《蜜蜂引路》教學反思13篇

《蜜蜂引路》教學反思13篇二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思篇一《蜜蜂引路》是一篇老課文了?，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考的品質(zhì)，在學習第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的。2、標一標這一段有幾句話。3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（）。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（）。理解“果然”并聯(lián)系說話。這樣的。教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之后我設(shè)計了讓學生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態(tài)我是很滿意的?！睹鄯湟贰方虒W反思篇二關(guān)麗艷《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》?！澳苷f會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過搜集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀后感等，對學生進行革命傳統(tǒng)教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。本節(jié)課的教學目標是：1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。2.有感情的朗讀課文。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。教學重難點：理解課文內(nèi)容，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法回顧本節(jié)課的教學，我覺得以下以方面處理較好：1培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學生“課題中哪個字引起了你的注意？你有什么疑問？”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋？怎樣奪橋的？故事中是誰向誰奪橋？然后馬上讓學生帶著問題走入課文，展開學習。2努力滲透寫法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，實現(xiàn)了閱讀與寫作教學的有機結(jié)合。3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深？為什么？用這樣一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，實現(xiàn)長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：1在時間安排上不夠合理。由于課文較長，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時間很緊，沒有指導(dǎo)學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。2細節(jié)上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)及時追問，在文中指什么？讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點明。3本節(jié)課提問的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少，感覺越是急于讓學生回答出正確答案，就越急于提示追問，就顯得碎了。對于學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急于搶說。學生課文預(yù)習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待于加強訓練。4如果能用課件補充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些?！睹鄯湟贰方虒W反思篇三本課是人美版第一冊第十一課，屬于造型表現(xiàn)學習領(lǐng)域。這節(jié)課是為了使學生通過對汽車的回憶、觀察，大膽的把自己所見所聞、所想所思的事物表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使其體驗成功的喜悅。雖然現(xiàn)在的學生天天能接觸到汽車，許多學生家中就有私家車，更多的孩子喜歡玩汽車，可以對汽車的結(jié)構(gòu)、類型，甚至性能說得頭頭是道，有些可以說比老師了解得還要清楚。但作為一年級小朋友，他們的接觸面畢竟有限，如果只是要求他們從自己觀察的角度出發(fā)，畫一輛汽車，有可能大家畫的汽車都是千篇一律，大同小異。所以在課的設(shè)計上，我費了些心思。首先在課前，我考慮到一年級兒童注意力集中時間短的特點，因此創(chuàng)設(shè)了猜圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣，先展示一個桃子圖片的局部，圖片的局部很容易讓人聯(lián)想到桃子，但答案卻讓所有人大吃一驚，通過猜圖導(dǎo)入，激發(fā)學生的興趣，并通過圖片上桃子-汽車這一視覺矛盾的沖擊，激發(fā)學生想象的思維。其次在畫汽車之前，讓學生說一說自己見過或知道哪些汽車呢？(轎車、載重車、客車、翻斗車、消防車、警車……)接下來一個環(huán)節(jié)，我還讓學生欣賞了各種各樣的造型別致的汽車，學生的作業(yè)中，畫出了蘋果汽車、兔子汽車、西瓜車、長翅膀的車、魚車…….我覺得這是本堂課的一個亮點，通過這樣的層層遞進，激發(fā)學生的想象力。但在實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果能給學生提供一些已有的奇特形狀或功能的汽車圖片，會有更多的學生想象更加精彩。在最后的作業(yè)展評中，我在講解學生作業(yè)時，還說的不夠詳細，如果再細致一點，效果會更好。蜜蜂引路教學反思篇四《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。一、將認知與思維訓練相結(jié)合因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個善于觀察，認真思考的人。引導(dǎo)學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會仔細觀察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復(fù)思考后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。三、畫寫結(jié)合，激發(fā)興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動，學生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學生更進一步地理解了課文內(nèi)容，還使學生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得??！《蜜蜂引路》教學反思篇五20__年12月15日，我參加了濟寧市語文教學能手比賽。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇精讀課文。一天多的時間，既要熟悉教材，設(shè)計教案，又要制作課件，那緊張是可想而知的。雖說有近25年教學經(jīng)驗，但也不敢輕視。若說連做夢都是“圓明園”，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材，精心地設(shè)計教案，心地制作課件，于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績?nèi)绾?，且不評說。就執(zhí)教的過程達到了預(yù)期的目標。一堂課，經(jīng)過反思才能促進教學。一堂展示課，更需要反思，這樣才能真正提升教學，成長自我。為此，我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進行反思?！秷A明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看?！彼?，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睋?jù)此，本課教學設(shè)計緊扣“以人為本”“以學定教”，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以情感為主線，以教材為主源的原則。引導(dǎo)學生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)學生不忘國恥振興中華的責任感和使命感。落實這一理念，讓學生歷經(jīng)“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程，使學生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。上課伊始，開門見山地板書“圓明園”三字，齊讀后，讓學生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡單的介紹。而后，教師補充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”與當時上課的多媒體教室進行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此，學生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大，然后依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最終，讓學生對圓明園占地面積之大有初步的概念。學生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’，在1860年10月，被兩個強盜的一把大火‘毀滅’了?！备袊@的同時板書“的毀滅”三個字。至此課題目板書完畢。再讓學生齊讀課題，并強調(diào)“毀滅”要讀得低沉、哀緩。而后，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，并交流初讀課文后的感受?！稗o動而情發(fā)?！睂W生“愛”“恨”之情感得以初步激發(fā)，已引導(dǎo)學生走近了圓明園。二、以讀激情，走進圓明園。學生默讀2、3、4自然段，并作簡單的批注。教師巡視點撥后，開始引領(lǐng)學生走進圓明園。首先，讀悟第2自然段。讓學生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點。其次，品讀第3自然段。品讀中，引導(dǎo)學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多；品讀中，引導(dǎo)學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風格各異的特點，在學生的頭腦中初具映象。