2021年淄博市教師繼續(xù)教育考試題庫(kù)

淄博市教師繼續(xù)教誨考試題庫(kù)一、填空（或單選、判斷）

1.120位名師，8大類(lèi)各種典型：“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”

2.(學(xué)生為本)是新課程改革核心理念。

3（定量觀測(cè)、定性觀測(cè)）課堂觀測(cè)兩大類(lèi)型

4（課例研究）可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程

5（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才干受到社會(huì)尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)教誨大廈就會(huì)崩塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。

6（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同興趣

7（執(zhí)教者與觀測(cè)者反思）課堂觀測(cè)兩大類(lèi)型

8（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)階梯。

（課例研究）是改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式

周衛(wèi)

9（澳大利亞摩爾杜克）大學(xué)教誨學(xué)院高檔講師大衛(wèi)?特里普(DaridTripp)強(qiáng)調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中核心事件,并運(yùn)用其來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教誨教學(xué)效果,核心在于發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)判斷力.

10（教師職后成長(zhǎng)）受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，因此教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提高

11（理智與情感關(guān)系）不是理智高于情感,而是理智與情感圓環(huán)關(guān)系.

12（人上人）是自負(fù)心態(tài)，人下人是自卑心態(tài)，人外人是自我封閉心態(tài)，而人中人才是自信舒展心態(tài)。

13（尊重）中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一種中學(xué)生。不諷刺、譏諷、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生

B原則是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(基本準(zhǔn)則)

B原則規(guī)定教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和（適應(yīng)社會(huì)能力）能力

B原則基本理念包括（學(xué)生為本），師德為先

B原則是開(kāi)展教誨教學(xué)活動(dòng)(基本規(guī)范)

C從（）初教誨部師范教誨司開(kāi)始研制教師質(zhì)量原則

C創(chuàng)新能力是一種國(guó)家與民族可持續(xù)發(fā)展核心.

C“茶館式”教學(xué)精髓值得傳承。后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)樸地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。C崇尚（科學(xué)精神），樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)構(gòu)造。

D價(jià)值性知識(shí)(在體驗(yàn)中、開(kāi)放、動(dòng)員辨別中)構(gòu)建D段力佩校長(zhǎng)提出“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)茶館式教學(xué)D定量觀測(cè)，以質(zhì)化方式收集資料,并且資料（以非數(shù)字化形式）(例如文字)呈現(xiàn)課堂觀測(cè)

F凡物之存在必有其數(shù)量.--桑代克，凡有數(shù)量東西都可以(測(cè)量).--麥柯?tīng)?/p>

G各地、各校要采用宣講、討論、座談、培訓(xùn)等各種形式，組織開(kāi)展《專(zhuān)業(yè)原則》專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

G關(guān)懷愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。

G關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)有效性.G個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)前提必要要建立在找打了適合自己職業(yè)位置和基本上H

后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不擬定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)順序。

H后”茶館式”教學(xué)繼承了”茶館式”教學(xué)核心——”(議)”.“議”本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話(huà).把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”(議”)支撐.由于,沒(méi)有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒(méi)有”議”.”讀”是學(xué)生讀文本.

H后“茶館式”教學(xué)就是變從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

H后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)。不論通過(guò)“書(shū)中學(xué)”搞懂，還是通過(guò)“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)當(dāng)講。

H后”茶館式”教學(xué)中“做”是增長(zhǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn).這種學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不但增長(zhǎng)了學(xué)生自身默會(huì)知識(shí),并且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話(huà).”講”,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂,目還在于引起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話(huà).

H后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)生為主教學(xué)）理念

后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)定教）理念H后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)樸地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。

H后”茶館式”教學(xué)——一種以學(xué)定教教學(xué)

J10《教師專(zhuān)業(yè)原則》基本內(nèi)容包括三個(gè)層次，即“維度、領(lǐng)域、基本規(guī)定”

J11教師專(zhuān)業(yè)原則包括幾種層次

:三個(gè)層次3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、63項(xiàng)基本規(guī)定

J11《教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師：在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到（勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取

）

J12《教師專(zhuān)業(yè)原則》中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”包括了對(duì)待（職業(yè)理解與結(jié)識(shí)、對(duì)學(xué)生態(tài)度與行為教誨教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為

）幾種領(lǐng)域規(guī)定。

J13《教師專(zhuān)業(yè)原則》中反思與發(fā)展規(guī)定要針對(duì)教誨教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行摸索和研究。

J14《教師專(zhuān)業(yè)原則》中指出要制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

J較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，使用普通話(huà)教學(xué)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

J教師（專(zhuān)業(yè)發(fā)展）三條途徑：自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

J教師成長(zhǎng)最高階段應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)6個(gè)基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指引）、評(píng)價(jià)（考試）等開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成自己看法與觀點(diǎn)，得到行承認(rèn)，在學(xué)科教學(xué)界有一定知名度、話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果明顯，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)愛(ài)慕教師。

J教師（“教誨行為與教誨活動(dòng)”）體當(dāng)前教師有專(zhuān)業(yè)性

J教師（專(zhuān)業(yè)性）應(yīng)當(dāng)體當(dāng)前具備教誨教學(xué)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力

J教師（課例研究）是改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式

J教師人生軌跡是：學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)

J教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)核心！J教師工作高興，才干帶給學(xué)生學(xué)習(xí)（高興）；只有教師健康發(fā)展，才干培養(yǎng)出健康發(fā)展（學(xué)生）。

J教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累,來(lái)傳遞,來(lái)提高.J教師要立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去揣摩學(xué)生、揣摩課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上反映，思考相應(yīng)對(duì)策，理解學(xué)生需要，才干真正做到“以學(xué)定教”，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性

J教師專(zhuān)業(yè)原則是關(guān)于部門(mén)進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)基本根據(jù)J教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三大方面：專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)

J教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累,來(lái)傳遞,來(lái)提高.

J教誨不但在于一定（塑造）和規(guī)范作用，更是在喚醒，激起和增進(jìn)精神自立過(guò)程中勉勵(lì)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo)。

J教誨目：提供資源使學(xué)生可以以健康方式自主發(fā)展自己身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)功能、知識(shí)水平、創(chuàng)造能力，啟動(dòng)心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性。

J教誨資源不再局限于課堂,學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間。

J教誨是事業(yè)，事業(yè)意義在于獻(xiàn)身；教誨是科學(xué)，科學(xué)價(jià)值在于求真；教誨是藝術(shù)，藝術(shù)生命在于創(chuàng)新。

J教誨走向?qū)υ?huà)，教誨走向合伙，教誨走向?qū)W習(xí)共同體。課程改革所倡導(dǎo)這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所貫徹,才干真正實(shí)現(xiàn)教誨教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。。

J教師專(zhuān)業(yè)原則是關(guān)于部門(mén)進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么基本根據(jù)

（關(guān)于部門(mén)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)基本根據(jù)2.教師教誨機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師教誨基本根據(jù)3.規(guī)范教師教誨教學(xué)行為重要根據(jù)4.教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展指南）

J39教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)原則規(guī)定是

（事實(shí)性知識(shí)選取—在增進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯構(gòu)造材料

事實(shí)要具備典型性

事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息）

J4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生學(xué)起來(lái)J加強(qiáng)教師師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)情懷、心理品質(zhì)四方面入手.

J價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開(kāi)放、動(dòng)員辨別中構(gòu)建

J教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)核心?。▽?duì)的）

J教師開(kāi)展教誨教學(xué)活動(dòng)（基本）規(guī)范

J教誨任務(wù)不是予以學(xué)生不斷增多知識(shí),而是”在她那里形成一種內(nèi)部深刻狀態(tài),一種類(lèi)似靈魂聚焦東西,使她不但在童年并且在畢生中朝著一種擬定方向邁進(jìn).”（對(duì)的）

J教誨應(yīng)當(dāng)有（捧著一顆心來(lái)）—愛(ài)與責(zé)任，樂(lè)于奉獻(xiàn)，忠于教誨事業(yè)，咱們工作才會(huì)得心應(yīng)手

J教誨走向?qū)υ?huà)，教誨走向合伙，教誨走向?qū)W習(xí)共同體?！安桊^式”教學(xué)精髓值得傳承。

J課例研究三個(gè)環(huán)節(jié).是備課說(shuō)課、上課觀課、說(shuō)課評(píng)課。錯(cuò)

J課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造布滿(mǎn)情趣學(xué)習(xí)情境,寬松平等民主人際環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有助于體驗(yàn)成功、承受挫折學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性開(kāi)放式問(wèn)題.（對(duì)的）

K課例研究增進(jìn)了教師（專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）

K課堂教學(xué)核心干預(yù)因素.(1)學(xué)生能自己學(xué)會(huì),教師不講.(2)盡量暴露學(xué)生潛意識(shí),尤為關(guān)注”相異構(gòu)想”發(fā)現(xiàn)與解決.

K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)階梯。

K課堂教學(xué)必要有（預(yù)設(shè)）,沒(méi)有預(yù)設(shè)就無(wú)法保證教學(xué)底線(xiàn)

K課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀測(cè)、反思視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。

L理解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系,理解與其她學(xué)科聯(lián)系.

