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關(guān)于教師關(guān)于田園課程培訓(xùn)心得體會(3篇)

關(guān)于教師關(guān)于田園課程培訓(xùn)心得體會(通用3篇)

關(guān)于教師關(guān)于田園課程培訓(xùn)心得體會篇1

今天上午,培訓(xùn)主題是鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心朱力老師主講的《微課程理性思考與實踐應(yīng)用》。

原來以為又是一套我聽得懂卻沒法做的理論和技術(shù),原來以為所謂“微課程”就是指用較少時間完成一個主題學(xué)習(xí)。朱老師的講座給我?guī)碚鸷?讓我覺得自己是那只“井底之蛙”,讓我感覺到信息時代學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變,教師真的還要知道多一點前沿的教育技術(shù)。

首先,微課的概念。朱老師給我們幾個似是而非的選擇,然后給我們看了幾個微課視頻,由此得出微課的幾個特點:時間短(不超過10分鐘,一般6分鐘),內(nèi)容聚焦在一個知識點,用視頻方式(流媒體),對象是一個學(xué)生。通過具體例子告訴我們?yōu)槭裁?。?dāng)然,也有些內(nèi)容不適合用來做成微課:過程重要的知識點,需要合作互動生成的教學(xué)內(nèi)容。

朱老師給我們欣賞了好幾個微課,包括語文、數(shù)學(xué)、教師教育的,這些短短的視頻符合了我們注意力集中的規(guī)律,用生動的語言、圖片帶給我們愉悅的學(xué)習(xí)過程,試想孩子怎么能不喜歡呢?特別是學(xué)習(xí)能力較差的孩子,他可以一次一次地看,直到學(xué)會為止。

以前我覺得制作微課很難,對我來說太不現(xiàn)實。可是,朱老師告訴我們,制作微課我們每個人都可以。可以把ppt直接轉(zhuǎn)化成視頻,可以用手機和攝像機來拍攝,可以用錄屏軟件來制作等。最好的是我們用手機就能拍攝制作簡單的微課。內(nèi)容也不是我以前以為的那么難,可以是一道作業(yè)中的難題、一個關(guān)鍵的知識點、一個易錯的地方、一種操作的方法……家長接收也很方便,可以直接用手機微信平臺查看,或者發(fā)到視頻網(wǎng)站上看。

微課,小而不簡單。我要嘗試著把它帶入我的教學(xué),讓數(shù)學(xué)學(xué)困生也愛上數(shù)學(xué)!

關(guān)于教師關(guān)于田園課程培訓(xùn)心得體會篇2

20__年11月15日星期天,我有幸參加了游老師如何運用《幼兒園領(lǐng)域整合課程》的講座,本次活動從大體到細微之處都講述的非常到位,游老師適時的提問也讓教師們參與到思考的浪潮中去,使之更易同化,讓我對于幼兒園領(lǐng)域整合課程有了全新的了解。以下淺談自己的一些體會:

1、理念的轉(zhuǎn)變;

2、教育主體與客體;

3、正視教育者;

4、教學(xué)技能的專業(yè)化。

一、理念的轉(zhuǎn)變

基于傳統(tǒng)觀念的束縛,亦為了迎合家長的需求,很多時候,我們老師會進行填鴨式教育,而這恰恰泯滅了大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)求知、探索的熱情。

現(xiàn)下如何把這種理念轉(zhuǎn)變過來,才是我們迫切需要思考的問題?

