【項目式學(xué)習(xí)探究的理論基礎(chǔ)綜述9700字】

項目式學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)目錄TOC\o"1-2"\h\u16485項目式學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ) 178161項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景 1290682項目學(xué)習(xí)的理論支撐 2259643項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素 3254593.1項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 3151283.2項目學(xué)習(xí)構(gòu)成要素 325327一層智力:收集活動(對項目的研究) 5131254項目學(xué)習(xí)實(shí)施過程 511812一、選定項目 528563二、制定計劃 629717三、活動探究 612113四、作品制作 731172五、成果交流 725253六、活動評價 7228535項目學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的聯(lián)系與區(qū)別 7973一、項目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別 812910二、項目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的聯(lián)系與區(qū)別。 920367四、項目學(xué)習(xí)與問題學(xué)習(xí)模式的聯(lián)系與區(qū)別。 91項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景項目(project，過去一般譯作“設(shè)計”)一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國。杜威的學(xué)生，著名的教育家克伯屈(WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》第19期上發(fā)表了《項目(設(shè)計)教學(xué)法:在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》一文，首次提出了項目學(xué)習(xí)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣，這篇論文也被稱為20世紀(jì)最有影響的教學(xué)理論論文之一。項目教學(xué)是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上的，經(jīng)有目的的活動作為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對于打破學(xué)科體系，實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。在20世紀(jì)二、三十年代，克伯屈的項目教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛的應(yīng)用?！绊椖繉W(xué)習(xí)”興盛于20世紀(jì)八、九十年代西方一些發(fā)達(dá)國家，它的產(chǎn)生、發(fā)展和興盛有著深厚的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義。在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時代，一般學(xué)習(xí)的目的僅限于文化知識的掌握。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把所要掌握的知識從具體地生活情境中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識被人為刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原型，一旦投入社會，面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，往往就束手無策了，更不用說創(chuàng)新了。人類進(jìn)入信息社會以后，隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識的目的應(yīng)是創(chuàng)造更多的知識和解決實(shí)際問題，用知識創(chuàng)造財富，而項目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。此外，在信息時代，知識的容量猛增，僅僅靠書本知識的學(xué)習(xí)難以完全了解知識海洋的一朵浪花。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要確定一個個學(xué)習(xí)項目，透過一滴水來看世界。同時我們也應(yīng)看到在現(xiàn)代教學(xué)中各學(xué)科之間的界限被打破，在更高層次上整合和返璞歸真，所有學(xué)科更貼近生活和現(xiàn)實(shí)問題，因此采取綜合性的、研究性的項目學(xué)習(xí)也是必要的。由于高科技的迅猛發(fā)展、學(xué)習(xí)資源的極大豐富和信息獲取的豐富而快捷，項目學(xué)習(xí)不僅是可行的，而且是高效的。項目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們以自身的方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)的發(fā)展。2項目學(xué)習(xí)的理論支撐杜威在上世紀(jì)初對建構(gòu)主義的思想做出了重要貢獻(xiàn)，并將其應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中真正的理解是與事物怎樣動作以及事情怎樣做有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是與動作相聯(lián)系的，因此教育在這個意義上說明基于行動的過程。與杜威同時代的蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基關(guān)于“心理發(fā)展的文化歷史學(xué)說”的一個重要理論假設(shè)就是“人的心理過程的變化是同樣的”，由此提出受文化中介的個體活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育過程的基礎(chǔ)，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動。顯然，無論是杜威的“做中學(xué)”，還是維果茨基的“活動與心理發(fā)展統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，或是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的各種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識。換言之，我們的個人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗以及經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。