自制教具在小學科學實驗教學中的運用研究 論文

自制教具在小學科學實驗教學中的運用研究摘要：實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，是系統(tǒng)培養(yǎng)小學生科學探究意識、創(chuàng)新思維以及實驗探究能力的重要活動。但受小學學校實驗設備條件、小學生自主科學實驗能力的限制，當前小學科學實驗教學效果并不理想，影響了小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。小學科學教師就應重視自制教具的設計與運用，繼續(xù)探尋有效應用自制教具開展日?？茖W實驗教學的有效策略，以引導小學生高效學習?；诖?，文章簡述了自制教具在小學科學實驗教學中的應用價值，分析提出了其有效應用措施，以供教學參考。關(guān)鍵詞：自制教具；小學科學；實驗教學；運用價值；運用策略小學是學生科學學習的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學生科學實驗意識、科學學習興趣以及科學探究能力的重要時期。有效應用自制教具開展小學科學實驗教學，有助于突破小學學?？茖W實驗教學困境，提高科學實驗教學對小學生的吸引力，充分激發(fā)小學生參與科學實驗探究的興趣，對提高小學生科學實驗與創(chuàng)新意識、培養(yǎng)小學生的科學探究能力等，意義重大。廣大小學科學教師應繼續(xù)加強對自制教具在小學科學實驗教學中有效應用策略的研究，立足班級學生科學實驗學習的實際需求，連接具體科學教學主題，有效應用自制教具創(chuàng)新實驗教學形式、豐富實驗教學活動，充分激發(fā)小學生的科學學習熱情，落實其科學素養(yǎng)培養(yǎng)。一、自制教具在小學科學實驗教學中的運用價值分析（一）有利于煥發(fā)小學生的科學學習熱情有效應用自制教具，加強小學科學實驗教學，通過運用自制教具進行簡單的科學小實驗，將具體科學教材上的枯燥文字知識直觀、形象地展示出來，有助于打破以往教師主導的科學知識講解式的教學傳統(tǒng)，有效增加小學科學教學的探究性、可操作性，提高小學科學教學的趣味性，充分吸引更多學生對小學科學教學課堂的注意，大大提高小學生的參與科學課堂教學的熱情。同時，通過運用資質(zhì)教具不斷開展小學科學實驗教學，有利于讓學生在不斷觀察自制科學實驗、進行自主科學實驗探究的過程中，真切感受到小學科學探究學習的樂趣，從而有效培養(yǎng)小學生的科學學習興趣，為其后續(xù)科學知識深入學習提供充足動力。（二）有利于深化小學生科學知識理解學習對比以往小學科學教學活動中，教師單向向?qū)W生講解輸出科學教材知識的教學模式，運用自制教具加強小學科學實驗教學開展，通過各種自制科學小實驗逐步引導學生探究學習科學教學內(nèi)容，更能有效促進學生思維的發(fā)展，促使學生在不斷觀察、自主探究的過程中，加深對科學教學知識的思考，促使更多學生真正理解吸收相關(guān)科學概念內(nèi)涵以及本質(zhì)原理知識，切實加強對相關(guān)科學重難點知識的理解學習，提高小學生的科學學習效果。（三）有利于落實小學生科學學科素養(yǎng)培養(yǎng)小學科學教師自主設計制作多種科學實驗器具，引導學生進行科學實驗探究學習，有助于突破小學學校教學條件的限制，豐富小學生對科學實驗的認識，加強其對科學本質(zhì)的了解，有效培養(yǎng)塑造小學生的科學實驗探究意識。同時，通過運用自制教具加強小學科學實驗教學，還有助于多種小學科學實驗活動的開展，加強生活內(nèi)容與科學知識連接，促進小學生對科學實驗方法、生活現(xiàn)象科學原理的認識了解，促使更多學生充分認識到科學來源于生活，有利于增強小學生的生活觀察意識，能夠讓更多學生在不斷觀察、探究科學實驗的過程中，逐步提高科學實驗探究能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，運用自制教具開展小學科學實驗教學，還有利于落實小學生科學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、自制教具在小學科學實驗教學中的具體運用措施（一）運用自制教具優(yōu)化教學情境，增強學生科學實驗探究欲小學生的自控力不強，其課堂學習注意不易集中，需要小學教師應用有效教學手段來集中更多學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性、主動性。因此，要想有效運用自制教具加強小學科學實驗教學，小學科學教師需重視運用自制教具優(yōu)化教學情境，營造良好科學實驗探究學習氛圍，充分調(diào)動班級學生的科學實驗探究學習熱情。以小學二年級科學《磁極與方向》的實驗教學為例，教師可以運用條形磁鐵、旋轉(zhuǎn)支架、線等材料，自主設計指示南北方向的簡易教具。在組織學生開始本次實驗學習活動之前，教師需通過多媒體技術(shù)，將條形磁鐵經(jīng)多次旋轉(zhuǎn)后始終會回到指示相同方向位置的科學現(xiàn)象展示出來，提醒學生觀察，有效吸引班級學生的注意，并引導學生思考、討論：為什么磁鐵旋轉(zhuǎn)后都會回到原來的方向上呢？磁鐵上的兩個磁極是否與方向有聯(lián)系？從而有效創(chuàng)建一個有關(guān)磁極與方向的具體學習情境，充分增強班級學生進行科學實驗探究學習的興趣，促進其在本次實驗教學中的有效學習。（二）運用自制教具加強重難點教學，深化學生科學知識理解學習小學生的抽象理解能力不強，但小學科學教學中往往有較多的抽象概念、原理知識，是小學生理解學習的重難點，需要教師重視利用一些有效教學手段加強學生對這些重難點知識的理解學習。