新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)方法探究 論文

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)方法探究摘要：學(xué)生作業(yè)的完成情況可以直觀的反映出學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅停留在課堂上，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)也依然重要。本文探索了分層次評(píng)價(jià)、學(xué)生參與、教師面批三種方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，希望能給數(shù)學(xué)教師提供參考。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)前教師單一的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足新課改的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式比較簡單，教師通常將作業(yè)分成四個(gè)等級(jí)：“優(yōu)”、“良”、“及格”、“待及格”。站在學(xué)生角度，他們面對(duì)這種模式的作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞。此外，傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式詳細(xì)卻缺少效果。教師批改作業(yè)的態(tài)度比較認(rèn)真，往往詳細(xì)的標(biāo)注出錯(cuò)誤原因，個(gè)別教師規(guī)勸、教育學(xué)生的話語過于繁冗。然而學(xué)生通常只是簡單瀏覽，而后束之高閣，沒有任何改進(jìn)。作業(yè)評(píng)價(jià)簡單化、詳細(xì)化很難產(chǎn)生理想的效果的原因在于作業(yè)評(píng)價(jià)過于機(jī)械、單調(diào)，缺少情感，令學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。為了使得教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用，教師能夠掌握更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本文詳細(xì)闡述了三種作業(yè)評(píng)價(jià)方法。一、分層進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)在任何一個(gè)教學(xué)班集體里，學(xué)生因?yàn)槭艿絺€(gè)人學(xué)習(xí)能力、主觀和客觀的先天學(xué)習(xí)條件以及對(duì)學(xué)習(xí)科目的敏感度的差異，會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量和完成度，進(jìn)而影響老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。因此，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候既要關(guān)注學(xué)生之間的共性，又要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，采取一種合理的、科學(xué)的、分層級(jí)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生，要多嘉獎(jiǎng)，采取鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，解題方法是否最優(yōu)、計(jì)算速度是否最快。在平時(shí)布置的作業(yè)中可以設(shè)置拓展與思考題目，開拓學(xué)生的思維和解題思路，老師再根據(jù)學(xué)生的解題方法進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要與具體情況相結(jié)合，可以變換評(píng)價(jià)方式或者適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不得優(yōu)的學(xué)生，但上進(jìn)努力、字跡工整的學(xué)生，也要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，這就需要教師個(gè)人留意這種情況。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先對(duì)于學(xué)生掌握“1～10”數(shù)字的情況有大致的了解，對(duì)于掌握程度較好的同學(xué)可以給他們布置了解“10～20”數(shù)字的作業(yè)，并且對(duì)于他們的書寫方式、朗讀發(fā)音進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和更正，并且在學(xué)生“超額完成”作業(yè)之后，數(shù)學(xué)老師要予以學(xué)生表揚(yáng)，可以是精神上的鼓勵(lì)，在光榮榜上貼上一朵小紅花，也可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)文具用品，但在這個(gè)過程中數(shù)學(xué)老師要注意不能使得學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心態(tài)。其次對(duì)于掌握程度較差的同學(xué)，評(píng)定他們的作業(yè)時(shí)，要采取鼓勵(lì)為主的態(tài)度，在批改作業(yè)時(shí)，可以單獨(dú)與每一位同學(xué)進(jìn)行交談，了解他們掌握較差的原因，分析作業(yè)中的不足之處，有些學(xué)生可能對(duì)于極個(gè)別數(shù)字的書寫掌握不好、有些學(xué)生可能對(duì)于極個(gè)別數(shù)字的所代表的含義不清晰，對(duì)于這些情況，數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)作業(yè)過程中要減少責(zé)備，以積極促進(jìn)學(xué)生改正為主，但對(duì)于他們表現(xiàn)突出的地方，如“1～10”數(shù)字的書寫格式正確、字體工整較工整等優(yōu)點(diǎn)，只要相比上一次作業(yè)的完成情況有進(jìn)步，數(shù)學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，激起學(xué)生更好完成作業(yè)的動(dòng)力。二、學(xué)生參與評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用在我們傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生很少參與到自己作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的問題理解不深，一味的依靠老師的糾正而喪失一部分的自我識(shí)別能力，對(duì)自己的錯(cuò)誤印象也不深刻。所以作為教學(xué)老師，在作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中最應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，這才是一個(gè)高明的老師應(yīng)該提升的部分。也就是說，老師可以合理的、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中來，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生輪流組成評(píng)判小組對(duì)學(xué)生自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。