思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：英語學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識，還在于將所學(xué)英語知識有效轉(zhuǎn)化為交際語言，從而提升英語交際能力，然而英語交際能要一定的思維模式即英語思維模式，為此教師在英語教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維模式，以在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語思而使學(xué)生運用英語思維學(xué)習(xí)英語知識，最終提高交際能力?；诖耍疚恼聦λ季S導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；中學(xué)英語；應(yīng)用引言思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維訓(xùn)練工具，給中學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變化，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，還可以按照思維導(dǎo)圖進行復(fù)指明了學(xué)習(xí)的方向。在實際教學(xué)中，有些教師對思維導(dǎo)圖的運用還存在著一定的誤區(qū)，使思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。因此，如何全面、正確的運用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)，就成了教師急需解決的問題。為此，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，挖掘思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵價值，利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生系語知識，構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化和英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。一、思維導(dǎo)圖的概思維導(dǎo)圖作為一種嶄新的教學(xué)方法，在我國教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖是一種思想和記憶組織工具，它通過述思維，是一種使思維可視化的方式。思維導(dǎo)圖既強調(diào)圖形，又強調(diào)文本，根據(jù)主題內(nèi)容，不同元素之間的從屬關(guān)系可以通過層次圖表示。在中心關(guān)下，學(xué)生可以通過連接相關(guān)元素來整理他們的知識并提高記憶力。二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)思維導(dǎo)圖教學(xué)作為教學(xué)效果比較突出的創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅深受各科教師的喜愛與歡迎，也比較方便教師利用思維鍛煉的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴維方式與立體化知識體系。中學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要科目，作為中學(xué)英語教師，積極創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。新穎的教學(xué)方式在給予學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗的同時，也能夠增長學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，通過多元化教學(xué)方式教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力的同時，也能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的直觀性，重點與口語知識難點進行簡化、分解，有助于學(xué)生直觀對比英語知識中的易混淆知識內(nèi)容，提升英語學(xué)習(xí)水平。例如：課程教學(xué)期間，教師可以利用學(xué)模式，將相同的句型利用思維拓展方式展現(xiàn)給學(xué)生，通過不同的時態(tài)的例句進行對比，幫助學(xué)生了解不同時態(tài)的變化以及學(xué)習(xí)規(guī)律，有效提高學(xué)生率的同時，避免學(xué)生混淆知識重點，幫助學(xué)生快速掌握英語學(xué)習(xí)中容易混淆和不清晰的知識內(nèi)容，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生主動突破學(xué)習(xí)中握有效英語學(xué)習(xí)方法，多元化的教學(xué)方式不僅適應(yīng)當前教育改革發(fā)展，也能夠從多方面提高學(xué)生的英語實踐能力與綜合素養(yǎng)。三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中（一）思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對于中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的首要的任務(wù)和最大障礙就是詞匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有詞匯，閱讀和語言交流就是空談。現(xiàn)實情況來看，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)存在著死記硬背、容易遺忘、記住了卻不會運用、詞性區(qū)分不清等很多問題。思維導(dǎo)圖運用于詞匯的教和學(xué)，會很上解決這些問題。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖融合聯(lián)想記憶，幫助學(xué)生區(qū)分不同詞匯，提高學(xué)生詞匯記憶效果。在單詞教學(xué)時，教師可以圖，通過聯(lián)想將各種詞匯結(jié)合起來，幫助學(xué)生記憶。例如，在教“snowball”這個單詞時，教師可“snowbal為例，通過對這個詞匯的聯(lián)想促發(fā)使其深入詞匯的學(xué)習(xí)中，加強對詞匯的理解。