人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思

/人教版四年級(jí)上冊(cè)?爬山虎的腳?教學(xué)反思?爬山虎的腳?一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。下面給大家整理了人教版四年級(jí)上冊(cè)?爬山虎的腳?教學(xué)反思,歡送閱讀!?爬山虎的腳?教學(xué)反思1?爬山虎的腳?是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示：一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方表達(dá)了“以人為本〞的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語,理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。三、缺乏之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對(duì)語言文字的理解不到位。文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪。另外,學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖？植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置？局部學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳〞與“細(xì)絲〞的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片〞只不過是爬山虎在生長(zhǎng)過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的！?爬山虎的腳?教學(xué)反思2在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比擬才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比擬的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。?爬山虎的腳?教學(xué)反思3?爬山虎的腳?一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)〞是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣〞帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。?爬山虎的腳?教學(xué)反思4在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,我進(jìn)行了?爬山虎的腳?一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式,想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上,我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的根底上,明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況說明,全班４3名學(xué)生,有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)："能！"在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下,根本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,即便是畫出來了,畫得也不準(zhǔn)確。于是,無休止的討論,在讀書找依據(jù),再討論販販真沒想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問題,卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。我在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比擬常見,我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比擬了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過很屢次實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,確保教學(xué)質(zhì)量,我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：1、重新品讀第三、四自然段,抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。〔生長(zhǎng)位置,爬山虎腳的樣子〕⑵細(xì)絲跟新葉一樣,也是嫩紅的?！才郎交⒛_的顏色是嫩紅的〕⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻?！才郎交⒌哪_好似長(zhǎng)出"吸盤"了〕2、觀看爬山虎的圖片,增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。３、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物?？闯雠郎交⒌哪_長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。４、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學(xué)生的圖畫,進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)?！才郎交⒌哪_長(zhǎng)在葉柄的反面〕?爬山虎的腳?教學(xué)反思514年的語文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅〞,又使我意識(shí)到：或許我真的從沒有認(rèn)真思考過：作為語文老師,“我該教給學(xué)生什么〞。經(jīng)歷過才知道,我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識(shí)到教方法的轉(zhuǎn)變。關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了表達(dá)“語文教學(xué)的實(shí)效性〞。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能表達(dá)出“實(shí)效性〞？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所表達(dá)。語文教學(xué),就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中,全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的開展上面,學(xué)生的進(jìn)步與開展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。〞鑒于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí)：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受；抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用；并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些缺乏。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行〞,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程〞。這里的“對(duì)話〞,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動(dòng)〞的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體表達(dá)。傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴〞者,學(xué)生是“理解〞者；老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽〞老師的教導(dǎo)。而對(duì)話那么是在民主平等的根底上,由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一,在對(duì)文本的解讀上,師生是平等的；第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對(duì)話的資源,學(xué)生和教師通過對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生答復(fù)下列問題的模式,比方：學(xué)生答復(fù)下列問題時(shí)都說：“老師,我對(duì)……深有感觸〞。在這里,我無視了聽眾不應(yīng)只有我一個(gè),而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時(shí),時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。其次,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí),還要有應(yīng)變的語言儲(chǔ)藏。思維意識(shí)我有,但我缺乏的是語言儲(chǔ)藏。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽〞這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語言〞時(shí),我多想用褒獎(jiǎng)的話語肯定她、表揚(yáng)她,可我一時(shí)之間竟找不到適宜的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老批改得很精悍〞時(shí),我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對(duì)！——我嘆息！最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),不能教無巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn),做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些缺乏,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,假以時(shí)日,學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們吃驚、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們振奮的！因?yàn)?那是一群靈動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命！語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對(duì)于“語文教學(xué)實(shí)效性〞的探索實(shí)踐活動(dòng),只是給我翻開了一扇門,我愿意磨礪自己,明晰語文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地效勞于我的學(xué)生！?爬山虎的腳?教學(xué)反思6?爬山虎的腳?這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng),準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn)；二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的表達(dá)順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講,灌的形式。課前,我要求孩子們?nèi)フ遗郎交?仔細(xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的根底上,我讓學(xué)生拿出爬山虎,與作者描寫的腳聯(lián)系起來比擬,理解課文內(nèi)容