采用評(píng)判小組的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，這樣不但能夠提升學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以讓同學(xué)們對(duì)照查找出來的問題，進(jìn)行自我反省，從而避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。學(xué)生成組評(píng)價(jià)可以使個(gè)人意識(shí)到自己哪些問題需要補(bǔ)足，自己取得了哪些進(jìn)步，從而獲得更大提升。同時(shí)也可以尋找出來好的解題思路和答案，讓優(yōu)秀的學(xué)生起到示范帶頭和榜樣作用，幫助對(duì)題目理解不到位或者做錯(cuò)題目的學(xué)生，對(duì)題目有正確的、深刻的理解，但在此過程中，需要教師對(duì)學(xué)生的溝通態(tài)度與用語進(jìn)行引導(dǎo)，避免優(yōu)秀學(xué)生自我驕傲引起較為落后學(xué)生的自卑心理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，完成作業(yè)情況越來越差。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加與減”這節(jié)課時(shí)，本課需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容是20以內(nèi)的數(shù)字加減法和大小比較，數(shù)學(xué)老師可以將全班同學(xué)分為“六人小組”進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，首先讓每小組準(zhǔn)備好20根小數(shù)棒，接下來進(jìn)入小組作業(yè)評(píng)價(jià)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，由組內(nèi)掌握20以內(nèi)加減法情況較好的同學(xué)作為小組長帶領(lǐng)其余5名同學(xué)進(jìn)行加減法運(yùn)算，第一個(gè)問題設(shè)置為“10+10=？”，第二個(gè)問題設(shè)置為“20-1=？”并由小組成員集體回答，如果遇到大部分學(xué)生都回答不上來的問題，則由小組長數(shù)出相對(duì)應(yīng)數(shù)量的小數(shù)棒進(jìn)行加減。第二個(gè)環(huán)節(jié)比較20以內(nèi)的數(shù)字大小，小組內(nèi)的六個(gè)成員兩兩結(jié)對(duì)，選取四組數(shù)字作為比較對(duì)象，如“13和15”、“6和17”、“3和14”、“7和9”每兩位同學(xué)分別選擇兩組數(shù)字判斷其大小，在其中一位同學(xué)回答的時(shí)候，另一位同學(xué)要做好傾聽工作，了解同學(xué)的掌握情況，及時(shí)匯報(bào)給小組長，由小組長再匯報(bào)給數(shù)學(xué)老師，以便于數(shù)學(xué)老師對(duì)于全班同學(xué)的知識(shí)掌握情況有一個(gè)清晰客觀的了解。并且在小組作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，數(shù)學(xué)老師所扮演的是引導(dǎo)者的角色，她（他）引導(dǎo)著各個(gè)小組的作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)度，維持好小組紀(jì)律，并積極的為學(xué)生答疑解惑。三、教師面批評(píng)價(jià)方式小學(xué)生所處的年齡階段是塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段他們無法有效地控制自己的行為，往往被外界的事物所吸引，而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。并且期望獲得關(guān)注是他們的顯著特征，數(shù)學(xué)老師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中多采用“面批”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，“面批”指的就是在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不是簡單地對(duì)學(xué)生答案的對(duì)與錯(cuò)做出判斷，而是在批改哪位同學(xué)的作業(yè)時(shí)，便將哪位同學(xué)叫至辦公室，對(duì)于其作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)、作業(yè)中的不足之處要耐心詢問學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，找到學(xué)生出錯(cuò)的原因。在“面批”結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要做出客觀的評(píng)價(jià)，如果完成情況較好，則要寫上積極鼓勵(lì)的評(píng)語，如果完成效果較差，就要對(duì)學(xué)生的問題所在做出書面評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)予以肯定。通過“面批”的方式，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，避免抄襲作業(yè)的情況出現(xiàn)，同時(shí)為下一步的教學(xué)安排做出準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的能夠認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱體和球體，數(shù)學(xué)老師為了更好地讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)這四種圖形，可以布置“連一連”、“找一找”的作業(yè)，通過印發(fā)題目的方式將生活中的四種形狀的物品與四種規(guī)則形狀放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行連線和判斷。并且在下一節(jié)課前，將作業(yè)收集起來，數(shù)學(xué)老師對(duì)于作業(yè)中存在重大問題的學(xué)生，進(jìn)行面談，詢問他們對(duì)于正方體、長方體、圓柱體和球體的特征理解，并且找出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚的原因，在面談過程中，老師可以將鉛筆盒比作長方體、魔方比作正方體、水杯比作圓柱體、籃球比作球體，利用此種方式便于學(xué)生更好地掌握這四種圖形。在與學(xué)生面談完后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出書面的評(píng)價(jià)，完成情況較好的同學(xué)給予“優(yōu)秀+寄望”的評(píng)價(jià)，對(duì)于完成情況不好的同學(xué)給予“不足+鼓勵(lì)”的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)老師需要注意的是“面批”不是一次性的工作，而是要形成長效工作機(jī)制，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。結(jié)語學(xué)生通過閱讀教師的作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠感知教師的情感，所以評(píng)語是教師情感輸出的載體。所以教師需要意識(shí)到評(píng)語內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)解題思路、習(xí)慣、能力與品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠完善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不足之處，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)他們發(fā)散性思維，還能增進(jìn)師生的情感，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。此外這種評(píng)價(jià)方式和素質(zhì)教育要求相