【思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的實(shí)踐3300字（論文）】

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的實(shí)踐目錄TOC\o"1-2"\h\u5198思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的實(shí)踐 14097關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略 17616一、利用思維導(dǎo)圖，選擇創(chuàng)作素材 11582二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架 26998三、利用思維導(dǎo)圖，豐富作文的詞匯 39784四、利用思維導(dǎo)圖，整合寫作資料 317778五、利用思維導(dǎo)圖，拓展寫作想象空間 42901總結(jié) 425956參考文獻(xiàn) 4摘要：目前課程改革的背景下，學(xué)生的讀寫能力已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖以期獨(dú)特的潛能激發(fā)效果在教學(xué)中取得了許多進(jìn)展，因此如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐，對于學(xué)生作文能力提升、教師教學(xué)能力、方法策略改革都有著積極的意義。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要組成部分，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，小學(xué)生對于寫作存在一定的畏難情趣，還總是存在一些問題，例如主題錯(cuò)誤，文章沒有很好的緊扣題目或圖畫內(nèi)容；文章平鋪直敘，缺乏真情實(shí)感；內(nèi)容雜亂無章，東拉西扯，沒有中心思想和具體章法。這些問題暴露了小學(xué)寫作教學(xué)的一些問題，也對小學(xué)語文教師提高學(xué)生寫作質(zhì)量提出了更高要求。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以幫助學(xué)生有效的理清作文思路，在大腦中針對具體問題進(jìn)行放射性思維的思考，從而有效的進(jìn)行素材挖掘和框架建立，幫助學(xué)生撰寫論文主題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作計(jì)劃、總結(jié)規(guī)則、整合材料，使其更準(zhǔn)確地把握章中心，區(qū)分層次，體現(xiàn)情感，最終提高作文水平。一、利用思維導(dǎo)圖，選擇創(chuàng)作素材小學(xué)學(xué)生作文的過程中遇到的第一個(gè)問題就是素材的選擇，他們不懂得選擇什么樣的素材，如何展開。思維導(dǎo)圖就能夠有效幫助學(xué)生們解決這一問題。如在某篇說明文的寫作中，題目要求學(xué)生描寫一些常見的水果，有學(xué)生選擇了“蘋果”，于是以蘋果為核心詞匯，進(jìn)行思維導(dǎo)圖發(fā)散：圖1“蘋果”思維導(dǎo)圖發(fā)散如圖所示：將蘋果從形狀、到顏色、到味道，從不同的角度對水果進(jìn)行結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識蘋果，讓學(xué)生有更多的寫作素材選擇，如可以選擇蘋果的色彩變化為主題，也可以選擇蘋果的味道。這無疑是幫助了學(xué)生去提升解構(gòu)素材的能力，而這也是寫作過程中重要的環(huán)節(jié)之一。二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架許多學(xué)生在獲得寫作題目后直接寫作而沒有有效的構(gòu)想，這導(dǎo)致邏輯混亂，詞不達(dá)意，內(nèi)容凌亂等。教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生在寫作前，通過聯(lián)想和構(gòu)圖，構(gòu)建并整理寫作框架，使學(xué)生對文章整體思路有一個(gè)清晰的認(rèn)識。教師不僅應(yīng)當(dāng)把使用思維導(dǎo)圖，作為構(gòu)建寫作框架的一個(gè)重要工具，而且還應(yīng)當(dāng)利用這種學(xué)習(xí)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生在寫作訓(xùn)練中形成整體意識。只有充分掌握文章的主題結(jié)構(gòu)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)發(fā)展，然后形成完整的構(gòu)圖。例如，在作文課上教授寫作風(fēng)景時(shí)，老師使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生擴(kuò)大思維，在“我與春天有個(gè)約會“這一作文中，學(xué)生通過該主題可以細(xì)化該寫作論文的主題是春天，然后學(xué)生可以在春天作為思維導(dǎo)圖的支柱。自己在聯(lián)想的春天向外擴(kuò)展時(shí)，學(xué)生通過思考，將文件擴(kuò)展為春天的天氣，花草樹木，動物等內(nèi)容，然后可以通過選擇學(xué)生描述的主要內(nèi)容之一，逐層借助心智圖層梳理自己的寫作思路，在寫作時(shí)要明確主要時(shí)間，結(jié)構(gòu)要清晰。老師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫春天的風(fēng)景，建立思維導(dǎo)圖，其次讓學(xué)生聯(lián)想生活的現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)展應(yīng)該被填充的內(nèi)容。第一層應(yīng)該是具體的春天的一些具體景物，第二層應(yīng)該填充一些具有春天的特色的內(nèi)容，第三層應(yīng)該是春天的象征意義。整個(gè)思維導(dǎo)圖具有清晰地層次感，小學(xué)生按照這個(gè)思路明確寫作的結(jié)構(gòu)，首先聯(lián)想春天的景物，有剛解凍的潺潺流水，還有剛出芽的嫩綠的枝條，還有地上綠油油的青草，還有開始一吐芬芳的各種鮮花；春天最大的特點(diǎn)是姹紫嫣紅，到處都是綠色的景象；春天的象征意義是生機(jī)勃勃，萬物復(fù)興，一切都是嶄新的模樣。文章沿著這樣的思路一次邁出一步，走出主題，層次清晰，真實(shí)感十足。