L理解學(xué)生需要,才干真正做到（“以學(xué)定教”）,切實(shí)提高（課堂教學(xué)）有效性

L理解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn),屬于（教誨知識(shí)領(lǐng)域）M沒(méi)有教師質(zhì)量提高，就很難有教誨質(zhì)量提高；沒(méi)有教師積極發(fā)展，就很難有學(xué)生積極發(fā)展；沒(méi)有教師教誨創(chuàng)造，就很難有學(xué)生創(chuàng)造精神。

M美國(guó)學(xué)者舒爾曼以為,先進(jìn)教師知識(shí)構(gòu)造重要涉及①學(xué)科知識(shí)②普通教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)⑥教誨情境知識(shí)等七大類(lèi)

P培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

P評(píng)估學(xué)生學(xué)要看學(xué)生與否學(xué)有效

評(píng)估教師教有效性：1、評(píng)估教師。（教什么，如何教）2、評(píng)估學(xué)生。（怎么學(xué)）3、評(píng)估作業(yè)（學(xué)得如何）

Q恰當(dāng)組織小組討論,倡導(dǎo)組內(nèi)合伙,組間競(jìng)爭(zhēng),可以產(chǎn)生”感染行為”和”（競(jìng)爭(zhēng)努力”）.

Q全面貫徹黨教誨方針，自覺(jué)遵守(教誨法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。

Q情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力培養(yǎng)與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)（是不同樣。）

Q權(quán),然后知輕重;度,然后知長(zhǎng)短.物皆然,心為甚,王請(qǐng)度之.--孟子(齊宣王)對(duì)

R日本專(zhuān)家以為，可以解決關(guān)于教學(xué)改進(jìn)三個(gè)難題：

⑴課例研究增進(jìn)了教師知識(shí)遷移，即把教師從各種渠道學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

⑵課例研究形成了教師學(xué)習(xí)型組織。即本來(lái)是教師個(gè)人化課堂教學(xué)，經(jīng)由課例研究變成了人們共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

⑶課例研究擦亮了教師觀測(cè)學(xué)生眼睛，并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)情懷。

R熱愛(ài)小學(xué)教誨事業(yè)，具備職業(yè)抱負(fù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)指引者和引路人。

R如果課堂布滿(mǎn)了（事實(shí)性知識(shí)），沒(méi)有（提煉）和提高，就沒(méi)有進(jìn)步

R16如何評(píng)估學(xué)生學(xué)有效性(獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力?積極參加,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專(zhuān)注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合伙學(xué)習(xí)技能技巧)

S社會(huì)職業(yè)有一條鐵規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才干受到社會(huì)尊重。

S時(shí)俊卿：善于與人合伙，積極，和…積極關(guān)懷她人,助人為樂(lè)對(duì)社會(huì)態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...

S時(shí)俊卿《基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略》中指出：學(xué)情分析中學(xué)生年齡特點(diǎn)分析涉及：認(rèn)知水平、基本知識(shí)水平、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、情緒等。

S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意?

進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，咱們要分析學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀測(cè)能力、記憶能力、學(xué)校集體生活適應(yīng)能力等

S試圖讓教師學(xué)會(huì)有目的、有辦法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)。

S上海靜安區(qū)教誨學(xué)院附中創(chuàng)造“后茶館式教學(xué)“體現(xiàn)了（以學(xué)生為本）理念。S上海靜安區(qū)教誨學(xué)院附中創(chuàng)造“后茶館式教學(xué)”體現(xiàn)了以學(xué)定教理念。（對(duì)的）

T提高課堂教學(xué)藝術(shù)性重要途徑是（多觀課評(píng)課）

T通過(guò)論證以為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)別高成效教師與低成效教師間不同

T童心是幸福接受器,是創(chuàng)造創(chuàng)造發(fā)動(dòng)機(jī),是生活潤(rùn)滑劑.沒(méi)有童心,就不也許有創(chuàng)造、創(chuàng)造,就沒(méi)有高興、幸福.

T提高教師教學(xué)能力與水平應(yīng)當(dāng)從如下四方面出發(fā):1、夯實(shí)學(xué)科功底,(窄化、淺化)2、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),(帶班、上課)

T童心是幸福接受器,是創(chuàng)造創(chuàng)造發(fā)動(dòng)機(jī),是生活潤(rùn)滑劑.沒(méi)有童心,就不也許有創(chuàng)造、創(chuàng)造,就沒(méi)有高興、幸福.童心總是和高興、活力、自然、單純、但愿、憧憬……聯(lián)系在一起。（對(duì)的）

W咱們（對(duì)學(xué)情分析主線(xiàn)目在于）增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有助于學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展、有助于自我學(xué)習(xí)能力提高。

W咱們不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長(zhǎng)。

W王威：教誨是（細(xì)節(jié)）鑄就成功

教誨是心血累積成長(zhǎng),是（細(xì)節(jié)）鑄就成功,教誨是愛(ài)心鑄就責(zé)任

W王威：溫暖陽(yáng)光比冷酷寒冷更有威力，潺潺春水可以融化堅(jiān)冰.

X新教師成長(zhǎng)范式三要素：自我反思，（同伴互助），專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

X新課程學(xué)習(xí)者分析規(guī)定尊重學(xué)習(xí)者主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過(guò)程中參加限度

X學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）必然規(guī)定,也是提高課堂教學(xué)有效性前提保障,還是提高教師實(shí)踐研究能力基本途徑。

X學(xué)校教誨如果忽視對(duì)（情感關(guān)懷和涵養(yǎng)），便不也許實(shí)現(xiàn)對(duì)人培養(yǎng)目的，為完整人、人完整生命做奠定基本工作。。

X8.新語(yǔ)文教誨倡導(dǎo)者

韓軍

X42學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)目是要提高教師中智慧限度

（對(duì)）X學(xué)習(xí)型組織最核心理念——強(qiáng)調(diào)（“學(xué)習(xí)加勉勵(lì)”提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力）：獨(dú)立解決問(wèn)題能力工作、學(xué)習(xí)、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)——在工作中活

X學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)別高成效教師與低成效教師間不同。對(duì)

Y一節(jié)好課原則:夯實(shí)(故意義課),充實(shí)(有效率課),平實(shí)(常態(tài)下課),真實(shí)(有缺陷課)

Y以生為本:（1）一切為了學(xué)生發(fā)展（2）讓學(xué)生得到全面發(fā)展（3）讓全體學(xué)生得到發(fā)展（4）讓學(xué)生積極發(fā)展（5）讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展（6）讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展能力

Y以學(xué)生“活動(dòng)作業(yè)”、“合伙學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”學(xué)?；顒?dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實(shí)課例研究構(gòu)建教師們“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參加”為主家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)系統(tǒng)。

Y引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（基本）準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要根據(jù)。

Y有一條鐵規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才干受到社會(huì)尊重。

Y要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神.要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物興趣和好奇心.要勉勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí).要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問(wèn)題.要把孩子向教師提問(wèn)題當(dāng)作是一種天性、一種本能、成長(zhǎng)過(guò)程中一種高興.

Y8、葉瀾專(zhuān)家以為一節(jié)好課原則:夯實(shí)(故意義課),充實(shí)(有效率課),平實(shí)(常態(tài)下課)，真實(shí)(有缺陷課).Y一定理論素養(yǎng),(自圓其說(shuō))4、開(kāi)闊實(shí)踐視野.(眼界決定境界)

Z在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷引起中學(xué)生獨(dú)立思考和積極探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。

Z在教誨教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合伙，還應(yīng)當(dāng)協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合伙互助良好關(guān)系。

Z張人利后茶館教學(xué)五個(gè)教學(xué)辦法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z張人利完畢學(xué)業(yè)效能是效率、效益、效果綜合。

Z掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與辦法.

Z知識(shí)四個(gè)水平：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、辦法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)知識(shí)與技能目的在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到（主線(xiàn)性貫徹）教師專(zhuān)業(yè)性應(yīng)當(dāng)體當(dāng)前具備教誨教學(xué)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力

Z指引團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)核心環(huán)節(jié)。

Z30中學(xué)教師要尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z中學(xué)教師要樹(shù)立（育人為本、德育為先）理念，將中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，注重中學(xué)生全面發(fā)展。

Z中學(xué)教師應(yīng)不斷提高（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z中學(xué)教誨具備很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

Z忠誠(chéng)于（人民教誨事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

Z周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)過(guò)程

Z周衛(wèi)教師貫徹黨和國(guó)家教誨方針政策，遵守教誨法律法規(guī)。

Z自覺(jué)抵制（有償家教），不運(yùn)用職務(wù)之便謀取私利。

Z作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科（知識(shí)體系、基本思想與辦法）。

Z中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差別,積極理解和滿(mǎn)足中學(xué)生不同需要;尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z只有教師工作高興，才干帶給學(xué)生學(xué)習(xí)（高興），只有教師健康發(fā)展才干培養(yǎng)出健康發(fā)展（學(xué)生）。高興源于成功體驗(yàn)，源于不斷成長(zhǎng)，源于幸福生活。

Z15中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力涉及教學(xué)設(shè)計(jì)（1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)行能力3.班級(jí)管理與教誨能力4.教誨教學(xué)評(píng)價(jià)能力

5.溝通與合伙能力

6.反思與發(fā)展能力）六項(xiàng)能力

Z中小學(xué)幼兒園貫徹原則作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)重要任務(wù)和舉措

Z中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z41“周衛(wèi)報(bào)告中指出專(zhuān)業(yè)背景下課堂觀測(cè)需要對(duì)照課前制定教學(xué)目的和課堂原則進(jìn)行（對(duì)）

Z（《專(zhuān)業(yè)原則》）是中學(xué)教師實(shí)行教誨教學(xué)行為基本規(guī)范。是引領(lǐng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（基本）準(zhǔn)則。

Z2、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》基本理念是：“學(xué)生為本”：“師德為先”：“能力為重”：：“終身學(xué)習(xí)

Z3、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》基本內(nèi)容涉及維度有（“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)能力）”；

Z20《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》工作中現(xiàn)實(shí)（需要與問(wèn)題），進(jìn)行（摸索和研究）。

