳鹿書院B:白鹿洞書院

S8受學(xué)生歡迎教師特性有

D:以上答案都對

S8“善為子師”是教師在解決哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意問題B:親子關(guān)系

S7受到挫折后，有成人會像小孩同樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折行為體現(xiàn)中D:回歸

S7什么樣患者被稱為“世界上最悲觀悲觀人A:抑郁癥

S2

適應(yīng)新課程教學(xué)，教師特別需要強(qiáng)化能力中闡述最對的是：（D）A:

強(qiáng)化教師教誨科研能力B:

立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師交往與合伙能力C:

課程資源開發(fā)和整合能力培養(yǎng)D:

以上都對

S5私學(xué)興起于C春秋中期

X3“向?qū)W生學(xué)習(xí)”有利條件有：D

A師生互補性客觀存在使教師向?qū)W生學(xué)習(xí)成為必要和也許B:

教師是教誨教學(xué)組織者，是課堂教學(xué)全程參加者，因而她們有從學(xué)生眼中結(jié)識自己便利條件。C:

教師是學(xué)生評價主體之一，更容易看出學(xué)生成長成就和問題，并從中獲得發(fā)展動力。D:

以上都對

X6學(xué)習(xí)方略類型有D資源管理方略、認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略、組織方略

X9下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C教學(xué)籌劃、教學(xué)總結(jié)、教具準(zhǔn)備

X3學(xué)生成長環(huán)境，不但僅涉及學(xué)校和社會，還應(yīng)當(dāng)涉及B家庭

X7新條件和背景下，教師素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，詳細(xì)體現(xiàn)為一種完善合理素質(zhì)構(gòu)造。如下闡述最對的是：（）請選取答案：

D

A崇高優(yōu)良人格

B不斷完善知識構(gòu)造C:不斷完善能力構(gòu)造D:

以上都對

T6唐朝知名文學(xué)家韓愈以為，教師首要任務(wù)是A:

傳道

T2提出教師職責(zé)是"傳道,受業(yè),解惑"是唐朝D韓愈

T3提出"得天下英才而育之"主張是儒家B：孟子

T5提出"捧著一顆心來,不帶半根草去"是知名教誨家B：陶行知

T2唐朝知名文學(xué)家韓愈以為,教師首要任務(wù)是A：傳道

TT3提出愛情三要素1、關(guān)懷，2、依附，3、密切，學(xué)者是A:魯賓

Y1

“有諸內(nèi)必形于外”講述就是內(nèi)心和外表關(guān)系。這句話出自誰之口？A：孟子

Y2

有雄才，有偉略，有奇勛，實在有德；無后裔，無偏心，無享有，真正無私。這是寫給一代道德榜樣挽聯(lián)。這位被青少年推崇榜樣是A:周恩來

Y7一種民族進(jìn)步靈魂，一種國家興旺發(fā)達(dá)不竭動力是C創(chuàng)新

Y1運用類比和記憶術(shù)來增進(jìn)對信息理解和記憶是學(xué)習(xí)方略中

B:精加工方略

Y2壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制形式A:逃避性防衛(wèi)機(jī)制

Y8以專業(yè)化職業(yè)情感關(guān)注學(xué)生不涉及哪個方面（答案：A:

關(guān)注學(xué)生個人隱私

Y6"有諸內(nèi)必形于外"講述就是內(nèi)心和外表關(guān)系.這句話出自誰之口A：孟子

Y1一位教師以"愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之"作為自己座右銘,最早提出這句話是戰(zhàn)國時期D：孟子

Y2要有維護(hù)家庭健康意愿，對自己家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運用維持健康家庭方略哪一方面方略A:在認(rèn)知方面要維護(hù)自己心理健康和提高自己心理素質(zhì)，教師除了借助于外部良好環(huán)境協(xié)助外，還必要學(xué)會自我心理調(diào)適，即（D）A端正認(rèn)知B調(diào)適情感C變化行為D以上都對

Z5眾多教誨家以為，無論從教誨角度還是從師德角度，教師首要和主線是A:愛，愛每一種孩子

Z6在開國領(lǐng)導(dǎo)人中，她不但是一種顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作典范，并且在教師教誨工作中指出，教師團(tuán)結(jié)對教誨工作非常重要。她是

C:

周恩來

Z9在與家長溝通中，對的做法是C事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語言平和

Z2在開國領(lǐng)導(dǎo)人中，她不但是一種顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作典范，并且在教師教誨工作中指出，教師團(tuán)結(jié)對教誨工作非常重要。她是C：周恩來

