巧用智慧課堂趣學(xué)識字寫字-以《我是一只小蟲子》一課為例 論文

巧用智慧課堂，趣學(xué)識字寫字——以《我是一只小蟲子》一課為摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和智能移動(dòng)設(shè)備的普及，智慧課堂已經(jīng)具備在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的條件。與傳統(tǒng)語文課堂相比，智慧課堂更加具有生動(dòng)性、鮮活性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。識字寫字是低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任寫字能力可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪墊良好基礎(chǔ)。如何在智慧課堂中趣味性地開展識字寫字教學(xué)是值得語文教師思考和探索的問題。本文基于智慧課堂教學(xué)實(shí)中開展識字寫字教學(xué)的路徑。關(guān)鍵詞：智慧課堂；識字；寫字；教學(xué)策略一、語文識字寫字教學(xué)中存1.教學(xué)方式陳舊生硬，學(xué)生接受度不高識字寫字教學(xué)是構(gòu)筑語文知識大廈的重要基礎(chǔ)，同時(shí)識字寫字也是低年齡段小學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，抓好識字寫字教學(xué)工作的成效對于學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)仍然暴露出教學(xué)方式陳舊、生硬，學(xué)生接受程度不高的問題。部分語文教師對于識字寫字著“為教而教”的錯(cuò)誤認(rèn)識。部分教師關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生識字寫字的數(shù)量，而對于學(xué)生識字寫字質(zhì)量的重視程度不高。大部分語文教師仍然沿+寫”的模式進(jìn)行識字寫字教學(xué)，即教師直接向?qū)W生解釋生字意思，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿生字的發(fā)音，重復(fù)按照筆畫順序?qū)懽?。傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然無可夠讓學(xué)生在短期、大量的重復(fù)默讀、練寫的過程傳統(tǒng)識字寫字的教學(xué)方式比較生硬，而低年齡段學(xué)生恰好具有活潑好有跳躍性的特征，低年齡段小學(xué)生較難長時(shí)間專注于“重復(fù)練習(xí)”這一件事。此外，也應(yīng)當(dāng)注意到，機(jī)械的學(xué)習(xí)過程往往使學(xué)生對生字的讀音、含義在表象記憶階段，由于缺乏對生字讀音、含義的深刻認(rèn)識，低年齡段的小學(xué)生容易出現(xiàn)“學(xué)了忘”、“忘了學(xué)”的問題，整體學(xué)習(xí)效率偏低。長此以往，這也將挫敗學(xué)生識字寫字學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生厭倦、畏難心理。2.教學(xué)工作粗放不細(xì)致識字寫字教學(xué)工作粗放、不細(xì)致是當(dāng)前識字寫字教學(xué)過程中暴露出的問題，大部分教師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時(shí)，往“就‘字’論字”，缺乏引導(dǎo)學(xué)生類旁通、舉一反三地識字寫字的意識。由于教學(xué)工作粗放、不細(xì)致，低年齡段的小學(xué)生常常陷入同音字、多音字和形近字的學(xué)習(xí)困境之中。同”、“作”；多音字如“干”（一聲），“干”（四聲）；形近字“休”“體”等。低年齡段的小學(xué)生漢字“儲(chǔ)備量”并不多，語感也還比較缺乏，容易因漢字相同的發(fā)音而惑，面臨“傻傻不清楚”的困難。同時(shí)，多音字也常令低年齡段小學(xué)生感到“迷茫”，容易混淆不同讀音的含義。形近字則容易導(dǎo)致低年齡段小學(xué)生出憶混亂。另外，部分學(xué)生受到日常生活環(huán)境的影響（日常生活中較多使用方言交流），出現(xiàn)漢字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為平舌音、卷舌音不”和“山”），前鼻音、后鼻音混淆（如“進(jìn)”）。3.書寫習(xí)慣要求不嚴(yán)格小學(xué)生自身的自律性相對不足，他們在寫字過程中常暴露出“怎么容易怎么寫”，沒有嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行。部分教師對于學(xué)生的書寫習(xí)慣要求并不分學(xué)生形成自由、散漫的寫字習(xí)慣，出現(xiàn)書寫姿勢不正確、不按照正確筆畫順序?qū)懽鳌⒆舟E潦草或是歪斜等問題。二、巧用智慧課堂技術(shù)優(yōu)勢，增強(qiáng)識字寫1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境漢字作為典型的象形文字，部分漢字與生活中的事物具有密切關(guān)聯(lián)（外形上）。要切實(shí)增強(qiáng)識字寫字教學(xué)的趣味性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境。以《我是一只小蟲子》為例，教師首先幻燈上向?qū)W生呈現(xiàn)生活當(dāng)中常見的小蟲子的照片、卡通圖案以及視頻等資料，快速將學(xué)生引入到課堂教學(xué)之中。例如，筆者在進(jìn)行《我是一只小蟲子學(xué)時(shí)，首先設(shè)置了導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，請學(xué)生們猜讀昆蟲名?！