為進一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時，教師隨機補充有關(guān)資料，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……為讓學生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽為“萬圓之園”，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達145處，風格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！奥綀@內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！敝链?，教師引領(lǐng)學生跟隨作者走進圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。再次，品讀第3自然段。引導(dǎo)學生自主探究：為什么說“它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。最后，引導(dǎo)學生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時，只有此時，學生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進了圓明園?？墒?，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說：“但是，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰毀滅了美？是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園？法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶東西，一個放火?！@兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利?！币龑?dǎo)學生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個強盜的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內(nèi)心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。三、升華情感，走出圓明園。教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點領(lǐng)悟。教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打！”此時，學生會感慨萬千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在老師的激情下，讓學生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。寫后，讓學生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。此刻，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預(yù)案是讓學生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學生的心頭！一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來?？傊?，本課教學以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以學生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實學生語言文化的根基，提高學生的語文素養(yǎng)。蜜蜂引路教學反思篇六在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?，找到養(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。一、學生畫路線圖教學中，我采取板畫的形式教學。首先，引導(dǎo)學生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學生自讀自悟第三自然段，并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學習更貼近學生的生活。吸引學生注意，引起學生的學習興趣。其次，對于低年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。二、學生講路線圖學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。三、注意讀書形式的。多樣在本課朗讀訓練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時讓學生個別讀一讀，這就使得學生了展示朗讀的機會，培養(yǎng)學生個性的機會。在教學中，教師一定要培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生發(fā)展的個性化和多樣性?！睹鄯湟贰方虒W反思篇七《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制在教學新課前，我復(fù)習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗?？學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他_____?！蓖ㄟ^學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大?！?。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要，他吃盡了，走遍了，仔細地察看，他帶領(lǐng)老百姓挖通了()，劈開了()，引導(dǎo)洪水?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神?？墒钱斘页鍪玖颂羁?，還沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計中添加了一個“送詞語”的設(shè)計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水______服了?！奔右造柟?。本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他____。水太深，禹趟不過了，他____。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____?！钡慕虒W時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應(yīng)該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。以上就是《大禹治水》教學反思全文，希望能給大家?guī)韼椭?！《蜜蜂引路》教學反思篇八學生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，指導(dǎo)太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)語言訓練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導(dǎo)學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理?！睹鄯湟贰方虒W反思篇九我在《蜜蜂引路》第二課時設(shè)定的教學目標是1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。2.鞏固字詞，會寫“附近、談”3個字。3.區(qū)分“往?！迸c“常常”表不同的意思。4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節(jié)課里，我能按照預(yù)設(shè)的目標進行教學，貫徹新課標的理念思想，讓學生反復(fù)讀書，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開展教學，如：小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學習第四自然時，引導(dǎo)學生觀察圖畫，朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。從整節(jié)課來看，老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成；2.學生的`自主性不足；3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；4.前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。在今后在教學工作中，要認真解讀新課程標準的要求，不斷貫徹和落實好新課標的理念，制定有效的教學目標，并落實好。以人為本，重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？傊膛c學都是一個學習和成長的過程。《蜜蜂引路》教學反思篇十一、教學目標1.復(fù)習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。3.能區(qū)別“常常”和“往?！钡囊馑迹e累“附近、談天”等詞語，并練習運用。4.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質(zhì)。5.練習看圖說話。二、教材分析這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?，找到養(yǎng)蜂人的故事。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅俗约阂业娜?。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內(nèi)容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。三、學生狀況分析依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發(fā)現(xiàn)學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進行了調(diào)動，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，茁壯成長！四、教學過程（實錄）師：今天我們一起來繼續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。生：《蜜蜂引路》。師：課題中有我們上節(jié)課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。