Z21《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》貫徹黨和國(guó)家教誨（方針政策），遵守教誨（法律法規(guī)。）

Z22《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》具備（職業(yè)抱負(fù)）和（敬業(yè)精神）

Z23《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》具備良好（職業(yè)道德）修養(yǎng)，為人（師表）。

Z24《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》具備團(tuán)隊(duì)（合伙精神），積極開(kāi)展（協(xié)作與交流）。

Z26《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和（適應(yīng)社會(huì)能力）能力

Z中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》積極收集分析（有關(guān)信息），不斷進(jìn)行（反思），改進(jìn)教誨教學(xué)工作。

Z在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷引起中學(xué)生獨(dú)立思考和積極探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。Z《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到善于自我（調(diào)節(jié)情緒），保持（平和心態(tài)）。

Z《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到制定專(zhuān)業(yè)（發(fā)展規(guī)劃），積極參加（專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)），不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

Z中學(xué)教師要樹(shù)立（育人為本、德育為先）理念，將中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，注重中學(xué)生全面發(fā)展。

Z中學(xué)教師應(yīng)不斷提高（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科（知識(shí)體系、基本思想與辦法）。

Z8、在教誨教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合伙，還應(yīng)當(dāng)協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合伙互助良好關(guān)系。

Z2.只有教師工作高興,才干帶給學(xué)生學(xué)習(xí)高興;只有教師健康發(fā)展,才干培養(yǎng)出健康發(fā)展學(xué)生.高興源于成功經(jīng)驗(yàn)，源于不斷成長(zhǎng)，源于幸福生活。Z《走在行之路上》指出，庇護(hù)童心是班主任責(zé)任，童心是生命最寶貴資源，是人生無(wú)價(jià)之寶。

Z指引學(xué)生（抱負(fù)、心理、學(xué)業(yè)）等多方面發(fā)展。

Z周衛(wèi)報(bào)告指出，評(píng)估教師（教學(xué)方略激發(fā)學(xué)生興趣,勉勵(lì)學(xué)生）,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加

Z“周衛(wèi)報(bào)告中指出專(zhuān)業(yè)背景下課堂觀測(cè)需要對(duì)照課前制定教學(xué)目的和課堂原則進(jìn)行（對(duì)

Z追求是教誨局傲雪“（質(zhì)量”先進(jìn)、優(yōu)等

定）位于：教學(xué)深刻性

實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力發(fā)展

Z張人利后茶館教學(xué)五個(gè)教學(xué)辦法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z20中小學(xué)幼兒園貫徹原則作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)?重要任務(wù)和舉措

Z31中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z中學(xué)教誨具備很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

單選（以教定學(xué)）基本教學(xué)流程為：學(xué)案交流，暴露問(wèn)題，引導(dǎo)摸索，釋疑解難，鞏固新知（單選）（課例研究）（單選）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)階梯。

1（課堂觀測(cè)）兩大視角關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量

2（內(nèi)涵發(fā)展）是提高教誨教學(xué)質(zhì)量必由之路。

3（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同興趣與能力，將自己所掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解形式，并進(jìn)行教學(xué)方面知識(shí)，是教誨知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合產(chǎn)物。

B把（學(xué)習(xí)空間）留給學(xué)生：“學(xué)生能做盡量由她自己做，學(xué)生一時(shí)做不了教師才出手幫忙”。

C茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展基本上擬定了兩個(gè)課堂教學(xué)核心干預(yù)因素學(xué)生能自己學(xué)會(huì),（教師不講）.

G關(guān)注教師生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)（主線(xiàn)追求）。

G顧泠沅《課堂視野中教師及其指引者》中指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出（Ａ個(gè)性化）工藝流程，把知識(shí)點(diǎn)分解成。。。。。

G顧泠沅，要把（學(xué)習(xí)空間）留給學(xué)生：：“學(xué)生能做盡量由她自己做，學(xué)生一時(shí)。。

G顧泠沅：總結(jié)１２０名師，在（課堂拼搏）中學(xué)會(huì)教學(xué)。

G顧泠沅：預(yù)學(xué)單不。。。。有個(gè)人，也可小組，有單元，也有學(xué)時(shí)，（面面俱到）

G顧泠沅：學(xué)生學(xué)習(xí)需求總是在（預(yù)學(xué)體驗(yàn)）中才干發(fā)生，針對(duì)不同需求方可（單選）

G顧泠沅：新教師成長(zhǎng)范式有三要素，自我反思，（同伴互助）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

G顧泠沅：在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)教師協(xié)助最大專(zhuān)業(yè)指引是（聽(tīng)評(píng)課）（單選）H后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)核心（C）（單選）Ａ講Ｂ練Ｃ議Ｄ讀J《教師專(zhuān)業(yè)原則》基本理念是師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。

J《教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師，具備團(tuán)隊(duì)合伙精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。

J《教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師，在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到“制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?！?/p>

J《教師專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師熱愛(ài)教誨事業(yè)，具備職業(yè)抱負(fù)和敬業(yè)精神。J將校長(zhǎng)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職工工共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)（必要條件。）

J“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂，目還在于引起學(xué)生（經(jīng)驗(yàn)與文本）對(duì)話(huà)。

J教師、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天（尋常文化）里去。

J教學(xué)（藝術(shù)性）是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。

J教誨資源不再局限于（課堂）,學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間。

J教誨活動(dòng)（道德性）決定了教師職業(yè)道德必要性與重要性

J《教師專(zhuān)業(yè)原則》中（學(xué)生為本）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，規(guī)定教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

J教誨活動(dòng)（Ａ道德性）決定教師職業(yè)道德必要性與重要性。并且，教師職業(yè)道德還是影響

J《教師專(zhuān)業(yè)原則中（單選）（A）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，規(guī)定教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生Ａ學(xué)生為本Ｂ能力為重Ｃ終身學(xué)習(xí)Ｄ師德為先K“課例研究”試圖讓教師親歷一種規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)過(guò)程

K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)重要形式

K課堂構(gòu)建離不開(kāi)對(duì)學(xué)情分析：知識(shí)與技能目的能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，得到（主線(xiàn)性貫徹）、在增進(jìn)本課知識(shí)與技能貫徹上學(xué)生學(xué)習(xí)與否積極故意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握。

L“練”是學(xué)生在（文本與經(jīng)驗(yàn)）對(duì)話(huà)之后應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新異想，從而進(jìn)一步對(duì)話(huà)，繼續(xù)“議”。

R日本基于（學(xué)習(xí)共同體）學(xué)校改革，以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)，合伙學(xué)習(xí)。。。（單選）

S史俊卿《基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略》中指出：“要心中有數(shù)”，也就是對(duì)狀況問(wèn)題一定要注意到（C定量分析）。。。。A學(xué)情分析B教情分析D定性分析

W王威《走進(jìn)心靈，是愛(ài)無(wú)痕》提出，對(duì)的看待心理發(fā)展過(guò)程中浮現(xiàn)種種（問(wèn)題），是同窗生切身感受。。。。A困難B挫折C問(wèn)題D優(yōu)勢(shì)

W9.王威：溫暖陽(yáng)光比冷酷寒冷更有威力，潺潺春水可以融化堅(jiān)冰.X學(xué)會(huì)賞識(shí)——學(xué)會(huì)愛(ài)，是教誨者高智慧體現(xiàn)。Z《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》完善教師培訓(xùn)制度，每（五年）對(duì)教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。Z在現(xiàn)今知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)中，知識(shí)更新速度越來(lái)越（快終身學(xué)習(xí)）意識(shí)和能力成為生存于當(dāng)代社會(huì)中人們所必要具備基本素質(zhì)。

Z在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了知識(shí),并且研究過(guò)程自身也是一種知識(shí),是一種默會(huì)知識(shí)。

Z周衛(wèi)報(bào)告指出，提高學(xué)生參加度提供學(xué)生（積極、積極）、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì).

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師具備（原理知識(shí)）涉及學(xué)科原理、規(guī)則。

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出：教師具備案例知識(shí)涉及：學(xué)科教學(xué)特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，專(zhuān)業(yè)背景下課堂觀測(cè)需要“對(duì)照課前制定教學(xué)目的和課程原則，就課堂（C）進(jìn)行分析。。。Ａ教學(xué)效率Ｂ教學(xué)質(zhì)量Ｃ詳細(xì)過(guò)程Ｄ詳細(xì)成果

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，課堂觀測(cè)兩大視角為，關(guān)注知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知水平，高質(zhì)量，關(guān)注（學(xué)生發(fā)展）實(shí)現(xiàn)高度參加，注重公平與個(gè)性差別。單選

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出。教學(xué)中（核心事件）其實(shí)是發(fā)生在尋常教學(xué)中普通事件，然而她對(duì)教師培訓(xùn)具備典型意義，之因此閑核心，是其在隱含深刻教誨意義被分析和挖掘出來(lái)之后。

Z周邊報(bào)告中指出，教師知識(shí)是（情境知識(shí)）（單選）

Z周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師親歷一種規(guī)范研究課堂教學(xué)（改進(jìn)）過(guò)程。（單選）

Z周衛(wèi)：以基于課堂事實(shí)課例研究構(gòu)建教師們（同僚性）促成了以學(xué)習(xí)參加為主家校。。。）單選）

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)＼合伙學(xué)習(xí)＼分享表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)重建課堂（教學(xué)規(guī)范）。（單選）

Z周衛(wèi)：專(zhuān)家教師相對(duì)于職初教師＼經(jīng)驗(yàn)教師，在知識(shí)構(gòu)造上（專(zhuān)家教師）占有較大優(yōu)勢(shì)。（單選）

Z周衛(wèi)：課例研究形成了教師（學(xué)習(xí)型組織）（單選），即本來(lái)是教師個(gè)人化課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了人們共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)（積累、傳遞、提高）（多選）