學(xué)習(xí)就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界機(jī)械地植入到記憶中，而是以己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲建構(gòu)新知識的過程。同時，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，因為只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。但是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的目標(biāo)指引不同于由外部目標(biāo)驅(qū)動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)。首先，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是從外部，由他人制定的，而是形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定的。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的真實(shí)性任務(wù)有關(guān)。所謂真實(shí)性任務(wù)是指與真實(shí)世界相關(guān)的、具有實(shí)用性和適度復(fù)雜性的、跨學(xué)科的、整合性的任務(wù)。在解決這種真實(shí)性任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者始終面對的是結(jié)構(gòu)不良的或定義不完善的問題領(lǐng)域，因此真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)只可能產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用之中。而且，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，對初始目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)達(dá)換為其它目標(biāo)。由此可見，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，目標(biāo)自身也成為可以建構(gòu)知識的一部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能如同燈塔一樣起著整體的導(dǎo)向作用，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者確立自己的目標(biāo)，通過不同的途徑達(dá)到目標(biāo)，并評定自己在達(dá)到目標(biāo)過程中獲得的進(jìn)步。3項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素3.1項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項目學(xué)習(xí)(Project-basedLearning，簡稱PBL)是一種培養(yǎng)青少年綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。學(xué)生通過規(guī)劃完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)或者解決某個問題，這就是項目。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己個人的興趣和優(yōu)勢來選擇自己的項目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外取得成功。項目學(xué)習(xí)無固定的結(jié)構(gòu)，在教與學(xué)的活動中富有很大的彈性，當(dāng)教師成功地實(shí)施項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生能體現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，會積極地參與到他們自身的學(xué)習(xí)活動中，向?qū)W生提供一次做科學(xué)和社會研究的機(jī)會，以各種方式展現(xiàn)他們自己研究的結(jié)果，并創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。由此，學(xué)生在“做”、“找資料”、“調(diào)查”、“實(shí)驗”等一系列的活動中發(fā)展和促進(jìn)每個學(xué)生智力強(qiáng)項，有助積極的個性心理特征的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。故此，項目學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中建構(gòu)個人知識體系的方法，它允許教師將各種教與學(xué)的策略綜合到項目的規(guī)劃和實(shí)施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。學(xué)生在特定的環(huán)境中運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)造性地解決問題。項目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅是在努力學(xué)習(xí)過程之后進(jìn)行的一種輔助性的充實(shí)。在中國的基礎(chǔ)教育中，項目學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略，項目學(xué)習(xí)在各個學(xué)科教學(xué)中，都可以發(fā)揮很積極的作用。3.2項目學(xué)習(xí)構(gòu)成要素項目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、情境和成果四大要素構(gòu)成。1、內(nèi)容:學(xué)科的核心觀念和知識點(diǎn)項目學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。對當(dāng)今的教育改革具有較高價值，因為它使得師生集中精力，對學(xué)科知識的核心概念和顯著觀點(diǎn)進(jìn)行深度研究。它有如下特點(diǎn):其一，內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在新課程改革中，十分強(qiáng)調(diào)回歸生活，而項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是貼近學(xué)生生活、社會的一些問題、熱點(diǎn)等。所以項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，它使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義。其二，內(nèi)容是完整的而非支離破碎的知識片段，即內(nèi)容知識具有完整性和系統(tǒng)性，是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究，對復(fù)雜的話題和論點(diǎn)形成自己的觀點(diǎn)。其三，學(xué)習(xí)與他們興趣和能力相一致的問題，使得學(xué)生對他們感興趣話題和所關(guān)心的事情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生有能力進(jìn)行探究，得出相應(yīng)結(jié)果的。