1、教育需要求變、求新,而教育離不開教育者,所以教育者的改變需要有心,只有拋開傳統(tǒng)觀念,用心去思考,才能有真正的突破。假如教育者本身沒有求知的欲望,沒有精益求精的精神,那教育理念對她而言無非是空談。

2、幼兒園教育、家庭教育、社會教育息息相關(guān),哪一部分都是不可或缺的,然而,多數(shù)時候幼兒園、幼兒老師為了使家長滿意,總是不斷地去迎合家長,導(dǎo)致幼兒園教育呈傾斜狀態(tài)。所以,我們應(yīng)該制定一個明確的大方向,是讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展,而不是只注重智。

3、玩中學(xué)、學(xué)中玩,很多老師擔(dān)心學(xué)的時間少了怕學(xué)不到,所以不斷地在活動中說,確實老師是說了很多,孩子們現(xiàn)下也學(xué)會了,但明天呢、明年呢、往后的任何一個日子里,他能記住嗎?!不,這些會很快地被他遺忘在角落里,孤零零地等待著被它的主人從腦海中刪除。整整十年過去了,我卻還記得語文老師給我講的《小桔燈》,因為當(dāng)時她并不是只叫我們讀,而是陪我們玩游戲,最后每個人還用桔子做了一盞小桔燈。而物理老師叫我們背的什么物質(zhì),早已消弭于漫長的時光里了。

二、教育主體與客體

教育主體一般指教育者,教育客體一般指教育者的對象也就是受教育者。但現(xiàn)在很多老師會進入一個誤區(qū),那就是單一地只做教育主體,而忽視了在一定的條件下,它們是可以相互轉(zhuǎn)化的。

現(xiàn)在的問題就是在活動當(dāng)中,如何定位自己的主客體?

1、其實我是一個“學(xué)生中心論”的支持者,因為假如兒童的心理沒有受到威脅的話,他們是會自然而然地顯示出自己的探索行為,所以在一些探索活動當(dāng)中,做為教師就可以充分給孩子時間、空間,讓其自由地去探索、發(fā)現(xiàn)!

2、但有一些認知活動,比如“安全過馬路”,這時候教師就要做為主體,給幼兒直觀地展現(xiàn)如何安全過馬路,不遵守交通規(guī)則的危險性以及直面的后果。這便是客體主體之間的轉(zhuǎn)化了。

三、正視教育者

幼兒園經(jīng)常面臨的一個問題就是幼兒教師流動性大,那是因為每個人都懂得權(quán)衡利弊,幼兒教師自然也不例外,她們會選擇離開,無非就是物質(zhì)得不到滿足,要么就是精神得不到滿足。走在一線的是幼兒教師,她們必須承受并接受多方的壓力,然后不斷地把這種壓力轉(zhuǎn)化成向上的動力,只有這樣,才能夠地很好地成為孩子與自然、與世界、與社會之間的媒介,幼兒園教育才能夠推上巔峰。

而現(xiàn)下我們的盲區(qū)是,如何去轉(zhuǎn)化這種壓力?

1、首先我們得正視教育者,幼兒老師并不僅僅是一個職業(yè),是的,她還是啟蒙老師,你需要給孩子打開世界的窗,讓他自己繪制繽紛絢爛的空間,這就是你應(yīng)該肩負的責(zé)任。

2、捫心自問你真的喜歡孩子嗎?你真的喜歡這個行業(yè)嗎?如果答案是肯定的,很好,你一定可以很快地轉(zhuǎn)化各方的壓力。相對地,如果答案是搖擺不定或是否定的,那就要請您認真想想了。這就相當(dāng)于目標(biāo),當(dāng)你的目標(biāo)明確,就算經(jīng)過曲折的道路也定會到達終點;如若目標(biāo)模糊、或是根本還未確立,一味地往前走,迷失是必然的。假設(shè)幼兒教師都迷失了,又何談幼兒教育呢!

3、幼兒教師所帶領(lǐng)的一班孩子都是個體,他們是一個家庭當(dāng)中不可或缺、備受恩寵的家庭小成員,他們的家人非常愛他們,所以家長都希望自己的孩子能受到老師的愛護,能得到老師的肯定,自然會給老師提許多看似無理卻是出于愛的要求!要知道我們也曾被自己的家人這樣愛過,這樣想的話,你會感覺更輕松一些,只要好好與家長溝通,共同用好的方法去教育孩子,那樣便足以了!