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師具備（B案例知識(shí)）涉及，學(xué)科科學(xué)特殊案例，個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等。

Ａ.原理知識(shí)Ｂ.案例知識(shí)Ｃ.方略知識(shí)Ｄ.教誨理論Z專(zhuān)家教師相對(duì)于職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師，在知識(shí)構(gòu)造上方略知識(shí)占有較大優(yōu)勢(shì)。

Z知名教誨家（顧泠沅）說(shuō)，我教誨信條是，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教誨，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。

Z轉(zhuǎn)變（Ｂ管理者）角色與行為，是學(xué)習(xí)組織型建設(shè)主線(xiàn)保障多選

1價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開(kāi)放、動(dòng)員辨別中構(gòu)建

2（尊重）中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一種中學(xué)生

C“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)樸地說(shuō)就是（“讀讀、練練、議議、講講、做做”）

D對(duì)學(xué)情分析主線(xiàn)目在于增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有助于學(xué)生（自我意識(shí)發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力提高、合伙意識(shí)提高。）

F發(fā)展（獨(dú)立學(xué)習(xí)）和（合伙學(xué)習(xí)）技能技巧

G各地、各校要采用（宣講、討論、座談、培訓(xùn)）等各種形式，組織開(kāi)展《專(zhuān)業(yè)原則》專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

H胡錦濤總書(shū)記提出：教師要（淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，）靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。

H庇護(hù)童心是班主任責(zé)任,童心是生命最寶貴資源,是人生無(wú)價(jià)之寶.童心是幸福接受器,是創(chuàng)造創(chuàng)造發(fā)動(dòng)機(jī),是生活潤(rùn)滑劑.沒(méi)有童心,就不也許有創(chuàng)造、創(chuàng)造,就沒(méi)有高興、幸福.H華東師大崔允國(guó)專(zhuān)家提出課堂觀測(cè)框架是（ABCD）（多選）Ａ學(xué)生學(xué)習(xí)Ｂ教師教學(xué)Ｃ課程性質(zhì)Ｄ課堂文化J教師依照學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)予以及時(shí)（必定勉勵(lì)），針對(duì)學(xué)生予以（定性評(píng)價(jià)）。

J教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提高。

J教師理解教學(xué)效果有效途徑（單元測(cè)驗(yàn)作業(yè)批改當(dāng)堂提）問(wèn)—

J教師立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去（揣摩學(xué)生、揣摩課堂），關(guān)注學(xué)生在課堂上反映，思考相應(yīng)對(duì)策。

J教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三條途徑：（自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）

J教學(xué)行為重要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)原則對(duì)教師（觀念、知識(shí)、行為）等提出明確規(guī)定,教師按照這些規(guī)定，不但能保證教誨教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性,也能保證教誨教學(xué)活動(dòng)有.

J教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累,來(lái)傳遞,來(lái)提高.

J價(jià)值性知識(shí)在（AB）（多選）Ａ體驗(yàn)中開(kāi)放Ｂ多元辨別中構(gòu)建Ｃ體驗(yàn)中學(xué)習(xí)Ｄ講授中純熟

J教師專(zhuān)業(yè)原則是關(guān)于部門(mén)進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)基本根據(jù)，()基本根據(jù)（關(guān)于部門(mén)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)基本根據(jù)2.教師教誨機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師教誨基本根據(jù)3.規(guī)范教師教誨教學(xué)行為重要根據(jù)4.教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展指南）

J教師幸福生活應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)道德1.馬太效應(yīng)2.以終為始：目的意識(shí)、歸零思維3.要事第一4.共贏思維：合伙行為與團(tuán)隊(duì)意識(shí)5.知己知彼:喬哈利之窗6.統(tǒng)合綜效：合伙與學(xué)習(xí)7.超越自我：心靜、神定、靈慧

K課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀測(cè)、反思視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。

S時(shí)俊卿基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略中指出：對(duì)學(xué)生要注重（預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析）分析。

S時(shí)俊卿《》指出，新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體多元化和學(xué)習(xí)者分析原則差別性。

S時(shí)俊卿：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中（）（多選）新課程學(xué)習(xí)者分析不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)，整體，精確

S時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且更要關(guān)注。。，學(xué)習(xí)分析者內(nèi)容要（）（多選）

S時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)背學(xué)習(xí)者分析者理解。。。成為一種布滿(mǎn)（人文關(guān)）＼布滿(mǎn)同情感與理解過(guò)程。

S舒爾曼以為：（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）最能區(qū)別學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家＼高成效教師與低成效教師差別。

S時(shí)俊卿：善于與人合伙，積極，和?

積極關(guān)懷她人,助人為樂(lè)對(duì)社會(huì)態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...

時(shí)俊卿：學(xué)情分析更多是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)結(jié)識(shí)學(xué)生（認(rèn)知、思維水平、心理狀態(tài)）（多選）

S時(shí)俊卿：善于與人合伙，積極，和?

積極關(guān)懷她人,助人為樂(lè)對(duì)社會(huì)態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...

S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意?

進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，咱們要分析學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀測(cè)能力、記憶能力、學(xué)校集體生活適應(yīng)能力等

T陶行知先生說(shuō)：（不做人上人

不做人下人

不做人外人）

要做人中人

X學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、精確.

Y楊瑞清走在行知路上提出；童心是幸福接受器，創(chuàng)造發(fā)動(dòng)機(jī)，生活潤(rùn)滑劑，能力加速器，。。。。就不也許有（創(chuàng)造創(chuàng)造）（多選）Ａ創(chuàng)造Ｂ創(chuàng)造Ｃ高興Ｄ幸福，就沒(méi)有高興和幸福

Y楊瑞清走在行知路上指出：班主任工作是真愛(ài)會(huì)愛(ài)事業(yè)（）（多選）班主任工作是至善至美事業(yè)，

善解人意、發(fā)現(xiàn)美；班主任工作是真愛(ài)會(huì)愛(ài)事業(yè)，

發(fā)出真誠(chéng)弘愿，

愛(ài)惜無(wú)然緣分，

奉獻(xiàn)免費(fèi)愛(ài)心，

收獲成長(zhǎng)高興；班主任工作是溫馨溫暖事

Y特別是六種學(xué)生應(yīng)尊重：（（1）智力發(fā)育遲緩學(xué)生（2）學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生（3）被孤立或被回絕學(xué)生（4）有過(guò)錯(cuò)學(xué)生（5）有嚴(yán)重缺陷和缺陷學(xué)生（6)與教師意見(jiàn)不一致學(xué)生。）

Z在學(xué)習(xí)型組織中勉勵(lì)平等對(duì)話(huà),強(qiáng)調(diào)積極參加（與同事之間:強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí),）在合伙與互助中倡導(dǎo)教師自主發(fā)展.

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出：以學(xué)生(“活動(dòng)作業(yè)”、“合伙學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”)學(xué)校活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實(shí)課例研究構(gòu)建教師們“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參加”為主家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)系統(tǒng)。

Z尊重中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對(duì)待每一種中學(xué)生.(不諷刺、譏諷、歧視)中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生

Z中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)考慮，規(guī)定教師具備：（教誨知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，以學(xué)生（ＡＢＣＤ）學(xué)習(xí)活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范。Ａ．自主探究Ｂ。活動(dòng)作業(yè)ｃ．合伙學(xué)習(xí)ｄ分享表達(dá)Z《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》中指出，教師人生軌跡是（多選）（ABCD）Ａ學(xué)業(yè)Ｂ專(zhuān)業(yè)Ｃ事業(yè)Ｄ偉業(yè)

Z在對(duì)待差生關(guān)系上，堅(jiān)守師德底線(xiàn)，堅(jiān)持不（ＡＢＤ）（多選）Ａ體罰學(xué)生Ｂ辱罵學(xué)生Ｃ表?yè)P(yáng)學(xué)生Ｄ冷落學(xué)生

Z《專(zhuān)業(yè)原則》規(guī)定教師：在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域做到“具備相應(yīng)（AC）知識(shí)（多選）Ａ欣賞Ｂ創(chuàng)作Ｃ體現(xiàn)Ｄ表演

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)（積累、傳遞、提高）（多選）Z尊重中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對(duì)待每一種中學(xué)生.不諷刺、譏諷、歧視中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生.（多項(xiàng)選取）

簡(jiǎn)答：H后茶館是教學(xué)擬定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)核心干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么解決？

（尤為關(guān)注相異構(gòu)想發(fā)現(xiàn)與解讀）

H后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不擬定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大重要教學(xué)辦法教學(xué)順序。

P評(píng)估學(xué)生學(xué)要看什么？：獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力,積極參加,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專(zhuān)注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效,發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合伙學(xué)習(xí)技能技巧

J教師為什么要進(jìn)行課堂觀測(cè)與課例研究？1.聚焦課堂課程改革實(shí)行----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量貫徹----實(shí)現(xiàn)輕承擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效有力抓手專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾2.中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為橋梁，操作性理論3.教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提高4.改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范研究（提出問(wèn)題、擬定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定籌劃、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫(xiě)報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，布滿(mǎn)創(chuàng)造活力

J12教師專(zhuān)業(yè)原則是關(guān)于部門(mén)進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么基本根據(jù)

1.關(guān)于部門(mén)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)基本根據(jù)2.教師教誨機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師教誨基本根據(jù)3.規(guī)范教師教誨教學(xué)行為重要根據(jù)4.教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展指南