2、活動:學(xué)生探究建構(gòu)過程項目學(xué)習(xí)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和研究方法，在解決所要面臨的問題時所采取的一系列的探究行動。活動具有如下特點(diǎn):其一，活動具有挑戰(zhàn)性。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到一些具有一定困難的問題，這同時也能促使學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的概念和技能。在不同情境中運(yùn)用這些技能，履行專業(yè)性的職責(zé)，形成一定的工作業(yè)績，通過這樣的一系列活動形成和提高自身的技能水平。其二，活動具有建構(gòu)性。由于項目學(xué)習(xí)允許學(xué)生建構(gòu)并生成自己的知識，所以他們很容易對知識進(jìn)行記憶和遷移。在項目學(xué)習(xí)中，活動給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識。學(xué)生首先確定問題，再尋求解決問題的辦法，然后對問題進(jìn)行研究。選擇信息、分析信息、處理信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，最終形成作品，通過這種過程實(shí)現(xiàn)了知識的建構(gòu)。其三，活動具有個性化。項目學(xué)習(xí)適應(yīng)于用不同的方法學(xué)習(xí)，能給學(xué)生提供多種方式的參與和驗證，適合各種各樣的智力技能的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自己的強(qiáng)項智力彌補(bǔ)弱項智力，也能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如個別化學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，還能給家長提供其子女各種業(yè)績的信息。3、情境:支持學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的環(huán)境這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境具有如下特點(diǎn):其一，情境能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團(tuán)體之間的合作。項目學(xué)習(xí)它能給學(xué)生提供更豐富、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因為它是在與項目活動相配套情境中，不是單調(diào)的教室環(huán)境中進(jìn)行的，比如有些項目可在一些社會、社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行。在這種情境中，學(xué)習(xí)和工作需要相互依賴和合作。這種環(huán)境同時也能使學(xué)生防止人際沖突，并且?guī)椭浣鉀Q人際之間的沖突。在沒有壓力、誠信合作的環(huán)境中，學(xué)生對發(fā)展他們的能力充滿了自信。其二，情境有利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。情境為學(xué)生學(xué)會使用各種技術(shù)(如計算機(jī)技術(shù)和勞動技術(shù))提供了一種理想的環(huán)境，能拓展學(xué)生的能力并為他們走向社會作好準(zhǔn)備。4、成果:學(xué)習(xí)收獲展示與評價成果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時學(xué)生通過項目活動所學(xué)會的知識或技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等，也促進(jìn)學(xué)生的高級認(rèn)知技能和問題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略提供服務(wù)，促使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這些成果往往以學(xué)生的最終作品、活動中的表現(xiàn)等方式反映出來，因此，教師要在活動結(jié)束前搭建一個展示學(xué)生成果的平臺。成果具有如下特點(diǎn):成果的形式多種多樣，成果的內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生根據(jù)項目學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容可以形成不同形式的最終成果，可以是語言類的研究報告，也可以是數(shù)字類的調(diào)查文章，還可以是藝術(shù)類的歌舞、小品、繪畫等，按照學(xué)生自己的意愿產(chǎn)生各種類型的成果作品。三、項目學(xué)習(xí)是如何運(yùn)作的?所有的項目都經(jīng)歷了開始、發(fā)展并且熟練地運(yùn)用己定義的循環(huán)法則，選擇項目、閱讀、聽、搜尋、搜集信息、分析、形成概要、組織、保留、摒棄、制作原型，然后再搜集、校訂、修改、重建、檢查、評價、保留，緊接著更多的搜集、直到最后產(chǎn)品的形成，經(jīng)過檢查和評價后，確定其得到了提高。正如霍姆斯(OliverWendellHolmes)所言，在三級智力加工過程中，學(xué)習(xí)者通過探索去收集想法，通過發(fā)展原型去加工想法，通過創(chuàng)造一個完整的項目去應(yīng)用想法。一層智力:收集活動(對項目的研究)閱讀背景信息、研究和記筆記、列參考書目、采訪專家、觀看電影(錄像)、列提綱、與小組成員交流、網(wǎng)上搜索、檢查信息來源、參觀場所、收集圖表。二層智力:加工活動(項目的具體化)用頭腦風(fēng)暴法開始立項、調(diào)和沖突的數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、找到焦點(diǎn)、把信息做成表格、分配項目、畫出模型的草圖、尋找模式、發(fā)展原型、填充缺失信息、設(shè)想大致圖像、尋找材料。三層智力:應(yīng)用活動(嘗試和檢測)模型建造、評價檢測、建構(gòu)、同伴評價、組合、自我評定、綜合主題、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評定、再思考或者重新概念化、專家評論、最后一番修飾、最終提交。4項目學(xué)習(xí)實(shí)施過程項目學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。通常其實(shí)施過程分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。一、選定項目在項目學(xué)習(xí)中，項目的選擇很重要，它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅作為指導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該為學(xué)生在選取項目時提供導(dǎo)向和服務(wù)。首先，所選擇的項目是否和學(xué)生日常的生活相關(guān)。其次，應(yīng)該考慮學(xué)生是否有能力開展該項目的學(xué)習(xí)，并且項目應(yīng)能融合多門學(xué)科知識。最后，學(xué)校有能力對該項目學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，項目最終是有可呈現(xiàn)的作品，可以是實(shí)物、模型、海報、DV等等。