四、教學(xué)技能的專業(yè)化

當(dāng)教育者本身的理念與觀念形成以后,自然會去考慮提升自己的教學(xué)技能。而現(xiàn)在要面臨的一個問題就是,如何使教學(xué)技能呈現(xiàn)細化狀態(tài)?

1、互動:要想提升自己的教學(xué)技能,首要的就是先得有跟孩子互動的意識。因為與孩子們之間的經(jīng)驗分享與交流,孩子會更有興趣參與。而且在互動過程中教師會貫穿幼兒情感、認知以及興趣能力的培養(yǎng),使幼兒更易去接受。

2、自由探索:我們老師應(yīng)該做的就是在活動當(dāng)中,引導(dǎo)幼兒化被動為主動,以此來提升幼兒參與活動的興致,激發(fā)幼兒探索的精神,真正體驗到活動的樂趣所在。

3、情感的貫穿:我們每一個老師所組織的活動都有其不同的目標(biāo),那自然會有其不同的情感走向,所以教師本身應(yīng)該以多樣形式把這種情感貫穿其中,使得活動不僅能達到顯性目標(biāo),還能達到隱性目標(biāo)(一般是指情感方面的目標(biāo))。

最后,通過此次的講座,給我的感觸很深,尤其游老師會拋出問題讓我們?nèi)ニ伎?、去解決存在的一些問題。但我尤知“冰凍三尺非一日之寒”,行進在幼兒園一線的老師們,如果想要求變、求新,那她在路上必定會荊棘重重,所以我們都應(yīng)該在每一日的活動中認真對教學(xué)材料深入地進行分析,對孩子們的心理狀態(tài)要拿捏準確,再通過不斷地實踐、不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗等等,這些才是促使我們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑!

關(guān)于教師關(guān)于田園課程培訓(xùn)心得體會篇3

近一段時間,我參與了學(xué)校組織的校本培訓(xùn),培訓(xùn)的觀點清爽雋永、思維的觸角縱橫騰躍。

“校本課程”這個概念,依據(jù)我的理解,包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、特性化,即學(xué)校和老師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)建,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和須要;二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和老師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生特性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到,校本課程就在我們身邊。

1、打破校本課程的神奇感。不少老師把校本課程看得很神奇,其實,很多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和老師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,很多學(xué)校往往有校本課程之“實”,而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如探討型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)??梢哉f,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神奇,也不是高不行攀的。

2、消退開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)憂。近年來,中考試題命題正在向?qū)嵙?、素養(yǎng)化、特性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點,而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的特性和特長,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率,反而會促進中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,對待升學(xué)率,我們的策略是“不為中考,贏得中考”,滿足的升學(xué)率應(yīng)是素養(yǎng)教化的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。

3、老師會在校本課程開發(fā)中得到培育、熬煉和提高。老師參加課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的.須要,促進學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就老師本身而言是確立老師即探討者的信念,在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。所以老師參加課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參加課程開發(fā)過程本身。從校本課程開發(fā)角度而言,為了有效地推動新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革,老師必需具備課程意識,形成相應(yīng)的課程觀念。老師和學(xué)生在肯定程度上可以開設(shè)和選擇自己感愛好的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成,學(xué)生不同愛好、特性和特長的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤g的“探討”方式;老師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和探討者,因而大大增加了行動探討的意識和實力。

4、課程觀念要更新。由于絕大多數(shù)老師原來所學(xué)的教化學(xué)是沒有課程論的教化學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式運用的時間并不長,因此,老師對校本課程的相識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、老師和學(xué)生過分依靠和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻沖突,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快變更這種狀況,將是一個急需解決的問題。

5、老師要進一步加強自身學(xué)問和技能的提高。校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性探討非常缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和老師的課程意識,提高學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動力,有開發(fā)校本課程所必要的學(xué)問、技術(shù)和實力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導(dǎo),在肯定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

7、須要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝

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