J教師幸福準(zhǔn)則–七項(xiàng)職業(yè)準(zhǔn)則：

1.積極積極2.以終為始3.要事第一4.共贏思維，5.知己知彼6.統(tǒng)合綜效7.超越自我

如何評(píng)估教師教有效性”:（倆個(gè)答案，答案一對(duì)的性高點(diǎn)，請(qǐng)教師們參照）

R如何評(píng)價(jià)教有效性？

答案一：制定有效籌劃,有清晰學(xué)習(xí)目的和恰當(dāng)教學(xué)方略

激發(fā)學(xué)生興趣,勉勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加

向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生獲得最佳成績(jī)

使用各種辦法和資源,使所有學(xué)生學(xué)好

有效運(yùn)用時(shí)間,堅(jiān)持用高原則約束行為

有效運(yùn)用助教和其他方面支持

有效運(yùn)用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)

答案二課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)應(yīng)重要考察如下六個(gè)方面指標(biāo)：①學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)；②師生、生生之間保持有效互動(dòng)；③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正理解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極情感體驗(yàn)。

J教學(xué)實(shí)行過(guò)程中教師應(yīng)注意哪些問(wèn)題？1.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參加式等各種方式，有效實(shí)行教學(xué)。

3.有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

4.引起中學(xué)生獨(dú)立思考和積極探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

5.將當(dāng)代教誨技術(shù)手段滲入應(yīng)用到教學(xué)中。

Z在新課程實(shí)行中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決如下問(wèn)題：(有選取答）⑴在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)行方案，教學(xué)活動(dòng)環(huán)繞模塊主題開(kāi)展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。⑵致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承先進(jìn)老式基本上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神豐富多彩教學(xué)辦法，有效增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。⑶運(yùn)用當(dāng)代教誨技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用以當(dāng)代信息技術(shù)為載體英語(yǔ)教學(xué)資源，增進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開(kāi)發(fā)多樣性課程資源并加以合理運(yùn)用，以保障英語(yǔ)課程順利實(shí)行。

⑷改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方略和文化意識(shí)培養(yǎng)也要寓于語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)中，建議教師依照《原則》中教學(xué)實(shí)行規(guī)定，積極摸索有效教學(xué)法，提高詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)效益。⑸要從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā),開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。在新課程實(shí)行中教師應(yīng)依照原則中評(píng)價(jià)建議規(guī)定，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，增進(jìn)師生共同發(fā)展。⑹靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)重要內(nèi)容，是英語(yǔ)課程資源核心某些。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生需要，把握課程原則、教學(xué)目的、教材編寫(xiě)意圖，以教材為載體，協(xié)助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要英語(yǔ)語(yǔ)言基本。在使用教材過(guò)程中，依照教學(xué)實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)替代、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語(yǔ)新課程實(shí)行效果。

B14原則規(guī)定教師：引導(dǎo)?，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和?能力

要引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立,培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力

J教師為什么要進(jìn)行課堂觀測(cè)與課例研究？1。聚焦課堂課程改革實(shí)行----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量貫徹----實(shí)現(xiàn)輕承擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效有力抓手專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為橋梁，操作性理論3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提高4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范研究（提出問(wèn)題、擬定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定籌劃、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫(xiě)報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，布滿(mǎn)創(chuàng)造活力。Z職業(yè)理解與結(jié)識(shí)（問(wèn)答題）

(1)貫徹黨和國(guó)家教誨方針政策,遵守教誨法律法規(guī).

(2)理解中學(xué)教誨工作意義,熱愛(ài)中學(xué)教誨事業(yè),具備職業(yè)抱負(fù)和敬業(yè)精神.

(3)認(rèn)同中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性,注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展.

(4)具備良好職業(yè)道德修養(yǎng),為人師表.

(5)具備團(tuán)隊(duì)合伙精神,積極開(kāi)展協(xié)作與交流.

N能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教誨理論與教誨實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提高教誨教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。淄博市教師繼續(xù)教誨考試題庫(kù)補(bǔ)充三A4.愛(ài)國(guó)，咱們需要“（激于義）”忠誠(chéng)、熱烈與堅(jiān)毅，更需要“（止于理）”膽魄、智慧與遠(yuǎn)見(jiàn)。

G4、各地、各校要根據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)原則》調(diào)節(jié)教師培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教誨教學(xué)課程教材，作為教師教誨類(lèi)課程重要內(nèi)容。

J1、《教師專(zhuān)業(yè)原則》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本規(guī)定，是教師實(shí)行教誨教學(xué)行為基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要根據(jù)。

J5、將《教師專(zhuān)業(yè)原則》涉及幼兒園教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）

J1.近代教誨家夏丏尊曾說(shuō)：“沒(méi)有（愛(ài)）就沒(méi)有教誨”。

J2.教師職業(yè)道德核心內(nèi)容是（熱愛(ài)學(xué)生）。

J1、《教師專(zhuān)業(yè)原則》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本規(guī)定，是教師實(shí)行教誨教學(xué)行為基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要根據(jù)。

3.8月31日，胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)先進(jìn)教師代表座談會(huì)上作了重要發(fā)言，提出了堅(jiān)持育人為本、德育為先，把（立德樹(shù)人）作為教誨主線(xiàn)任務(wù)新批示。

T3、通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳，協(xié)助廣大中小學(xué)、幼兒園教師和師范生精確理解《專(zhuān)業(yè)原則》基本理念，全面把握《專(zhuān)業(yè)原則》內(nèi)容規(guī)定，切實(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性，把《專(zhuān)業(yè)原則》作為發(fā)展教誨教學(xué)實(shí)踐、提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平行為準(zhǔn)則。

Y5.葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教誨工作者所有工作就是為人師表一方面必要有（正直人格）作保證?！?/p>

Z2、組織開(kāi)展《教師專(zhuān)業(yè)原則》專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用宣講、討論、座談、培訓(xùn)等各種形式。

Z6、制定《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）》目是為增進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)是《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教誨法》。

中學(xué)教師是履行中學(xué)教誨工作職責(zé)專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

Z7、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

Z8、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）》中關(guān)于基本內(nèi)容描述涉及專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。

Z9《專(zhuān)業(yè)原則（試行）》中規(guī)定：中學(xué)學(xué)校要將《專(zhuān)業(yè)原則》作為教師管理重要根據(jù)。制定中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)抱負(fù)與職業(yè)道德教誨，增強(qiáng)教師育人責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

Z10、中學(xué)教師要根據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》，制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教誨教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐漸提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

Z2、組織開(kāi)展《教師專(zhuān)業(yè)原則》專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用宣講、討論、座談、培訓(xùn)等各種形式。

Z6、制定《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）》目是為增進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)是《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教誨法》。

中學(xué)教師是履行中學(xué)教誨工作職責(zé)專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

Z7、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

Z8、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則（試行）》中關(guān)于基本內(nèi)容描述涉及專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。

Z9《專(zhuān)業(yè)原則（試行）》中規(guī)定：中學(xué)學(xué)校要將《專(zhuān)業(yè)原則》作為教師管理重要根據(jù)。制定中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)抱負(fù)與職業(yè)道德教誨，增強(qiáng)教師育人責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

Z10、中學(xué)教師要根據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)原則》，制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教誨教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐漸提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

--------------判斷--------------

A2:愛(ài)崗敬業(yè)，不但要盡學(xué)校教誨之業(yè)，還要盡社會(huì)發(fā)展之業(yè)。Y

C11處在單親家庭中小朋友比生活在家庭不和中小朋友也許會(huì)遇到更多麻煩。（錯(cuò)）N

C8：初任教師情緒-生理需要涉及自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力。

Y

C初任教師需要第二個(gè)方面是心理需要。重要集中在對(duì)情誼、親情、同事關(guān)系和人際互動(dòng)需要Y

C6：初任教師是指獲得教師資格證書(shū)，被學(xué)校聘任并開(kāi)始從事教學(xué)工作第一年中小學(xué)教師，涉及長(zhǎng)期聘任正式教師和暫時(shí)聘任代課教師。

Y

D4：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨，僅僅是任課教師和班主任事情。N

D5：對(duì)教師而言，學(xué)校僅僅是工作場(chǎng)合。N

D18多血質(zhì)類(lèi)型教師更容易獲得好教學(xué)效果。（錯(cuò)）N

D3:對(duì)于教誨研究，教誨實(shí)際工作者與教誨專(zhuān)業(yè)研究這同樣都是教誨研究主體，兩者研究重點(diǎn)和任務(wù)上有所不同。Y

D4：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨,僅僅是任課教師和班主任事情.N

D5：對(duì)教師而言,學(xué)校僅僅是工作場(chǎng)合.N

F5法律是上層建筑重要構(gòu)成某些，道德則屬于經(jīng)濟(jì)基本某些。:N

F27：夫妻雙方牢記不要故意去設(shè)法“改造”對(duì)方。（對(duì)）Y

F3：反思與反射。這兩者是不同。反射指是不由自主行動(dòng)或本能反映。反思雖然有自發(fā)和直覺(jué)含義，但同步它還具備故意識(shí)和系統(tǒng)思考模式。

Y

F7：“發(fā)奮期”大概是從初任教師從教次年開(kāi)始到任教第四年。這個(gè)時(shí)期重要特性是：發(fā)憤圖強(qiáng)、大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一種“勝任教師”。

J4:就學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們有發(fā)展個(gè)人興趣興趣權(quán)利Y

J6:教師必要進(jìn)一步理解學(xué)生，進(jìn)一步鉆研教材。Y

J7:教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教誨中一起成長(zhǎng)。Y

J6：教師對(duì)學(xué)生影響是多方面，而不但僅是課堂上、教學(xué)上對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響。Y

J10:教誨孩子不但僅是學(xué)校事情，也是家長(zhǎng)事情。Y

J9:家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)、過(guò)度干涉，甚至嚴(yán)肅懲罰，都對(duì)孩子成長(zhǎng)有利。N