按夯卮蟮?，萬物復(fù)蘇，花兒鮮紅，草兒翠綠，小蟲子們也想要‘踏踏春’。瞧，小蟲子們來了！你說出它們的名字嗎？此時(shí)多媒體幻燈先分別展示蝴蝶、蜻蜓、天牛、螳螂、屎殼郎等小蟲子的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生們有序舉手發(fā)言。發(fā)言完畢后，多再逐一呈現(xiàn)出圖片中小蟲子對對應(yīng)的名字。教師引導(dǎo)學(xué)生以此誦讀小蟲子的名字，值得注意的是，這里的“屎”的讀音應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行導(dǎo)讀，教師告訴學(xué)”是一個(gè)多音字，在“屎殼郎”中，“郎”讀的是四聲；殼，讀的是輕聲。教師同時(shí)可以向?qū)W生展示一組動(dòng)漫，以動(dòng)漫視頻的形式分別介紹這些小動(dòng)物的形態(tài)特征、習(xí)性以及是否屬于益蟲、害蟲等，一方面引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)漫視頻的發(fā)音進(jìn)行朗讀，另一方面加深學(xué)生對這些小昆蟲的直觀認(rèn)識。2.運(yùn)用信息技術(shù)手段梳理生字“音、形、義”，強(qiáng)化學(xué)生的識字寫字認(rèn)知識字寫字教學(xué)的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)”，“會(huì)用字、用好”需要學(xué)生深入理解和認(rèn)識漢字三個(gè)維度（音、形、義）的內(nèi)涵。在識字寫字教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)有針對性地、循序漸進(jìn)地為學(xué)生剖析生字三個(gè)維度的內(nèi)涵”漁”，培養(yǎng)他們自主分析生字音、形、義的能力。教師可以積極手段來幫助學(xué)生梳理生字的音、形、義，將學(xué)生對漢字的抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)識。同樣以《我是一只小蟲子》這一課程教學(xué)為例，首先，從字音額的發(fā)音對于小學(xué)生并非難事，他們從呱呱墜地時(shí)便具備“牙牙學(xué)語”的天賦。教師在字音教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注“平翹舌音”、前后鼻音”是否標(biāo)準(zhǔn)、混淆。例如，《我是一只小蟲子》“凈”字則是后鼻音，需要“進(jìn)、盡”等字的發(fā)音區(qū)別開。教師可以選用適當(dāng)?shù)囊曨l材料，向?qū)W生展示“單字”、“組詞”、“句子”中“凈”字的發(fā)音與“進(jìn)、”等字發(fā)音的區(qū)別。同時(shí)，教師也可為學(xué)生梳理出聲韻配合的一般和特殊規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。例如，以”uang”為韻母，聲母是zh、ch、sh，如《我是一只小蟲子》課文中的“撞”字。從字形維度而言，教師可從筆畫、結(jié)構(gòu)、偏旁等方面引導(dǎo)同時(shí)做好相應(yīng)的類別區(qū)分。例如，《我是一只小蟲子》課文中的“股”、“列”是典型的左右結(jié)構(gòu)漢字?！啊弊值钠允恰霸隆保c之偏旁一樣的還有“”字。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡釋漢字偏旁的一般意思，例如“月”字在作為偏旁時(shí)，它通常具有“肉”的意思，和身體相關(guān)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生應(yīng)的漢字及其代表的事物，例如“”、“臟”、“臂”、“腿”等，化抽象為直觀強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶。3.培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣對于他們今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展意義斐然，一方面，教師要在黑板上為學(xué)生演示正確的書寫姿勢、筆畫順序外，給學(xué)生形成正確示范。另一方面，教師也可積極運(yùn)用智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的教學(xué)資料（例如漫畫、視頻等），聯(lián)合家長，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看漫畫、視頻正確的寫作姿勢和筆畫順序，形成良好的習(xí)慣。三、總結(jié)綜上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)智能設(shè)備的普及應(yīng)用為教育信息化提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)、營造了良好的信息環(huán)境，智慧課堂是教育信息化背概念。智慧課堂融入的先進(jìn)智能技術(shù)可以將傳統(tǒng)靜態(tài)的、平面的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、立體的高效語文課堂，同時(shí)能夠積極響應(yīng)識字、寫字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的基石。語文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢，賦予傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)豐富在識字寫字教學(xué)中體現(xiàn)“寓教于”。參考文獻(xiàn)[1]李慶紅：用想象激發(fā)童趣用思考深入體悟——以《我是一只小蟲子》的教學(xué)