2010年1月自考00469教育學原理試題及答案含解析

教育學原理年月真題

0046920101

1、【單選題】學校教育的基本要素有教育者、受教育者和

教育影響

教育手段

A:

教育材料

B:

教育組織形式

C:

答D:案：A

解析：學校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影響。

2、【單選題】英國教育家洛克撰寫的教育學著作是

《大教學論》

《普通教育學》

A:

《教育漫話》

B:

《我的教育信條》

C:

答D:案：C

解析：《教育漫話》是英國哲學家、教育家約翰·洛克創(chuàng)作的教育學著作，首次出版于

1693年。

3、【單選題】強調課程組織以學生的經(jīng)驗為中心，這個觀點所體現(xiàn)的教育思潮是

文化教育學

實用主義教育學

A:

批判教育學

B:

制度教育學

C:

答D:案：B

解析：強調課程組織以學生的經(jīng)驗為中心，這個觀點所體現(xiàn)的教育思潮是實用主義教育

學。

4、【單選題】同一年齡階段的兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，在不同方面發(fā)展

的水平也各不相同，這個現(xiàn)象體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的

階段性

個體差異性

A:

B:

可變性

不均衡性

C:

答D:案：B

解析：同一年齡階段的兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，在不同方面發(fā)展的水

平也各不相同，這個現(xiàn)象體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的個體差異性。

5、【單選題】在教育與政治的關系中，政治制度決定著教育的

規(guī)模

領導權和受教育權

A:

形式

B:

方法

C:

答D:案：B

解析：在教育與政治的關系中，政治制度決定著教育的領導權和受教育權。

6、【單選題】用教學的術語來說，教育制度是一種“隱性課程”，這說明教育制度的特征具

有

客觀性

強制性

A:

價值性

B:

教育性

C:

答D:案：D

解析：用教學的術語來說，教育制度是一種“隱性課程”，這說明教育制度的特征具有教

育性。

7、【單選題】在各種教育制度中，處于整個教育制度核心位置的是

高等教育制度

隱性教育制度

A:

宏觀教育制度

B:

學校教育制度

C:

答D:案：D

解析：在各種教育制度中，處于整個教育制度核心位置的是學校教育制度。

8、【單選題】中世紀西歐的教會學校主要有僧院學校、天主教學校和

文藝學校

文法學校

A:

教區(qū)學校

B:

修辭學校

C:

答D:案：C

解析：中世紀西歐的教會學校主要有僧院學校、天主教學校和教區(qū)學校。

9、【單選題】中國古代學校教育制度的構成主要有官學教育系統(tǒng)、私學教育系統(tǒng)和

職業(yè)教育系統(tǒng)

普通教育系統(tǒng)

A:

書院教育系統(tǒng)

B:

社會教育系統(tǒng)

C:

答D:案：C

解析：中國古代學校教育制度的構成主要有官學教育系統(tǒng)、私學教育系統(tǒng)和書院教育系

統(tǒng)。

10、【單選題】社會本位教育目的論的代表人物是

涂爾干

盧梭

A:

杜威

B:

夸美紐斯

C:

答D:案：A

解析：社會本位的教育目的論。其基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教

育目的應當依據(jù)社會的要求來決定。它主要反映的是古代社會的特征和要求。在近現(xiàn)代，

最具代表性的“社會功能學派”認為教育目的只能是社會目的。社會本位的教育目的論充

分注意到了社會對個人、對教育的制約作用，但是它過分夸大了其作用。社會學家涂爾干

屬于代表人物。

11、【單選題】在學校教育中，教育內(nèi)容從形式方面看就是所謂的

教學

課程

A:

智育

B:

德育

C:

答D:案：B

解析：在學校教育中，教育內(nèi)容從形式方面看就是所謂的課程。

12、【單選題】體現(xiàn)德育社會性功能的中介作用是

政治功能

生態(tài)功能

A:

經(jīng)濟功能

B:

文化功能

C:

答D:案：D

解析：體現(xiàn)德育社會性功能的中介作用是文化功能。

13、【單選題】關于知識學習和智力增長的關系，教育界最主要的爭論議題是

通識教育和專業(yè)教育之爭

科學教育和人文教育之爭

A:

實質教育和形式教育之爭

B:

古典教育和現(xiàn)代教育之爭

C:

答D:案：C

解析：關于知識學習和智力增長的關系，教育界最主要的爭論議題是實質教育和形式教育

之爭。

14、【單選題】美育作為相對獨立的、明確的教育范疇的提出者是

席勒

杜威

A:

毛澤東

B:

黑格爾

C:

答D:案：A

解析：美育作為相對獨立的、明確的教育范疇的提出者是席勒。

15、【單選題】在教育過程階段理論方面，提出綜合考慮各種教育影響的最優(yōu)化模式的教育

家是

夸美紐斯

杜威

A:

維果茨基

B:

巴班斯基

C:

D:

答案：D

解析：在教育過程階段理論方面，提出綜合考慮各種教育影響的最優(yōu)化模式的教育家是巴

班斯基。

16、【單選題】“暗示教學法”歸屬的教育方法是

講授法

陶冶法

A:

獎懲法

B:

談話法

C:

答D:案：B

解析：“暗示教學法”歸屬的教育方法是陶冶法。

17、【單選題】提倡“教師中心論”學說的代表人物是

赫爾巴特

杜威

A:

盧梭

B:

福祿倍爾

C:

答D:案：A

解析：教師中心論：以德國教育家赫爾巴特為代表。認為教育過程中，學生對教師必須保

持一種被動狀態(tài)。強調教師權威，忽視學生積極性。

18、【單選題】教師勞動的特點具有

機械性

單一性

A:

示范性

B:

短期性

C:

答D:案：C

解析：教師勞動的特點具有示范性。

19、【單選題】初中生的生理特征是

身體增長的速度開始減慢

性成熟

A:

腦重量與成人水平相差很大

B:

心臟的發(fā)展比血管的發(fā)展快

C:

D:

答案：B

解析：初中生的生理特征是性成熟。

20、【單選題】教師專業(yè)知識的特點是理論性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和

深刻性

抽象性

A:

基礎性

B:

階段性

C:

答D:案：C

解析：教師專業(yè)知識的特點是理論性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和基礎性。

21、【問答題】簡述資本主義社會教育的基本特征。

答案：（1）教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動

人民以一定的文化科學知識；（2）建立了現(xiàn)代學校制度；（3）課程結構、內(nèi)容得到

了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現(xiàn)；（4）師生關系民主化；

（5）獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

22、【問答題】簡述教育發(fā)展的繼承性。

答案：教育發(fā)展的繼承性具體表現(xiàn)在：（1）教育內(nèi)容的繼承（2）教育模式的繼承

（3）教育經(jīng)驗、教育思想和教育理論的繼承

23、【問答題】簡述西方古代學校教育制度的基本特征。

答案：（1）反映統(tǒng)治階級的利益和要求的，勞動人民以及勞動知識和技能被排斥在學校

系統(tǒng)之外；（2）還沒有形成統(tǒng)一的學校教育系統(tǒng)，不同類型的學校之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)

