班組長提高安全批評的藝術(shù)

.::;班組長進(jìn)步平安批評的藝術(shù)

班組長恰當(dāng)?shù)剡\用平安批評，可以抑制不良行為的開展，化消極因素為積極因素。筆者認(rèn)為要正確地施行平安批評，實在進(jìn)步平安批評的質(zhì)量，班組長應(yīng)在以下幾點下工夫：

1、要直點其名，不要模糊其辭：

有的班組長批評起人來總是猶抱琵琶半遮面，凡是談到發(fā)生平安問題的人時，總是將“這回給你留個面子，就不點你的名了〞掛在口頭，或是含模糊糊，僅以“某某崗位〞、“某某個人〞予以替代。究其緣由，主要是“老好人〞的思想意識在作怪，考慮到大家平日里工作生活在一起，低頭不見抬頭見，怕把關(guān)系搞太僵會對今后的平安工作不利。殊不知，不敢正視犯錯誤的人，在一定水平上也就不敢正視平安錯誤，更談不上去積極地糾正它、改正它。直點其名，不只是給犯錯誤的人一個警言，使其及時改正，更重要的是對大家也是一種警示。

2、要指明其事，不要無的放矢：

沒有事實作根據(jù)的平安批評好像沒有靶子的射擊，是起不到什么作用的。有些平安批評如蜻蜓點水一般，僅限于點點名、提提醒、不痛不癢，說了還不如不說。究其原因有二：一是對事情經(jīng)過理解不清楚、不充沛；二是考慮到本班組的利益，欲把大事化小、小事化了，對其進(jìn)展“淡化處置〞。平安批評是一種真理與錯誤的比賽，在這場比賽中，不存在“雙贏〞的可能，玩“空手道〞、打“迷蹤拳〞，只能使平安批評失去應(yīng)有的分量，一方面眾人“云深不知處〞，不知其然。另一方面犯錯誤者也會躲過“一劫〞，進(jìn)而產(chǎn)生幸運心理，這就無法起到平安教育的目的。因而，為了讓平安批評的利箭有靶可射，班組長應(yīng)直指其事。

3、要講清危害，不要以敘代議：

擺事實的目的是為了講道理，然而摻雜過多對平安錯誤事實的表達(dá)性描繪，也是眾多平安批評歸于失敗的原因之一。班組長對事實描繪過多，就是其缺乏平安理論分析才干，只會說“不能做〞，但又說不出“為什么不能做〞，不知其危害是什么的一種表現(xiàn)。因而，班組長在施行平安批評時，應(yīng)在講清事實的同時，多講危害，多講“為什么〞？

4、要找準(zhǔn)教訓(xùn)，不要以罰代教：

為了使平安批評產(chǎn)生“立竿見影〞的效果，不少班組長多采用懲罰式的平安批評。一是施行懲罰可以顯示班組長的權(quán)威，“我說不行就是不行〞；二是施行懲罰可以使平安教育“療程短、見效快〞，免去了許多費事。豈不知，這樣的平安批評只能使班組長與成員的間隔越來越遠(yuǎn)。應(yīng)該明白，開展平安批評并不是開批斗會，而是要分清指導(dǎo)有沒有責(zé)任，大家有沒有教訓(xùn)，以及如何分清責(zé)任、總結(jié)教訓(xùn)，防止平安問題的再次發(fā)生。因而，在施行平安批評時應(yīng)盡量防止以罰代教的形式，使大家都以參與者的身份參與教育，而不是以圍觀者的身份看笑話。應(yīng)以理服人，莫以權(quán)壓人。

5、要深挖實質(zhì)、不要虎頭蛇尾：

一樣的平安問題之所以總是在一些班組反復(fù)發(fā)生，關(guān)鍵就在于許多班組優(yōu)點理問題虎頭蛇尾，注意處置的過程，而無視加強(qiáng)“免疫〞功能。一個平安問題的發(fā)生，其外在表象是錯誤事實，但究其根源卻與個人平安思想、班組平安管理、平安規(guī)章制度等存在的問題有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。發(fā)生平安問題的個人由于本身的局限性，難以看到平安問題的實質(zhì)，而作為班組長要擅長為其“撥開云霧見青天〞。不只要講清平安批評的緣由、道理，還要鼓勵其樹立改正錯誤的勇氣和決心，指明努力的方向。同時，班組長要可以透過現(xiàn)象看清事物的實質(zhì)，看到本班組平安管理教育上的破綻、平安制度措施上的缺陷，并不時加以完善和改良。唯有這樣，才干實現(xiàn)平安批評的最終目的，實現(xiàn)全班組“集體免疫〞。

6、要注意場所，不要隨意“放炮〞：

“大炮式〞的性格使得有些班組長喜歡隨意“放炮〞，不論大會小會，只要有時機(jī)就講，有時機(jī)就批，搞得犯錯誤的成員很長時間抬不起頭來，有些自尊心特強(qiáng)的還可能做出過激行為