生：豎――折――折――勾――（空寫）師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？生：好！師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。師：1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――生：（聽寫生字）師：寫完了嗎？生：寫完了！師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。生：全對了！師：她哪一個字寫得好？生：“列、派”。師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？生：注意到了。師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。生：（對照，糾正并改錯）師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？生：第一自然段！師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！生：（讀詞）師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習說話。生：（讀文）師：現(xiàn)在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？師：用其中的兩個詞也可以。生：我家附近就是學校，我常常自己上學。生：小明常常和我談天。生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養(yǎng)蜂人談天。有一天，他又想找養(yǎng)蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。師：找到有關(guān)句子讀一讀！生：（讀文）師：“往常”是什么意思？它和“常?！钡囊馑家粯訂幔浚ㄔ凇俺３！迸赃叞鍟巴！保┥翰灰粯樱∩骸巴！本褪且郧?。生：“往?！本褪且郧俺３Ｗ鲆患拢涩F(xiàn)在不能做了。師：正確！誰能用它說一句話？生：往常我七點起床，可今天起晚了。師：那可要遲到了。生：我往常去的那家店關(guān)門了。生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……生：白老師來上課！師：往常我們多是在教室里學習，可今天……生：我們在電教室里學習！師：大家的“往?！庇玫恼婧茫⊥Ｅ扇フ茵B(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現(xiàn)在只好……生：親自去找！師：可是列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內(nèi)容呢？生：第三自然段。師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。生：（讀文，畫詞句。）師：誰來匯報？生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？生：一樣。師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖，能畫好嗎？生：能！師：好先讀課文。生：（讀文，畫路線圖）師：請兩個同學上黑板來畫。師：哪位同學先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。生：（練習說話。）師：先請這個同學說一說。生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發(fā)現(xiàn)園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。師：他這兩個“發(fā)現(xiàn)”用的真好！通過這兩個“發(fā)現(xiàn)”我們就看出列寧的什么優(yōu)點？生：細心觀察！師：請這個同學也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養(yǎng)蜂的人應(yīng)該住的不遠。當他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養(yǎng)蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結(jié)果……生：一樣！師：看來列寧還有一個優(yōu)點是……生：愛動腦筋！師：（板書：善于觀察

勤于思考）現(xiàn)在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。生：（讀文）師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現(xiàn)在他找到養(yǎng)蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。生：（讀文）師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養(yǎng)蜂人，女生讀列寧的話。師：（范讀）師：（隨機指導(dǎo)：“驚訝”的語氣和“笑著說”）生：（分角色讀文）師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會當向?qū)?？”列寧說：“真是這樣的?！鄙吼B(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了?！鄙毫袑幷f：“你沒想到吧！”養(yǎng)蜂的人說：“是?。　睅煟何也吗B(yǎng)蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。生：養(yǎng)蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”生：養(yǎng)蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”師：我猜呀，養(yǎng)蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學著老師的話說一說嗎？生：（練習說話）師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？生：善于觀察，勤于思考！師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）生：（練習寫字）師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！五、教學反思教學過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發(fā)現(xiàn)意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。原本設(shè)計好的教學過程也會需要教師在實施教學的過程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，完善原有的教學設(shè)計，以確保達到最佳的教學效果。對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學設(shè)計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學真正的實施過程中還是做了許多的改動。其中一處出現(xiàn)在閱讀教學中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天”的處理上。原本設(shè)計用三個詞語說一段連貫的話?？墒窃谝筇岢鲋竺黠@發(fā)覺學生有遇難情緒，積極響應(yīng)者幾乎沒有。隨機根據(jù)學生原有的說話水平適當?shù)慕档土艘螅从闷渲械膬蓚€詞語也可。這一要求的改變既在學生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學生達不到的教學要求，達到了訓練的效果。還有一處在處理重點段內(nèi)容理解的問題上。在教學設(shè)計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖?？墒窃谔幚磉@段教學的過程中，發(fā)覺學生對文章內(nèi)容理解的比我預(yù)想的要深入，所有就臨時決定只引導(dǎo)學生把相應(yīng)的重要詞語找到，就放手讓學生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養(yǎng)蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學設(shè)計的開放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學中的思維訓練更深入。其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學的進行，對教學過程進行了不少的調(diào)整，但教學之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學生說話訓練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導(dǎo)，學生的說話水平應(yīng)在這一課的訓練中有更大的進步?！睹鄯湟贰方虒W反思篇十一學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據(jù)學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導(dǎo)。閱讀教學要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，可以要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文內(nèi)容。這樣的方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生的興趣，有利于學生審美能力的培養(yǎng)。《蜜蜂引路》教學反思篇十二本文是一組兒童詩，由《天和海》、《海上的風》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色，有風時的大海，無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變?nèi)f化的特點，表達了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富，語言優(yōu)美，易讀易誦，本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：這篇課文應(yīng)該讓孩子們自讀自悟，在反復(fù)朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發(fā)現(xiàn)之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反復(fù)朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，我先讓學生個別讀課文，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說說自己讀懂了什么，了解了大海的哪些特點，又體會到了什么；在引導(dǎo)學