系；（3）沒有明確的學年和年級的概念，也缺乏一套完整的學校管理措施；（4）具

有濃厚的等級性和宗教性；（5）女性被排斥在學校系統(tǒng)之外。

24、【問答題】簡述落實我國的教育目的必須正確處理的幾個關系。

答案：（1）教育目的與教育目標（2）諸育之間的關系（3）全面發(fā)展與因材施教的

關系（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系

25、【問答題】試從時間流程簡述教育過程的基本階段及其任務。

答案：教育過程從時間流程上可以大體歸納為“預備一內(nèi)化一鞏固”這樣三個基本階段。

（1）預備階段的根本任務是要使學生進入接受教育的情境，激發(fā)學習動機；（2）內(nèi)化

階段的任務包括認知的、價值的、情感和意志方面的內(nèi)化；（3）鞏固也有兩重任務：

一是教師的教授效果的鞏固；二是學生學習效果的鞏固。

26、【問答題】簡述教師的具體任務。

答案：（1）搞好教學；（2）做好思想品德教育工作；（3）關心學生的身體和生

活，關心他們的全面發(fā)展。

27、【問答題】如何正確認識教學與智育的關系？

答案：（1）智育是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智

育概念的理解還應注意與“教學”概念的理解區(qū)別開來。（2）實際上智育與教學是一

個交叉概念。智育與德育、體育、美育等等相并列，構成一個教育內(nèi)容的完整構架。它

們的上位概念或種概念是“教育”。而教學則是所有各育都可能具有的教學形式。換言

之，教學并不僅僅只是智育的活動方式，德育、體育、美育等都需要教學途徑去完成，而

且，各育在教學過程、原則和方法上也都有各自的特殊性。（3）同樣，智育以教學為

自己的重要途徑，但這一途徑又并不是智育的惟一途徑。將兩個交叉概念完全等同起

來，不僅在理論上是錯誤的，而且極易引起實踐上的混亂。長期以來，正是因為將智育與

教學相等同，人們往往忘卻在教學中的德育、體育、美育等方面的任務。也正是這一概念

上的混同，許多人也誤以為只有在教學中才能發(fā)展學生的智力。這兩種傾向都給我國的教

育事業(yè)帶來了很大的混亂和危害。（4）實際上，教學過程是德智體美諸育共同采用的

教學形式，教學的任務也并不僅僅是完成智育的任務。所以這樣一種理解有很大的片面

性，其結果是導致智育與其他各育的分離。所以教育過程的“多樣性、層次性的統(tǒng)一”還

有一個重要的含義就是教育過程應當理解為德育、智育、體育和美育等具體教育過程的統(tǒng)

一。

28、【問答題】小學二年級的品德與生活課上，王老師告訴同學們要遵守國家法律制度，保

護野生動物。王老師拿出了各種圖片，向大家介紹了大熊貓、金絲猴、穿山甲等國家保護動

物。同學們都非常高興地辨識這些圖片，了解到了保護動物的常識。兩周后的一個周末，小

明和家人去郊外游玩，在一個農(nóng)莊吃飯的時候，家人點了清蒸穿山甲。小明說：“穿山甲不

能吃，我們上課的時候老師說了，它是國家二級保護動物，吃它是違法的。”小明的爸爸

說：“別聽你老師說的，穿山甲當然可以吃了，而且還很有營養(yǎng)?！迸赃叺姆諉T聽到父子

倆的談話，也紛紛附和小明的爸爸。周一上學，小明疑惑地問王老師：“老師，為什么您叫

我們不能傷害穿山甲，可是爸爸卻說穿山甲營養(yǎng)豐富，吃了對身體好。我到底應該聽誰的

呢?”請運用學校、家庭、社會三結合形成教育合力的理論來分析上述案例，并提出解決途

徑。

答案：第一，學校、家庭、社會三結合形成教育合力：（1）學校教育的主導地位

（2）家庭、社會、學校應齊心協(xié)力，互相支持第二，解決途徑：在我國，家庭、社

會和學校的根本利益是一致的，這是三者積極配合的基礎。但這三個方面的教育者在政治

文化素養(yǎng)、對教育責任的認識和教育思想上必然地存在各種差異，在一些問題上的矛盾和

分歧在所難免。因此，三者真正形成教育合力仍然需要付出努力。毫無疑問，作為培養(yǎng)人

的專門機構的學校，在這種配合當中的責任是首要的和主要的。

29、【名詞解釋】教育的相對獨立性

答案：教育的相對獨立性，是說教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律和能動性。

30、【名詞解釋】教育的勞動起源說

答案：對于教育起源問題進一步深入的解釋是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導下產(chǎn)生

的。這就是教育的勞動起源說。教育的勞