J6:教師不但僅是傳授知識(shí)使者，也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)責(zé)任。Y

JJ10:教師具備隨意停學(xué)生課，讓學(xué)生反思權(quán)利。N

9:教師規(guī)定：上課遲到，罰款一元；打架，罰款二元。教師這種做法是對(duì)的N

J3教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間抱負(fù)溝通模式是“V”形N

J4教師角色訓(xùn)練重要目是加強(qiáng)符合教師角色盼望與規(guī)定心理與行為。（對(duì)）Y

J6教師不應(yīng)當(dāng)具備小朋友心理狀態(tài)。（錯(cuò)）N

J7教師心態(tài)構(gòu)造應(yīng)當(dāng)始終保持動(dòng)態(tài)（對(duì)）Y

J12教師工作壓力不利于其心理健康。（對(duì)）Y

J15教師應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都能做得比當(dāng)前更好。（對(duì)）Y

J16教師性格特性有好壞之分（錯(cuò)）N

J17教師要有較強(qiáng)控制情緒情感能力。（對(duì)）Y

J25：教師要有較強(qiáng)控制情緒情感能力。（對(duì)）Y

J26：健康家庭是一種沒(méi)有壓力家庭。（錯(cuò)）N

J31教師威信不只是權(quán)力（對(duì)）Y

J35教誨對(duì)學(xué)生影響會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失N

J6:教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在從事教誨勞動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)遵循調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系比較穩(wěn)定行為規(guī)范和應(yīng)具備道德品質(zhì)。Y

J10:就基本教誨階段來(lái)說(shuō)，個(gè)體學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，始終處在不斷變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

J2:教師反思，簡(jiǎn)樸地說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)自身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、積極籌劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過(guò)程。Y

J5教師需加強(qiáng)如下四方面能力提高：教師創(chuàng)新能力、教師終身學(xué)習(xí)能力、教師科研能力、教師文化判斷能力。Y

J10教誨孩子不但僅是學(xué)校事情,也是家長(zhǎng)事情.Y

J9：家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù),過(guò)度干涉,甚至嚴(yán)肅懲罰,都對(duì)孩子成長(zhǎng)有利N.

J8：家訪(fǎng)流于形式,訪(fǎng)完即了事也是不對(duì).Y

J6：教師不但僅是傳授知識(shí)使者,也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)責(zé)任.

Y

J6：教師對(duì)學(xué)生影響是多方面,而不但僅是課堂上,教學(xué)上對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響.Y

J20教師是一種很容易就能做好職業(yè)。（錯(cuò)）N

K9:開(kāi)發(fā)研究，又稱(chēng)發(fā)展研究，是指運(yùn)用基本研究和應(yīng)用研究成果，為解決教誨改革和發(fā)展重問(wèn)題而創(chuàng)造性地提出或制定可操作方案、籌劃、對(duì)策及建議等。Y

K4：孔子曾指出:"生而知之者上也,學(xué)而知之者次也,困而學(xué)之,又另一方面也;困而不學(xué),民斯為下也."可見(jiàn)孔子教誨思想非常反動(dòng).N

K14高興、高興不需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。（錯(cuò)）N

L4:廉潔從教就是不要接受學(xué)生、家長(zhǎng)一絲一毫物質(zhì)和精神上感謝。N

L1良好人際關(guān)系可以提供有效心理支持（對(duì)）Y

M2當(dāng)前，教師成為研究者或教師即研究者已經(jīng)成為教師教誨改革中一種具備國(guó)際影響力運(yùn)動(dòng)，也成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要趨勢(shì)與教誨改革必然規(guī)定Y

Q21：情緒智力反映了情緒調(diào)節(jié)個(gè)體差別。（對(duì)）Y

Q22：情緒喚醒水平調(diào)節(jié)重要是調(diào)節(jié)過(guò)高喚醒水平和強(qiáng)烈情感體驗(yàn)。（對(duì)）Y

R4：人格，在心理學(xué)上也稱(chēng)個(gè)性，指一種人整個(gè)精神面貌，即具備一定傾向性心理特性總和Y:

R5:人文素養(yǎng)，普通是指“對(duì)人存在、人價(jià)值及人生意義關(guān)注，對(duì)人生終極目關(guān)懷和對(duì)抱負(fù)人生追求等。（對(duì)）Y

R24：“認(rèn)同”是一種建設(shè)性心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）Y

S30神經(jīng)官能癥即神經(jīng)癥。（對(duì)）Y

S4:社會(huì)對(duì)于學(xué)校所寄予盼望也會(huì)以各種方式影響到教師及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。社區(qū)目的、道德原則、價(jià)值觀、盼望與規(guī)定都將對(duì)學(xué)校及教師產(chǎn)生影響

Y

S1所謂教師文化，在國(guó)內(nèi)學(xué)者看來(lái)，它是教師在教誨教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)價(jià)值觀念和行為方式，重要涉及教師職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教誨理念、價(jià)值取向、情緒以及行為反映等。

Y

S5社會(huì)對(duì)“教師”接納與教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)接納是相輔相成。（對(duì)）Y

S8師生沖突對(duì)師生雙方影響是悲觀。（錯(cuò)）N

S19師生關(guān)系最大特點(diǎn)是師生間相似性。（錯(cuò)）N

S23：師生沖突對(duì)師生雙方影響是悲觀。（錯(cuò)）N

T32同情會(huì)保證教師對(duì)學(xué)生容忍和理解（對(duì)）Y

W34無(wú)病即是健康（錯(cuò)）N

W8:國(guó)內(nèi)學(xué)者則普遍以為：行動(dòng)研究是一種以教誨實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行研究，它以研究自己實(shí)踐中問(wèn)題，改進(jìn)教誨實(shí)踐為其本質(zhì)。

Y

X6學(xué)生普遍以為，給教師送禮后來(lái)，就會(huì)受到教師注重和愛(ài)戴，事實(shí)也是如此。：N

X7：“學(xué)而不厭，誨人不倦，不知老之將至云爾?！笔擒髯咏陶d思想。N

X8:學(xué)生有權(quán)得到公平對(duì)待，有權(quán)保護(hù)個(gè)人隱私。Y

X29心理健康是健康人格內(nèi)容。（對(duì)）Y

X33心理衛(wèi)生內(nèi)容涵蓋了心理健康（錯(cuò)）N

X9：當(dāng)代教師不但需要具備教誨研究能力，并且，也具備進(jìn)行教誨研究也許與條件。（對(duì)）Y

X6：學(xué)生普遍以為,給教師送禮后來(lái),就會(huì)受到教師注重和愛(ài)戴,事實(shí)也是如此.

N

X7：互相提示,互相監(jiān)督.Y

y1:一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，管人要管心，心誠(chéng)則靈。Y

28心理健康原則是相對(duì)、詳細(xì)。（對(duì)）Y

X10“學(xué)習(xí)”能傳遞學(xué)習(xí)精神和對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)。（對(duì)）Y

Y13普通而言，教師心理性或社會(huì)性需要居于優(yōu)勢(shì)地位，因而可以忽視教師生理性需要。（錯(cuò)）N

Y2：一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō),管人要管心,心誠(chéng)則靈.Y

Z3:在家訪(fǎng)過(guò)程中，接受家長(zhǎng)吃請(qǐng)也是一種溝通方式。N

Z5:在教師面前，學(xué)生沒(méi)有保存?zhèn)€人秘密權(quán)利。N

X8興趣是最佳學(xué)生，教師必要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Y

Z7：真正團(tuán)結(jié)離不開(kāi)互相提示，互相監(jiān)督。Y：對(duì)

Z8：中華人民共和國(guó)家長(zhǎng)普遍關(guān)懷孩子成長(zhǎng)，但相稱(chēng)一某些家長(zhǎng)辦法不對(duì)。Y：對(duì)

Z5:在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為教師更加應(yīng)當(dāng)注重廉潔從教.Y

Z7:作為教師，必要自覺(jué)抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響。Y

Z2在教誨活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)不斷地改造學(xué)氣憤質(zhì)類(lèi)型。N

Z9在父母與未成年子女關(guān)系中父母處在主導(dǎo)地位。Y

Z7:在教學(xué)中,教師作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指引作用方向轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系成為平等、民主、伙伴關(guān)系。Y

Z5:在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為教師更加應(yīng)當(dāng)注重廉潔從教Y.

