挖掘“小組合作”能量激活小學(xué)語文課堂 論文

挖掘“小組合作”能量，激活小學(xué)語文課堂摘要：小學(xué)階段的教育，作為學(xué)生正規(guī)接受教育的起點，在整個教學(xué)體系中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、決定性的作用。因此需要切實的重視小學(xué)階段教學(xué)實踐，讓學(xué)生在不同課程體系的學(xué)習(xí)中獲得實質(zhì)性的進步和提升。語文作為必修課程之一，對于學(xué)生整體素養(yǎng)的增進有著積極促進作用，當前教的改革，教學(xué)方式的創(chuàng)新，無不是為了提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)旨趣，但是取得的效果卻不顯著。在這種背景下，“小”作為新的教學(xué)實踐路徑出現(xiàn)了教學(xué)的實踐之中，因此本論文主要探討的就是“小組合作”在激活小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的策略分析。關(guān)鍵詞：小組合作挖掘能量小學(xué)語文激活旨趣策略探析引言：隨著新課改持續(xù)深入的推進，全面落實好各個課程的教學(xué)實踐工作是非常重要且關(guān)鍵的，這樣可以助力學(xué)生向著全面自由發(fā)展方向邁進。為了切一目標，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，小組合作被引入到了小學(xué)語文的教學(xué)實踐之中。小組合作可以充分活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與性和積極性，課堂教學(xué)實踐的主體。基于這一系列的優(yōu)勢，有必要將小組合作和小學(xué)語文課堂教學(xué)深度的融合在一起，有的放矢、有所側(cè)重的將語文的教學(xué)效度提目前來說，小組合作在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中也存在著一些問題，因此需要結(jié)合問題理性思考、合理探析，確切的解決這些問題，提出可行化的策略力語文教學(xué)的穩(wěn)定、良性、有序開展。一、當前小組合作在小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在問題的分析（一）學(xué)生間缺乏積極互賴關(guān)系積極、健康的小組互賴關(guān)系，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，讓學(xué)生將個人目標與小組目標深度的融合在一起，在小組的架構(gòu)和氛圍中積動投入，獲得成長。但是在具體的教學(xué)實踐中，卻存在著以下的問題：第一，學(xué)生缺乏合作技能。具體表現(xiàn)在學(xué)生在小組活動的實踐中，不會通，導(dǎo)致組員之間的交流度不高；第二，學(xué)生缺乏相互之間鼓勵和支持的意識。學(xué)生將小組合作看成了一種任務(wù)去落實，沒有充分意識到組員之間支持和鼓勵的重要性，深究其原因在于老師沒有科學(xué)、合理的在小組合作模式的推進中，往往沒有設(shè)置牽頭人，導(dǎo)致小組組織紀律渙散，學(xué)生往往討論一些和語文教學(xué)實踐無關(guān)的話題，這不利于小組合作功能和效果的發(fā)揮。（二）學(xué)生面對面相互促進程度低小組合作模式的實踐，主要是讓學(xué)生通過面對面的方式，彼此之間進行討論和交流，然后讓相關(guān)任務(wù)探討清楚。但是在具體實踐中，效果不顯著正的發(fā)揮出來，具體表現(xiàn)為學(xué)生在小組合作的交流中缺乏熱情，一般小組成員都不想發(fā)言，對于組員拋出的話題往往不進行深入探討，部分學(xué)生置身不參與小組討論，這就導(dǎo)致小組合作實踐模式效度不高。另外，部分的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)存在誤解，認為小組合作學(xué)習(xí)就是多個人坐照老師要求，稍微探討一些相關(guān)主題或者問題就可以了。上述兩個問題的存在，嚴重制約了小組合作模式在語文教學(xué)實踐中的有效推進了落實，這就理引導(dǎo)、科學(xué)設(shè)置，切實增進小組合作的在語文教學(xué)實踐中功能和作用。二、挖掘“小組合作”能量，激活小學(xué)語文課堂的策略探析（一）創(chuàng)設(shè)小組合作情景，營造實踐氛圍挖掘“小組合”合作能量，需要老師結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情讓學(xué)生自覺的投入到小組合作的實踐和學(xué)習(xí)中。在這過程之中，老師導(dǎo)、合理參與，讓學(xué)生準確的了解小組合作的內(nèi)涵，同時老師也需要給學(xué)生講解小組合作技能。