因此，在小學科學實驗教學中有效運用自制教具，小學科學教師也需重視結(jié)合具體教學重難點，自主設計制作實驗教學教具，在課堂上有效運用自制教具引導學生理解學習教材重難點知識，切實提高小學生對科學教學知識的理解學習實效。以小學三年級科學《水能溶解多少物質(zhì)》的實驗教學為例，本課的教學重難點主要是引導學生觀察、對比、表達食鹽、面粉、沙這三種物質(zhì)在水中的溶解與不溶解，比較這三種物質(zhì)在水中變化的異同之處。教師可以運用生活中常見的礦泉水瓶、筷子、自主過濾裝置、食鹽、面粉、沙子等材料開展本次實驗觀察教學，通過引導學生分別觀察食鹽、面粉、沙子這三種物質(zhì)剛?cè)胨畷r、經(jīng)攪拌后的變化情況，讓學生觀察比較、講述這三種物質(zhì)在水中的變化情況，猜想哪些物質(zhì)能夠溶解于水、哪些物質(zhì)不能溶解，促使學生對溶解這一科學概念有一個初步的認識。然后教師再組織學生觀察經(jīng)過濾后的漏斗中的試紙情況，讓學生對比食鹽、面粉以及沙子的溶解情況，促使學生明了面粉不溶于水，并理解掌握溶解的實際內(nèi)涵。（三）運用自制教具豐富科學實驗探究，提高學生創(chuàng)新思維能力受小學科學教師教學能力以及小學學校教學條件的限制，當前小學科學實驗教學效果有限，影響了小學生科學探究意識、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，要想運用自制教具加強小學科學實驗教學，小學科學教師需重視自制科學實驗教學教具的設計制作，支持開展更多科學實驗教學活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為小學生自主科學實驗提供更多機會，不斷提高小學生的科學實驗能力。同時，教師也需重視鼓勵學生自主發(fā)散思維，在運用自制教具引導學生進行自主科學實驗的過程中，提醒學生自主創(chuàng)新思考，從多個方面、多個角度分析、探究相關(guān)科學現(xiàn)象，從而確保落實小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（四）運用自制教具聯(lián)系日常生活實際，增強學生生活觀察意識小學教師的自制教具材料往往來源于日常生活，運用自制教具開展具體探究性教學活動，能夠有效加強教學內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，提高小學生深入實際生活進行觀察、探究的意識。要想在小學科學實驗教學中有效運用自制教具，小學科學教師也需在運用自制教具引導學生進行科學實驗觀察、自主動手操作的過程中，將更多生活中的常見現(xiàn)象以及科學實驗替代材料引入進來，提高學生科學實驗學習的生活性，進一步增強小學生科學實驗探究的興趣，提高小學生的生活觀察意識。以小學四年級科學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一實驗教學為例，教師可以將生活中常見的面鼓、皮筋、鋼尺等材料作為實驗教學教具，先通過多媒體技術(shù)播放生活中常見的鑼鼓聲，引導學生討論思考這些鑼鼓是如何發(fā)出聲音的，激發(fā)學生學習實驗探究聲音怎樣方式的興趣。然后再通過教師用手敲打面鼓、用鋼尺敲打桌面和空氣，讓學生認真傾聽是否有聲音、比較這三種方式發(fā)出聲音的不同、觀察發(fā)出聲音時面鼓和鋼尺有什么變化，從而有效鍛煉小學生的科學觀察能力。通過不斷引導學生各種觀察討論、分析比較，讓學生認識到聲音是通過振動產(chǎn)生的。最后通過微課播放生活中的各種發(fā)聲視頻，引導學生觀察分析這些聲音的產(chǎn)生來源，提高班級學生對生活現(xiàn)象的觀察意識。（五）運用自制教具加強課后實驗探究，發(fā)展學生科學探究能力要想有效運用自制教具加強小學科學實驗教學，切實提高小學科學實驗教學實效，廣大小學科學教師還需重視運用自制教具引導學生認識了解相關(guān)科學實驗方法、理解學習科學教學知識后，鼓勵學生深入實際生活，自主創(chuàng)新思考，嘗試應用生活中的常見物體，自制設計制作一些科學實驗器材，完成一些科學實驗觀察、探究活動。從而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有效鍛煉提高小學生的生活觀察實踐能力、科學探究能力，切實落實學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)束語綜上所述，自制教具是小學科學實驗教學的重要材料，運用自制教具開展小學科學實驗教學，對煥發(fā)小學生科學學習熱情、深化小學生科學教學內(nèi)容理解學習、培養(yǎng)小學生科學學科素養(yǎng)等，都具有重要價值。小學科學教師需重視自制教具在日常實驗教學中的應用，結(jié)合具體實驗教學需要，緊貼班級學生學習實際，自主設計制作更多科學實驗器具，通過運用這些自制教具優(yōu)化教學情境、加強重難點教學、豐富科學實驗探究活動、聯(lián)系日常生活實際以及加強課后科學實驗等途徑，確保小學生科學探究學習興趣、科學探究能力等綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實提高小學生科學實驗學習實效。參考文獻：[1]劉璟.自制教具在小學科學實驗教學中的運用研究[J].理科愛好者(教育教學)，2020(03)：198+200.[2]鄒雅男.自制教具在小學科學實驗教學中的應用探討[J].華夏教師，2020(09