如可以將“snowball”與“snow”進行聯(lián)系。通過組合聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解更多的詞匯，同時也促進發(fā)散，這樣能夠保證學(xué)生加深對詞匯的印象和記憶。（二）思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用思維導(dǎo)圖將語法知識進行串聯(lián)、歸納。中學(xué)英語教材中的語法知識點多，難度隨著學(xué)段的提升而不斷加大。但是，無論知識點有多復(fù)雜和零碎間都有內(nèi)在的某種聯(lián)系。抓住彼此之間的這種緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中師生就可以對這些具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點進行串聯(lián)歸納。例如一個單詞語法思用，像“need”作為情態(tài)動詞和實義動詞的用法，通過箭頭、圖形、文字等思維導(dǎo)向把這些零散的語法知識整合到一起，不僅全面把握了這個詞，而到其他同一類詞，對相關(guān)語法知識點進行串聯(lián)、歸納，學(xué)生對這類詞用法的把握就規(guī)律化、系統(tǒng)化了。所以，這種英語語法思維構(gòu)圖應(yīng)用方法，利用線條將相關(guān)的語法知識層層進行遞進式的串聯(lián)、歸納起來，能夠?qū)⑿屡f知識相聯(lián)系，能夠把相同知識相結(jié)合，歸納構(gòu)建成利于記憶的結(jié)構(gòu)模式，建立受的邏輯體系，把一個乃至一類知識的在其不同語境下的相應(yīng)用法規(guī)律化、系統(tǒng)化、顯明化，大大提高了英語語法學(xué)習(xí)效率和對（三）思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用中學(xué)的英語閱讀在篇幅的長度、詞匯的難度上都有明顯提升，這就使得學(xué)生在英語閱讀的過程中會感到比較吃力，對于基礎(chǔ)處于平均水平的學(xué)生的提升變得比較困難。文章長度和難度的提升，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，出現(xiàn)“邊學(xué)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會使得學(xué)生的閱讀因此，尋找出一條提高閱讀效率的方法路徑，對于中學(xué)英語閱讀能力的提升具有重要的推動作用。教師在進行教學(xué)工作時，利用好思維導(dǎo)圖，能夠大的閱讀效率。例如，教師在文章的講解過程中，要對每一段的論點進行概括，再找出文章的總論點，將每一段落的作用和內(nèi)容以不同的顏色進行標注生在閱讀的過程中，就能快速對文章的整體脈絡(luò)和特點進行把握，有效避免了“邊學(xué)邊忘”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性以采取演示加實踐的教學(xué)方法。例如，教師先帶領(lǐng)大家進行文章整體結(jié)構(gòu)的劃分，然后以課文中的其中一段為例，進行段落的拆解，再將課堂還給學(xué)生己動手進行剩下段落的導(dǎo)圖創(chuàng)作。在課堂的最后，教師對學(xué)生的導(dǎo)圖作品進行針對性的點評和講解，對于學(xué)生導(dǎo)圖中的優(yōu)點進行表揚，對于不足之處致的講解。這種教學(xué)方式，一方面，能夠使教師的教學(xué)工作更加有的放矢，有針對性。另一方面，對于學(xué)生來說，親自動手、設(shè)計、制作的思維導(dǎo)圖學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，并且促進了學(xué)生對于知識的進一步理解和記憶。（四）思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用寫作能力是考查學(xué)生綜合能力的一種有效方式，需要學(xué)生掌握大量詞匯，并具備一定的邏輯思維，這樣在寫作中才能有清晰的思路，做到語言連實際中，很多學(xué)生不具備良好的寫作能力，一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，另一方面是因為學(xué)生缺少發(fā)散性思維。在學(xué)生確定寫作主題后，沒有的構(gòu)造，導(dǎo)致寫作思路混亂，甚至在寫作中出現(xiàn)詞不達意、文不對題的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生正確寫作，避程中出現(xiàn)混亂，做無用功的現(xiàn)象。首先，在寫作過程中，要求學(xué)生先確定寫作主題，并列舉所需要描繪的幾個方面，每個方面包含需要重點描寫和概容，在寫作過程中要展示什么樣的觀點等。將這些內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖展示，可以讓學(xué)生做到精準下筆、有目的寫作。其次，還可以將思維導(dǎo)圖用于寫構(gòu)的構(gòu)造上。如文章的開始、主體、結(jié)尾等。每個部分怎么寫，要寫什么內(nèi)容，這樣可以避免出現(xiàn)邏輯混亂、表達不清或者廢話過多而脫離主題等現(xiàn)象。結(jié)束語綜上所述，教師應(yīng)積極在英語課程中幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維模式，將具有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)的各大板塊之中，使其發(fā)揮不同程度的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生高效率構(gòu)建英語思維模式。首先，教師對應(yīng)英語教學(xué)內(nèi)容中每個板塊的特性，設(shè)計思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略；其次，引導(dǎo)學(xué)生按照思維輯，學(xué)習(xí)英語知識，從而使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧；最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，以此協(xié)助自己順利開展自主學(xué)習(xí)活動。參考文獻[1]喻娜.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2