總之，在基于項目的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分考慮所選擇的項目是否具有研究價值，以及學(xué)生是否有能力對該項目進(jìn)行研究。經(jīng)過師生討論，如果有必要的話，可對學(xué)生選擇的項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或建議學(xué)生對項目進(jìn)行重新選擇。圖2-1項目流程圖二、制定計劃計劃的內(nèi)容有學(xué)習(xí)時間的詳細(xì)安排和活動計劃。時間安排是學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細(xì)的時間流程安排?；顒佑媱澥侵笇椖繉W(xué)習(xí)中所涉及的活動預(yù)先進(jìn)行計劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等。項目小組有良好的分工和協(xié)作，就像拼圖游戲一樣，不要求每個學(xué)生都做同樣的事情，而是鼓勵他們欣賞彼此的差異，做到“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。三、活動探究這一階段是項目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。它是學(xué)習(xí)小組直接對必要的地點(diǎn)、對象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對活動內(nèi)容以及自身對活動的看法或感想進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息。其次，對收集到的信息進(jìn)行處理和加工，對開始提出的假設(shè)進(jìn)行驗證或推翻開始的假設(shè)，最終得出問題解決的方案或結(jié)果。在這個過程中，沒有什么唯一正確答案，學(xué)生所有的探索和決定都是有意義的。四、作品制作作品制作是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征。學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不定，可多種多樣。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。在這個過程中，學(xué)生會面對挑戰(zhàn)和沖突，教師在這個過程中扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，必要的時候會給他們補(bǔ)充一些知識和技能，更多的是依靠學(xué)生自己的力量來解決問題。五、成果交流無論項目最終結(jié)果成功與否，對于學(xué)生來說都是一種體驗和經(jīng)歷，教師需要幫助學(xué)生看到在自己的正向價值(即使項目失敗，也能夠看到失敗的價值)。我們希望通過項目學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)起學(xué)生運(yùn)用知識、技能和經(jīng)驗的成就感。因此，在項目收尾時，引導(dǎo)學(xué)生反思也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。作品制作出來之后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，分享作品制作成功的喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生以外，還可有校外來賓，如家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家等。六、活動評價項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評價。在這種教育模式中，評價可以由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求對結(jié)果的評價，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的評價。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)時，首先要根據(jù)評價目的劃分能客觀反映有關(guān)過程和結(jié)果的重要維度或有關(guān)行為表現(xiàn)的重要方面，然后為每個方面制定能反映不同水平的評價等級，可以劃分為3級或5級水平，例如“優(yōu)秀”、“良好”、“普通”等。必要時，可以為不同的指標(biāo)制定不同的權(quán)重。對于比較重要的評價，要在正式評價之前挑選部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)試或預(yù)測驗，考察評價指標(biāo)是否合適，并進(jìn)行調(diào)整和修改。評價量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練?？梢越M織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。5項目學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的聯(lián)系與區(qū)別一、項目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別項目學(xué)習(xí)不同于學(xué)科學(xué)習(xí)，不必完全聽命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行學(xué)習(xí)。它充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，具體體現(xiàn)在:(1)提高解決問題的能力。項目學(xué)習(xí)不是學(xué)生對知識的簡單復(fù)現(xiàn)，而是創(chuàng)造性地解決問題或創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的產(chǎn)品。舉例說明:在項目學(xué)習(xí)中教師只簡單地為學(xué)生介紹一下基本原理，如杠桿的應(yīng)用，然后學(xué)生就立即開始使用杠桿進(jìn)行實(shí)驗，并解決一些簡單的問題。這時，教師就像顧問一樣，回答學(xué)生在制作中遇到的實(shí)際問題。掌握了基礎(chǔ)原理后，老師就提供給學(xué)生一些開放性的挑戰(zhàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生各抒己見，尋求獨(dú)特的解決方案。因為答案不是唯一的，學(xué)生可以自由想象，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此我們看到，在整個活動中，學(xué)生始終情緒飽滿、心情舒暢，所以他們的所學(xué)也不容易忘記。這樣的學(xué)習(xí)過程能讓每個學(xué)生都親身投入有挑戰(zhàn)性，令人興奮，和生活有關(guān)的活動中，讓學(xué)生發(fā)揮出自己聰明才智制作作品。提高信息素養(yǎng)許多項目要求學(xué)生不局限于簡單的、易得到的印刷媒體出現(xiàn)的信息源，如課本、百科全書和字典等，信息技術(shù)的發(fā)展為知識和信息增加了其他載體，如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館等。