Z6在教誨學(xué)領(lǐng)域，堪稱闡述教師集體主義“第一人”是B：蘇霍姆林斯基

Z9在與家長討論過程中，無論說到學(xué)生優(yōu)缺陷，教師語調(diào)都應(yīng)當(dāng)A：平和

Z1在教師與家長交流中，教師應(yīng)當(dāng)處在B：主導(dǎo)地位

Z4自覺性、堅決性、堅韌性和自制力是持教師哪種心理品質(zhì)

C:意志

Z3轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制方式C:襲擊性防衛(wèi)機(jī)制

X4學(xué)校管理作風(fēng)與方式不當(dāng)是教師所處環(huán)境哪一種

C:學(xué)校組織環(huán)境

Z2做筆記要點C:提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、精確記錄

Z2在婆媳關(guān)系中起著紐帶、杠桿和緩沖作用“中間人”是C

A:兒子B:丈夫C:A和BD:都不是

Z3在學(xué)校情境中，教師個體通過與其她成員交往或共同活動而建立起來各種比較穩(wěn)定心理聯(lián)系是A

A教師人際關(guān)系

Z4主張“窮理致知”是宋朝理學(xué)大儒A朱熹

Z9在娛樂環(huán)境和娛樂過程中，教師心態(tài)應(yīng)當(dāng)是B小朋友心態(tài)

Z10眾多教誨家以為,無論從教誨角度還是從師德角度,教師首要和主線是A：愛,愛每一種孩子

Z2在與家長溝通中,對的做法是C：事先準(zhǔn)備,交談舉止得體,語言平和

Z2在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,對教師新職業(yè)道德規(guī)定是B：廉潔從教

Z9在教誨學(xué)領(lǐng)域,堪稱闡述教師集體主義"第一人"是A：馬卡連柯

Z4在馬斯洛需要層次理論中（）是最高層次需要。D:

自我實現(xiàn)需要

Z4主張以師為友，師生建立師友關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間應(yīng)當(dāng)民主平等是唐朝A:

韓愈

多選題

C1從性質(zhì)上看，老式教學(xué)文化是一種壓制性教學(xué)文化，它在教學(xué)中體現(xiàn)出這樣某些特性：（ABCDE）

A:

教師教，學(xué)生學(xué)

B:

教師無所不知，學(xué)生一無所知

C:

教師思考，學(xué)生被思考

D:

教師講，學(xué)生溫順地聽E:

教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律

C5創(chuàng)新教誨“三到位”規(guī)定教師（ACD

）必要到位

A創(chuàng)新意識

C創(chuàng)新辦法

D創(chuàng)新能力

C10從道德意義上將,真正團(tuán)結(jié)應(yīng)當(dāng)是A：襟懷坦白團(tuán)結(jié)"D：光明磊落團(tuán)結(jié)

C5

從荀子觀點來看,哪些人才有資格成為教師A：尊嚴(yán)而憚,可覺得師B：耆艾而信,可覺得師

C：誦說而不陵不犯,可覺得師D：知微而論,可覺得師

D10對中小學(xué)教師來說，廉潔從教以身作則職業(yè)規(guī)定涉及A:廉潔從教，堅守崇高情操B:發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，自己抵觸社會不良風(fēng)氣影響C:不運用職責(zé)之便牟取便利

D8對于學(xué)生運用各種機(jī)會給教師送禮,教師應(yīng)當(dāng)

C：采用恰當(dāng)方式婉轉(zhuǎn)回絕D：請家長來嚴(yán)加回絕

D3對于家訪,下列做法應(yīng)當(dāng)忌諱是A：沒有籌劃,心血來潮B：毫無準(zhǔn)備,倉促家訪C：學(xué)生浮現(xiàn)問題登門告狀

D4

ABCD對中小學(xué)教師來說,廉潔從教以身作則職業(yè)規(guī)定涉及

A廉潔從教,堅守崇高情操B發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，自己抵觸社會不良風(fēng)氣影響C不運用職責(zé)之便牟取便利

D：不接受學(xué)生任何禮物,即便是小賀卡也不能

D8當(dāng)前教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r總體來說是比較好，但其中存在問題也是很突出。重要體當(dāng)前（ABC

E）

D大量研究表白，（）對未成年子女心理與行為有重要影響。A父母文化限度B家庭經(jīng)濟(jì)狀況

C:

生活環(huán)境

D8當(dāng)人遭受心理挫折時，普通會浮現(xiàn)哪些行為體現(xiàn)ABCD

A:對抗B:侵犯行為C:淡漠退縮D：厭世情緒

D9對中小學(xué)教師而言，尊重家長，共同育人方面職業(yè)道德規(guī)定是A尊重家長，積極與家長聯(lián)系B認(rèn)真聽取意見和建議，獲得支持與配合C積極宣傳科學(xué)教誨思想和辦法，不譴責(zé)、指責(zé)家長

A當(dāng)代教