Z7:作為教師,必要自覺(jué)抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響.Y

Z3：在家訪(fǎng)過(guò)程中,接受家長(zhǎng)吃請(qǐng)也是一種溝通方式.N

Z8：中華人民共和國(guó)家長(zhǎng)普遍關(guān)懷孩子成長(zhǎng),但相稱(chēng)一某些家長(zhǎng)辦法不對(duì).Y

Z9作為教師，必要自覺(jué)抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響。Y

單選題5（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用關(guān)于辦法和技術(shù)，涉及復(fù)述方略、精加工方略和組織方略。B:學(xué)習(xí)方略

7（）是元認(rèn)知知識(shí)一種，它涉及認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略以及資源管理方略。A:學(xué)習(xí)方略

6（）類(lèi)型不同，對(duì)挫折容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)人容易浮現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。B:氣質(zhì)

1（）是指?jìng)€(gè)體逐漸接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則過(guò)程。A:社會(huì)適應(yīng)

4

（）年，聯(lián)合國(guó)教科文組織刊登了《關(guān)于教師地位建議》請(qǐng)選取答案：

B、1966

9（）年國(guó)內(nèi)頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

C:1997

B8“不敷衍塞責(zé)，不宣傳有害學(xué)生身心健康思想”，這屬于教師哪個(gè)方面職業(yè)道德？A依法執(zhí)教，以德育人

B4被毛澤東譽(yù)為"學(xué)界泰斗,人士榜樣"是知名北大校長(zhǎng)

C：蔡元培

7()起，國(guó)家初次開(kāi)展全面實(shí)行教師資格認(rèn)定工作，教師資格證書(shū)制度進(jìn)入實(shí)際操作階段B.4

10()年教誨部頒布《教師資格條例實(shí)行辦法》，教師資格證書(shū)制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)行。

3(1995

)年頒布《教師資格條例》

C1曾經(jīng)以多人合力集體雕刻佛像來(lái)形容教師集體勞動(dòng)重要性是國(guó)內(nèi)知名教誨家A：晏陽(yáng)初

D10當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著“以教謀私”和"有償家教"現(xiàn)象，這事實(shí)上違背了（

D）。D廉潔從教職業(yè)道德

D5對(duì)于愈演愈烈送禮風(fēng)、人情風(fēng)，教師對(duì)家長(zhǎng)采用各種方式表達(dá)“心意”，最佳辦法是D事先和家長(zhǎng)學(xué)生約法三章，不給學(xué)生、家長(zhǎng)各種表達(dá)“心意”機(jī)會(huì)

D1對(duì)教師進(jìn)行教誨研究也許性闡述對(duì)的是：（D

A:教師作為教誨教學(xué)實(shí)踐者地位為教師成為研究者提供了客觀上也許B:

教誨發(fā)展所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為教師參加教誨改革和進(jìn)行教誨研究提供了大好時(shí)機(jī)

C:許多教師有能力也樂(lè)意對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)

D:

以上都對(duì)

D10對(duì)于事物，學(xué)生保存不同觀點(diǎn)，這是學(xué)生

B權(quán)利

D4對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，一種學(xué)校要搞好，一方面要凝聚教師集體

C：人心

D7對(duì)于愈演愈烈送禮風(fēng),人情風(fēng),教師對(duì)家長(zhǎng)采用各種方式表達(dá)"心意",最佳辦法是

D：事先和家長(zhǎng)學(xué)生約法三章,不給學(xué)生,家長(zhǎng)各種表達(dá)"心意"機(jī)會(huì)

D8對(duì)于學(xué)生運(yùn)用各種機(jī)會(huì)給教師送禮，教師應(yīng)當(dāng)。

C:

采用恰當(dāng)方式婉轉(zhuǎn)回絕

F6費(fèi)斯勒教師生涯發(fā)展影響因素論中“組織環(huán)境因素”不涉及下面哪一方面（C管理人員

F5費(fèi)斯勒教師生涯發(fā)展影響因素論中“個(gè)人環(huán)境因素”不涉及下面哪一方面（B悲觀核心事件與核心人物

G8公民接受教誨D：既是權(quán)利,又是義務(wù)

G個(gè)體逐漸接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則過(guò)程是A:社會(huì)適應(yīng)

G關(guān)于英國(guó)課程論專(zhuān)家斯騰豪斯以為教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展途徑闡述最對(duì)的是：（

D）

A是通過(guò)系統(tǒng)自學(xué)B通過(guò)研究其她教師經(jīng)驗(yàn)C在教室里檢查已有理論D:

以上都對(duì)

G2公民接受教誨D既是權(quán)利，又是義務(wù)

J5教師不但要用“誠(chéng)”來(lái)感悟?qū)W生，勉勵(lì)學(xué)生，真正吸引學(xué)生，教師還需要B“才”

J9教師重要作用是協(xié)助學(xué)生A:成長(zhǎng)

J2教誨孩子前提是理解孩子，理解孩子前提是D尊重孩子

J3教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)生自己積極熱情學(xué)習(xí)，最核心是培養(yǎng)學(xué)生A興趣

J5教師教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師隊(duì)伍B團(tuán)結(jié)協(xié)作

J10教師道德核心是A為人民服務(wù)

J1教師職業(yè)行為首要原則是C:

熱愛(ài)學(xué)生

J2.“教誨無(wú)小事，事事是教誨?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)中（C）。C教書(shū)與育人一致性

J9教誨孩子前提是理解孩子，理解孩子前提是D:尊重孩子

J4教師群體中浮現(xiàn)頻率較高心理問(wèn)題有：B:偏見(jiàn)

J8教師教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教師隊(duì)伍B:團(tuán)結(jié)協(xié)作

J9.教師是立校之本，（B

）是教誨之魂。B師德

J3教誨中最重要人際關(guān)系是C:

教師與學(xué)生

J7教師任務(wù)是協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)，因而，教師必要以學(xué)生哪個(gè)方面作為自己教誨取向。B：品德

J10教師與家長(zhǎng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是C：和諧

J2家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教誨

A：構(gòu)成某些

J8教師勞動(dòng)對(duì)象是B孩子

J4教師任務(wù)是協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)，因而，教師必要以學(xué)生哪個(gè)方面作為自己教誨取向。B：品德

J7教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)辦法等內(nèi)容反思是B

任務(wù)指向型反思

J8教師意志體當(dāng)前：A:有特殊性

J10健康不但是指沒(méi)有疾病或不正?，F(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高狀況。D：社會(huì)行為

J1教學(xué)技能學(xué)習(xí)涉及

B:言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力

J6具備社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分個(gè)性心理特性是A:氣質(zhì)

J9教師掌握所教學(xué)科知識(shí)框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師哪一種學(xué)科內(nèi)容C:學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)

J10教師有較好思辨能力，能合乎邏輯思考，辨別各種問(wèn)題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn)B:邏輯性

J8家庭生活中住房解決屬于家庭

C:消費(fèi)性目的

J1教師在進(jìn)行教誨決策時(shí)善于明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)合理地做出決定并堅(jiān)決執(zhí)行意志品質(zhì)是

B:堅(jiān)決性

J2教師要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)反思，一方面應(yīng)當(dāng)科學(xué)地結(jié)識(shí)教學(xué)反思過(guò)程。普通地說(shuō)，它不涉及如下哪個(gè)環(huán)節(jié)：（）

C:

自我批評(píng)

J5解決師生沖突核心是B

:教師

J9健康夫妻關(guān)系之間不存在什么誰(shuí)主誰(shuí)從問(wèn)題，夫妻平等體當(dāng)前家庭生活各個(gè)方面，特別集中體現(xiàn)為（）。A:權(quán)利和義務(wù)平等

J10教師與同事交往要做到D:要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合伙“度”、要克服“文人相傾”

J3教師與家長(zhǎng)關(guān)系是C:合伙關(guān)系

J5精加工方略重要方式有B：記憶術(shù)、類(lèi)比

J6教師個(gè)體親身體驗(yàn)、接受教師角色所承擔(dān)社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己行為過(guò)程是B:角色認(rèn)同

J6教師道德核心是A：為人民服務(wù)

J7教師職業(yè)行為首要原則是C：熱愛(ài)學(xué)生

J10教師任務(wù)是協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng),因而,教師必要以學(xué)生哪個(gè)方面作為自己教誨取向.B：品德

J3教師不但要用"誠(chéng)"來(lái)感悟?qū)W生,勉勵(lì)學(xué)生,真正吸引學(xué)生,教師還需要B："才"

J4教師要"感悟"學(xué)生,讓學(xué)生自己積極熱情學(xué)習(xí),最核心是培養(yǎng)學(xué)生A：興趣

J1教師反思辦法諸多，其中不涉及D:

自我批評(píng)法

M10毛澤東青睞自己"教師"頭銜,尊重教師,其主線(xiàn)因素在于A：教師道德崇高

M9:美國(guó)學(xué)者戈?duì)柕乱詾椋跞谓處熜枰匾譃槿M其中不涉及（）

D:

物質(zhì)

M8美國(guó)學(xué)者瑪斯拉池（Maslach）等人擬定了職業(yè)倦怠三個(gè)核心成分。如下選項(xiàng)中不屬于這三個(gè)核心成分是：

C:

身體疲勞

M7毛澤東青睞自己“教師”頭銜，尊重教師，其主線(xiàn)因素在于A:

教師道德崇高

M4美國(guó)學(xué)者伯克以為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)概念基本假設(shè)是：（）C:

教師需要持續(xù)發(fā)展

Q3其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”講述就是身教重要性，這句話(huà)出哪位自儒學(xué)大師之口。C：孔子

X8學(xué)生是學(xué)習(xí):主體

R1如果以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為喻，一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生是

C:

問(wèn)號(hào)

R3以為無(wú)論過(guò)去,還是當(dāng)前和將來(lái),中華人民共和國(guó)必要有自己高科技國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是A：鄧小平

R5如果以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為喻,一堂課之后,教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生是C：?jiǎn)柼?hào)

R4人際關(guān)系建立前提和基本是

B:認(rèn)知

S7宋朝時(shí)候，書(shū)院盛行，大儒朱熹處處講學(xué)，并曾經(jīng)為一知名書(shū)院寫(xiě)了書(shū)院教條，以便師生共同遵守，這一書(shū)院是

A:岳鹿書(shū)院B:白鹿洞書(shū)院

S8受學(xué)生歡迎教師特性有

D:以上答案都對(duì)

S8“善為子師”是教師在解決哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意問(wèn)題B:親子關(guān)系

S7受到挫折后，有成人會(huì)像小孩同樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折行為體現(xiàn)中D:回歸

S7什么樣患者被稱(chēng)為“世界上最悲觀悲觀人A:抑郁癥

S2

適應(yīng)新課程教學(xué)，教師特別需要強(qiáng)化能力中闡述最對(duì)的是：（D）A:

強(qiáng)化教師教誨科研能力B:

立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師交往與合伙能力C:

課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力培養(yǎng)D:

以上都對(duì)

S5私學(xué)興起于C春秋中期

X3“向?qū)W生學(xué)習(xí)”有利條件有：D

A師生互補(bǔ)性客觀存在使教師向?qū)W生學(xué)習(xí)成為必要和也許B:

教師是教誨教學(xué)組織者，是課堂教學(xué)全程參加者，因而她們有從學(xué)生眼中結(jié)識(shí)自己便利條件。C:

教師是學(xué)生評(píng)價(jià)主體之一，更容易看出學(xué)生成長(zhǎng)成就和問(wèn)題，并從中獲得發(fā)展動(dòng)力。D:

以上都對(duì)

X6學(xué)習(xí)方略類(lèi)型有D資源管理方略、認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略、組織方略

X9下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C教學(xué)籌劃、教學(xué)總結(jié)、教具準(zhǔn)備

X3學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，不但僅涉及學(xué)校和社會(huì)，還應(yīng)當(dāng)涉及B家庭

X7新條件和背景下，教師素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，詳細(xì)體現(xiàn)為一種完善合理素質(zhì)構(gòu)造。如下闡述最對(duì)的是：（）請(qǐng)選取答案：

D

A崇高優(yōu)良人格

B不斷完善知識(shí)構(gòu)造C:不斷完善能力構(gòu)造D:

以上都對(duì)

T6唐朝知名文學(xué)家韓愈以為，教師首要任務(wù)是A:

傳道

T2提出教師職責(zé)是"傳道,受業(yè),解惑"是唐朝D韓愈

T3提出"得天下英才而育之"主張是儒家B：孟子

T5提出"捧著一顆心來(lái),不帶半根草去"是知名教誨家B：陶行知

T2唐朝知名文學(xué)家韓愈以為,教師首要任務(wù)是A：傳道

TT3提出愛(ài)情三要素1、關(guān)懷，2、依附，3、密切，學(xué)者是A:魯賓

Y1

“有諸內(nèi)必形于外”講述就是內(nèi)心和外表關(guān)系。這句話(huà)出自誰(shuí)之口？A：孟子

Y2

有雄才，有偉略，有奇勛，實(shí)在有德；無(wú)后裔，無(wú)偏心，無(wú)享有，真正無(wú)私。這是寫(xiě)給一代道德榜樣挽聯(lián)。這位被青少年推崇榜樣是A:周恩來(lái)

Y7一種民族進(jìn)步靈魂，一種國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力是C創(chuàng)新

Y1運(yùn)用類(lèi)比和記憶術(shù)來(lái)增進(jìn)對(duì)信息理解和記憶是學(xué)習(xí)方略中

B:精加工方略

Y2壓抑是（）類(lèi)防衛(wèi)機(jī)制形式A:逃避性防衛(wèi)機(jī)制

Y8以專(zhuān)業(yè)化職業(yè)情感關(guān)注學(xué)生不涉及哪個(gè)方面（答案：A:

關(guān)注學(xué)生個(gè)人隱私

Y6"有諸內(nèi)必形于外"講述就是內(nèi)心和外表關(guān)系.這句話(huà)出自誰(shuí)之口A：孟子

Y1一位教師以"愛(ài)人者,人恒愛(ài)之;敬人者,人恒敬之"作為自己座右銘,最早提出這句話(huà)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期D：孟子

Y2要有維護(hù)家庭健康意愿，對(duì)自己家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭方略哪一方面方略A:在認(rèn)知方面要維護(hù)自己心理健康和提高自己心理素質(zhì)，教師除了借助于外部良好環(huán)境協(xié)助外，還必要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，即（D）A端正認(rèn)知B調(diào)適情感C變化行為D以上都對(duì)

Z5眾多教誨家以為，無(wú)論從教誨角度還是從師德角度，教師首要和主線(xiàn)是A:愛(ài)，愛(ài)每一種孩子

Z6在開(kāi)國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人中，她不但是一種顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作典范，并且在教師教誨工作中指出，教師團(tuán)結(jié)對(duì)教誨工作非常重要。她是

C:

周恩來(lái)

Z9在與家長(zhǎng)溝通中，對(duì)的做法是C事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語(yǔ)言平和

Z2在開(kāi)國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人中，她不但是一種顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作典范，并且在教師教誨工作中指出，教師團(tuán)結(jié)對(duì)教誨工作非常重要。她是C：周恩來(lái)

Z6在教誨學(xué)領(lǐng)域，堪稱(chēng)闡述教師集體主義“第一人”是B：蘇霍姆林斯基

Z9在與家長(zhǎng)討論過(guò)程中，無(wú)論說(shuō)到學(xué)生優(yōu)缺陷，教師語(yǔ)調(diào)都應(yīng)當(dāng)A：平和

Z1在教師與家長(zhǎng)交流中，教師應(yīng)當(dāng)處在B：主導(dǎo)地位

Z4自覺(jué)性、堅(jiān)決性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師哪種心理品質(zhì)

C:意志

Z3轉(zhuǎn)移是（）類(lèi)防衛(wèi)機(jī)制方式C:襲擊性防衛(wèi)機(jī)制

X4學(xué)校管理作風(fēng)與方式不當(dāng)是教師所處環(huán)境哪一種

C:學(xué)校組織環(huán)境

Z2做筆記要點(diǎn)C:提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、精確記錄

Z2在婆媳關(guān)系中起著紐帶、杠桿和緩沖作用“中間人”是C

A:兒子B:丈夫C:A和BD:都不是

Z3在學(xué)校情境中，教師個(gè)體通過(guò)與其她成員交往或共同活動(dòng)而建立起來(lái)各種比較穩(wěn)定心理聯(lián)系是A

A教師人際關(guān)系

Z4主張“窮理致知”是宋朝理學(xué)大儒A朱熹

Z9在娛樂(lè)環(huán)境和娛樂(lè)過(guò)程中，教師心態(tài)應(yīng)當(dāng)是B小朋友心態(tài)

Z10眾多教誨家以為,無(wú)論從教誨角度還是從師德角度,教師首要和主線(xiàn)是A：愛(ài),愛(ài)每一種孩子

Z2在與家長(zhǎng)溝通中,對(duì)的做法是C：事先準(zhǔn)備,交談舉止得體,語(yǔ)言平和

Z2在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,對(duì)教師新職業(yè)道德規(guī)定是B：廉潔從教

Z9在教誨學(xué)領(lǐng)域,堪稱(chēng)闡述教師集體主義"第一人"是A：馬卡連柯

Z4在馬斯洛需要層次理論中（）是最高層次需要。D:

自我實(shí)現(xiàn)需要

Z4主張以師為友，師生建立師友關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間應(yīng)當(dāng)民主平等是唐朝A:

韓愈

多選題

C1從性質(zhì)上看，老式教學(xué)文化是一種壓制性教學(xué)文化，它在教學(xué)中體現(xiàn)出這樣某些特性：（ABCDE）

A:

教師教，學(xué)生學(xué)

B:

教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知

C:

教師思考，學(xué)生被思考

D:

教師講，學(xué)生溫順地聽(tīng)E:

教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律

C5創(chuàng)新教誨“三到位”規(guī)定教師（ACD

）必要到位

A創(chuàng)新意識(shí)

C創(chuàng)新辦法

D創(chuàng)新能力

C10從道德意義上將,真正團(tuán)結(jié)應(yīng)當(dāng)是A：襟懷坦白團(tuán)結(jié)"D：光明磊落團(tuán)結(jié)

C5

從荀子觀點(diǎn)來(lái)看,哪些人才有資格成為教師A：尊嚴(yán)而憚,可覺(jué)得師B：耆艾而信,可覺(jué)得師

C：誦說(shuō)而不陵不犯,可覺(jué)得師D：知微而論,可覺(jué)得師

D10對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，廉潔從教以身作則職業(yè)規(guī)定涉及A:廉潔從教，堅(jiān)守崇高情操B:發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自己抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響C:不運(yùn)用職責(zé)之便牟取便利

D8對(duì)于學(xué)生運(yùn)用各種機(jī)會(huì)給教師送禮,教師應(yīng)當(dāng)

C：采用恰當(dāng)方式婉轉(zhuǎn)回絕D：請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)嚴(yán)加回絕

D3對(duì)于家訪(fǎng),下列做法應(yīng)當(dāng)忌諱是A：沒(méi)有籌劃,心血來(lái)潮B：毫無(wú)準(zhǔn)備,倉(cāng)促家訪(fǎng)C：學(xué)生浮現(xiàn)問(wèn)題登門(mén)告狀

D4

ABCD對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),廉潔從教以身作則職業(yè)規(guī)定涉及

A廉潔從教,堅(jiān)守崇高情操B發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自己抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響C不運(yùn)用職責(zé)之便牟取便利

D：不接受學(xué)生任何禮物,即便是小賀卡也不能

D8當(dāng)前教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r總體來(lái)說(shuō)是比較好，但其中存在問(wèn)題也是很突出。重要體當(dāng)前（ABC

E）

D大量研究表白，（）對(duì)未成年子女心理與行為有重要影響。A父母文化限度B家庭經(jīng)濟(jì)狀況

C:

生活環(huán)境

D8當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，普通會(huì)浮現(xiàn)哪些行為體現(xiàn)ABCD

A:對(duì)抗B:侵犯行為C:淡漠退縮D：厭世情緒

D9對(duì)中小學(xué)教師而言，尊重家長(zhǎng)，共同育人方面職業(yè)道德規(guī)定是A尊重家長(zhǎng)，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系B認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，獲得支持與配合C積極宣傳科學(xué)教誨思想和辦法，不譴責(zé)、指責(zé)家長(zhǎng)

A當(dāng)代教