這樣有助于促進學(xué)生積極參與、團結(jié)互助、小組自評進和落實，針對小組討論不能解決的問題，老師需要及時指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握討論的主線，沒有偏離內(nèi)容主題。這樣才能真正意義上促進小組合作效能力學(xué)生更好的掌握語文教材知識與內(nèi)容。比如在部編版小學(xué)六年級上冊《丁香結(jié)》的教學(xué)實踐中，老師需要創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，借助引導(dǎo)式、啟發(fā)性學(xué)生進行互動。然后進行分組，讓學(xué)生以小組的形式探討自己在生活中遇到的問題以及具體的解決辦法，從而為課程的推進做好預(yù)熱。然后老師進解，將本篇文章的主旨、觀點、思想講述給學(xué)生，從而增進學(xué)生對生活的理解、對問題的正確認知。然后再次啟用小組合作實踐模式，讓學(xué)生自由討題時應(yīng)該具有的態(tài)度及解決措施，這樣有助于強化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（二）促進小組建立多角度互賴關(guān)系小組合作實踐模式的推進，其核心就是讓組員之間形成高度依賴的關(guān)系，進而在和諧、友好的氛圍中去積極參與、多元探討，這就需要老師在小實和推進中，能夠幫助學(xué)生從多個角度建立互賴關(guān)系。實現(xiàn)目標互賴，讓學(xué)生明晰小組合作需要討論和解決的問題，以問題、結(jié)果為導(dǎo)向，清楚的告小組合作討論之后，需要出結(jié)果和結(jié)論的。并且將小組合作討論的內(nèi)容和成果作為評價學(xué)生語文成績的指標之一，這樣有助于驅(qū)動學(xué)生對小組合作的極姿態(tài)參與到語文的學(xué)習(xí)中去。比如在部編版小學(xué)六年級上冊《古詩詞三首》的教學(xué)中，總共需要學(xué)習(xí)和掌握的詩詞有三首，老師可以將班級成員劃組，然后給讓學(xué)生查閱作者的生平簡介、詩詞的情感價值等，最后在小組討論結(jié)束之后，要將上述的內(nèi)容全部列舉出進行分享，在這之前組長需要將小組每個成員所做的工作給老師講述清楚，這樣有助于明晰每個組員的討論內(nèi)容，為下次小組合作實踐奠定基礎(chǔ)，讓組合作中彼此互賴的重要性。（三）明確組員責任分工由于小學(xué)生年齡較低，認知和智力都未得到全面的開發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中，不能有效掌握自己需要承擔的工作結(jié)合課程內(nèi)容進行明確分工，讓組員清楚自己的角色定位，一個小組有組長、匯報者、記錄者、監(jiān)督者、引領(lǐng)者。當任務(wù)布置下去之后，老師將這幾種角色給學(xué)生講述明白，然后讓學(xué)生以自己小組成員的性格、能力等工到組員身上。學(xué)生自主選擇角色后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生需求適時調(diào)節(jié)，讓學(xué)生體驗不同角色，感受不同角色責任，這樣有生在不同能力上的提升和促進。比如在部編版小學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)實踐中，老師將本篇文章的學(xué)習(xí)布置給學(xué)生，并給出學(xué)生學(xué)習(xí)后進行分組，借助小組合作的形式，讓學(xué)生以小組的形式自主、相互促進的去學(xué)習(xí)。在這過程之中，老師需要按照小組角色分工不同，將框架內(nèi)容組員身上。對于組內(nèi)無法完成的成員，成員之間進行幫助，最后由匯報者將本小組的成果進行分享，這樣有助于促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和旨能。三、結(jié)束語利用小組合作的模式去開展小學(xué)語文的課程教學(xué)實踐，可以讓學(xué)生以主動性姿態(tài)參與到具體的內(nèi)容探討之中，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探析和思考的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的長期效能。與此同時利用小組合作可以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，切實將語文課程內(nèi)容講授給學(xué)生，讓學(xué)總之，小組合作功能多元、實踐性強，此方法值參考文獻：[1]張靜敏.從"單打獨斗"到"以多取勝"——論小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].讀與寫(上，下旬)，2020，017(002)：104.[2]郭小雅