例如，當(dāng)寫“我的故鄉(xiāng)之美”時(shí)，學(xué)生可能一開始只知道著名景點(diǎn)，但是家鄉(xiāng)附近的花卉、公園、藍(lán)天白云呢？老師通過提醒學(xué)生，聯(lián)想會越來越多，記憶會越來越深刻，然后可以在風(fēng)景之間進(jìn)行選擇，在作文題目清晰之后，文章結(jié)構(gòu)合理。并在此基礎(chǔ)上并一步步形成自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作水平。三、利用思維導(dǎo)圖，豐富作文的詞匯學(xué)生是否掌握一定的詞匯量，并進(jìn)行熟練使用，直接影響寫作能力。學(xué)生心目中沒有形成思維系統(tǒng)，各種詞匯的混亂出現(xiàn)運(yùn)用，無法準(zhǔn)確地用單詞來表達(dá)意思。寫作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在寫作主題的主線指引線，設(shè)置要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識點(diǎn)和日常詞匯，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地表情達(dá)意，提高語言表達(dá)能力。以教學(xué)為例，文章“快樂的一天”中，學(xué)生面對的問題是頭腦中每天都會做很多關(guān)于自己的詞匯，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖，將他愉快的一天作為主線梳理找出動態(tài)內(nèi)容，例如圖書館，博物館，公園，水族館，去同學(xué)家等。然后，從那段令人難忘的事物的詞匯中繼續(xù)聯(lián)想，例如一本有趣的書，民俗展覽，過山車，海豚表演，生日聚會等，然后繼續(xù)向外擴(kuò)展，到以下內(nèi)容。例如書中的有趣經(jīng)歷的具體內(nèi)容，生日聚會，過山車，民俗展覽的精彩場面，盛大的海豚表演等有趣的事情，幫助學(xué)生逐層豐富詞匯，增強(qiáng)寫的技巧。四、利用思維導(dǎo)圖，整合寫作資料在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在獲得豐富的資料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生明確資料的價(jià)值，并整合與利用資料，這樣才能真正的把相關(guān)的素材利用好，把收集到的資料融入到文章中，形成一個(gè)有機(jī)整體，而非一個(gè)個(gè)割裂的條塊。學(xué)生一般主要接觸到三種類型的寫作資料：第一種是與主題相關(guān)且趣味性強(qiáng)，第二種與主題關(guān)聯(lián)系性弱，第三種是需要進(jìn)行加工才能判斷的資料。教師如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖對這些寫作的資料進(jìn)行區(qū)分、整合是思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中的重點(diǎn)。針對這三種不同的資料，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺的判斷，對有可能有價(jià)值的資料進(jìn)行標(biāo)記，并且嘗試分析其在作文過程中可能應(yīng)用的點(diǎn)；對需要整理的資料則嘗試取其精華，把握資料的核心和關(guān)鍵，一步步完成資料的整理，并且在這之后指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言對材料進(jìn)行重建，化為己用。五、利用思維導(dǎo)圖，拓展寫作想象空間在小學(xué)階段，小學(xué)生有豐富的想象力，他們的一些想法和我們成年人十分不同，甚至看來是匪夷所思或是離經(jīng)叛道，教師不能打擊他們充分想象的熱情，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開動大腦，在高度思考的基礎(chǔ)上來開展寫作。思維導(dǎo)圖的工作方式是讓學(xué)生在畫板上隨意記錄自己的建議，這僅僅是畫板上的草圖與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，然后記錄聯(lián)想的關(guān)鍵詞，沒有規(guī)定的格式，使學(xué)生在想象中更加流暢。例如，老師分配了一個(gè)主題“難忘...”，老師首先應(yīng)該簡單地列舉一些例子，例如“難忘的一天”，“難忘的課程”，“難忘的旅行”等等，通過教師的局里和示范，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從難忘這個(gè)主題進(jìn)行有效的延伸，讓使學(xué)生對作文的內(nèi)容和形式有一個(gè)簡短的了解，然后建立一個(gè)以難以忘懷為主題的思維圖，將“難忘的一天輻射到“令人難忘的一天，難忘的旅程”等等。為了發(fā)散難忘的一天，在一天中做些什么，為什么讓我刻骨銘心，我有什么經(jīng)驗(yàn)，其他的分支要點(diǎn)也都這樣填寫，這很顯然可以幫助學(xué)生擴(kuò)大思維空間?？偨Y(jié)綜上所述，思維導(dǎo)圖，是一種可以激發(fā)學(xué)生思維能力，表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形工具，可以充分利用大腦功能，通過利用人們的記憶習(xí)慣、閱讀規(guī)則，幫助人們釋放大腦潛力。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)寫作教學(xué)中的一種多樣化的教學(xué)工具，在激發(fā)思維能力、促進(jìn)創(chuàng)新能力、提高寫作效率、提高寫作興趣等方面，都有著重要作用，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，對小學(xué)語文教學(xué)很有意義。參考文獻(xiàn)[1]楊蘭娟.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].上海教育科研,2007,(002):84-86.[2]楊麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)口語教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].語文建設(shè),2017(08):18-19.[3]李中國,鄭玲玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2019,(032):P.46-48.[4]吉桂鳳.