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中尋求新的信息，并通過篩選、處理，與他人進(jìn)行交流、分享，使當(dāng)前的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)有效地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高適應(yīng)信息時代的能力。(3)提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在項目學(xué)習(xí)中，教師角色和學(xué)生角色都發(fā)生了較大的變化。對教師來說，多了指導(dǎo)、示范，少了給予，他們不是知識的灌輸者，而是承擔(dān)著促進(jìn)者的角色，即在學(xué)生的自主探究中幫助他們設(shè)計項目，提供資料和建議。對學(xué)生來說，學(xué)生有權(quán)選擇自己感興趣的主題，使項目能適合他們自身的興趣與能力，他們有了更多的跨學(xué)科的思考、更多的發(fā)現(xiàn)，少了確定性的知識、少了對第二手信息的依賴而專心致志地搜索、分析所獲得的資料，做研究，報告他們的研究結(jié)果。這樣他們就可以不斷把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積起來，遷移到新的情境中。因此，項目學(xué)習(xí)就是使學(xué)生不斷變得更有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。項目學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系:首先，學(xué)科學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和材料，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在項目學(xué)習(xí)中延伸、綜合、重組和提升。其次，通過項目學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識、技能，學(xué)生又很自然地遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以在各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中拓展和加深。再次，在某些情況下，項目學(xué)習(xí)可以和某些學(xué)科學(xué)習(xí)打通、相連。使各學(xué)科互相融合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，項目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)并不是對立的，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個板塊，作為一個有機(jī)整體，兩者既有其相對獨(dú)立性，又存在著內(nèi)在的聯(lián)系。項目學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)各有自己的價值，它們完全可以在我國基礎(chǔ)教育課程體系中建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。二、項目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的聯(lián)系與區(qū)別。項目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式兩者具有一個顯著的相同點(diǎn):都有一個驅(qū)動性的問題，也就是都具有學(xué)習(xí)展開的內(nèi)在驅(qū)動力。但是他們也存在明顯的差異:前者是由引發(fā)性的問題發(fā)展，以最終作品為目標(biāo)，這個最終作品包含了問題解決的答案，并且要推銷這個作品;而后者是以要解決的問題為中心，圍繞任務(wù)展開，并不要求制作最終產(chǎn)品，更不要求要實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)和社會效益。另外，基于項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實(shí)情景中展開探索，而任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式則沒有這樣的要求。項目學(xué)習(xí)是真實(shí)性學(xué)習(xí)，它是切實(shí)的、看得見的、適合個人的。項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)是動態(tài)的，從概念、結(jié)構(gòu)、矛盾、混淆、重構(gòu)，最終到高潮和勝利，項目學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)就是實(shí)踐性。項目學(xué)習(xí)的組織過程圍繞著創(chuàng)造、執(zhí)行、完成某物的生產(chǎn)進(jìn)行。項目通常產(chǎn)生在一個合理的時間框架內(nèi)，從一周到一個學(xué)期變化不等。它經(jīng)常有已限定好的參數(shù)和公布的指導(dǎo)方針，如所需要材料的清單、工作成果的詳細(xì)說明、必須遵守的時間表等。要求提交最后的產(chǎn)品，進(jìn)行整合的、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。四、項目學(xué)習(xí)與問題學(xué)習(xí)模式的聯(lián)系與區(qū)別。項目學(xué)習(xí)(Project-basedLearning)和問題學(xué)習(xí)(Problem-basedLearning)都是一種學(xué)習(xí)方式，它們各自定義的廣度、概念有其相似性，而且英文簡寫都是“PBL"。兩者從根本上講是一致的，都是一種研究性學(xué)習(xí)方式，即試圖將學(xué)生帶領(lǐng)到“真實(shí)世界”里進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生具有多種解決方法或答案的“開放性”的項目和問題，試圖激發(fā)起一種真實(shí)的情境。兩者都被定義為是以學(xué)生為中心的，教師是承擔(dān)指導(dǎo)者的角色。學(xué)生參與項目或問題學(xué)習(xí)，是在一段時間內(nèi)以合作小組的形式展開，并且教師鼓勵學(xué)生尋找各種信息，都強(qiáng)調(diào)真實(shí)的表現(xiàn)性評價。在實(shí)踐過程中常常結(jié)合在一起使用，相輔相成，通過研究性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。盡管這兩者有諸多共同點(diǎn)，但是項目學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)也存在著一些不同之處:項目學(xué)習(xí)以解決一個比較復(fù)雜的操作性問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。項目活動設(shè)計更偏重于操作和實(shí)踐活動，注重應(yīng)用現(xiàn)代化的工具。項目學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生在頭腦中己經(jīng)預(yù)想了最終的作品和具備了一定的知識和技能，也包括了一個或多個學(xué)生必須解決的問題。由于各個項目的范圍和時間結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，因此，其最終作品的技術(shù)性和復(fù)雜性也不一樣。項目學(xué)習(xí)采用的是一種‘生產(chǎn)模式”，首先，學(xué)生制定所要開展的項目的