《初中物理課堂“微探究”活動設計的實踐與研究》結(jié)題報告二

精品文檔-下載后可編輯《初中物理課堂“微探究”活動設計的實踐與研究》結(jié)題報告二通過一學期的小課題研究，發(fā)現(xiàn)“微探究”，已經(jīng)成為自己進行教學設計的不可或缺的重要組成部分。篩選微探究內(nèi)容、進行精細化設計、課堂實踐檢驗、反思提升修改完善，也已成為教學生活的常態(tài)。下面就對教材中的探究點進行歸類，發(fā)現(xiàn)背后的規(guī)律，總結(jié)探究教學的實施策略。

一、利用課本內(nèi)容進行的探究

（一）對前后知識間聯(lián)系的探究

對彈簧測力計原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改變物體的形狀，而且力的大小又影響力的作用效果。所以，我們可以根據(jù)物體形變程度大小，來測量力的大小。如彈簧受到的拉力，彈簧就會伸長，而且受到的拉力越大，就深得越長。

（二）對規(guī)律的探究

（1）液體壓強公式的推導。課本的推導方式缺乏明確的指向性，學生往往無法自主進行。因此可進行如下改進：如圖所示液柱向下的壓強是由其重力產(chǎn)生的，如何用已知物理量表示呢？

p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh。

（2）連通器原理的推導。由于水不流動，液片受平衡力，這兩個壓力相等，壓強相等;因為連通器內(nèi)裝的是同一種液體，高度相等，液面應保持相平。

（3）當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關(guān)因素：排開的液體的密度和體積。

（三）對課本插圖的探究

（1）想想議議中的“曹沖稱象”（故事講述了曹操獲得了一頭大象，大家想知道大象的重量卻不知道用什么方法稱。后來曹操的小兒子曹沖用船和石頭稱出了大象重量），利用了哪些浮力知識呢？

（2）在遠洋輪船的船舷上，都漆著五條“吃水線”，又稱“載重線”，如圖所示。其中標有W的是北大西洋載重線，標有S的是印度洋載重線。這說明什么？

（四）對課后習題的探究

（1）學生學習應該經(jīng)歷“由易到難”和“由繁到簡”兩個過程。很好的詮釋了課堂練習達標率不高、學生未能有效掌握的癥結(jié)所在?！坝梢椎诫y”是教與學的一般過程，而“由繁到簡”則是學生學習終結(jié)，總結(jié)規(guī)律和方法，形成能力的必由之路。

如：學生在課堂練習中，還是出現(xiàn)了很多錯誤，原因就在于沒有“由繁到簡”。若在例題應用之后，引導學生總結(jié)出解題的一般方法，則準確率會大幅提高。一般方法：物體處于平衡狀態(tài)――受平衡力――大小相等、方向相反。

再如：一個作圖題把學生們難住了。畫出在平直的公路上勻速行駛汽車受力的示意圖。學生畫圖過程中出現(xiàn)的問題很多，關(guān)鍵在于學生對物體受多對平衡力，

感覺到不知所措。若引導學生理解物體受多對平衡力時，與只受一對平衡力效果相同，也處于平衡狀態(tài)，不同方向上的平衡力分別平衡。

（2）總結(jié)解決矯正課中綜合題的一般解題方法：固體――先壓力F=G，再壓強P=F/s;液體――先壓強p=ρgh，再壓力p=F/S。將水平自由放置固體壓力公式F=G和液體壓強公式p=ρgh加以拓展，解決柱狀固體和液體壓力壓強問題。

二、情境創(chuàng)設的探究

（1）對于地球上不同位置的人的重力方向，可以幽默一下：我們站在這里很穩(wěn)當，我們腳下的阿根廷人是不是得抓住點東西，才不會掉下去？讓學生清楚所謂的豎直向下，應該是指向地心。

（2）用彈簧測力計測浮力實驗。提出問題：浮在水面上的物體受浮力，那沉入水中的石塊受浮力嗎？如果受浮力的話，如何測量？

（3）世界上排水量最大的船-諾克?耐維斯號是一艘新加坡籍、屬於超大型原油運輸船等級的超級油輪它的排水量為48萬t。提出問題：什么叫做排水量，根據(jù)排水量可求哪些物理量？

（4）氣球和飛艇的應用：我們用嘴巴或者氣筒吹起的氣球，能飛向天空嗎？那我們看到的飛向空中的氣球是怎么回事？兩種氣體有什么相似之處，又有什么不同？熱氣球是如何升空的呢？

三、實驗的探究

（一）系列實驗的設計

（1）流體壓強一節(jié)中，設計了如下系列實驗：①流體壓強與流速的關(guān)系實驗：選擇了課本上一個液體壓強與流速關(guān)系示意圖和一個“吹紙”實驗，進行觀察與實驗，通過分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)流體壓強與流速關(guān)系。

②飛機的升力實驗：讓學生觀察機翼模型的實驗，由實驗現(xiàn)象和流體壓強與流速關(guān)系，產(chǎn)生向上的升力來自于機翼上下表面的壓力差，即壓強差。

③“吹紙杯”實驗。為了讓學生看清楚過程，可以用稍小的力吹，可以觀察到上面的紙杯跳起（未掉落），再用較大的力吹，看到紙杯掉落。

④“漏斗吹乒乓球”實驗。停吹后，乒乓球掉下來，問學生：這不是能掉下來嗎？

⑤課堂習題替代實驗“電吹風吹乒乓球”，而且移動電吹風時，乒乓球隨著一起移動，老師解釋：當電吹風移動時，乒乓球偏離風口，靠近風口一側(cè)空氣流

速快氣壓小，這樣的壓強差就壓著乒乓球，跟隨著電吹風一起運動。

⑥自制噴霧器實驗。先讓學生嘗試，可以看到紅水在管中上升。技巧：拿兩段管子，其中一管可以用另一管遮住一部分，這樣流速會更大，效果會更明顯。

（2）突破物體的浮沉條件（尤其懸?。嶒炘O計。在以往浮沉條件探究實驗中，懸浮狀態(tài)很難拿捏，本次試驗就很好的突破了這一點：“阿基米德原理實驗”中的重物桶，通過用石塊、鐵釘以及訂書釘進行調(diào)節(jié)。

接下來依次進行下沉條件、上浮條件的探究，遵循由易到難的順序。首先是下沉：觀察物體在水中的下沉過程（增大重物桶的重力），提出問題：下沉物體受力大小有什么關(guān)系？沉到底為什么會靜止不動？

其次是上浮：觀察物體在水中的上浮過程（減小重物桶的重力），提出問題：

上浮物體受力大小有什么關(guān)系？露出液面后為什么會靜止不動？

（二）實驗的創(chuàng)新設計

（1）二力平衡實驗的創(chuàng)新。第一次設計：重點放在了改進實驗自制教具上，針對小車側(cè)面圖，不能有效展示扭轉(zhuǎn)角度（不在一條直線上）的缺陷，改用硬紙片代替小車，使得它的最大面示人。

第二次設計：重點放在了運用控制變量法進行實驗設計上。本著集約化的原則，首先確認“方向相反”是必須的條件之一，直接確認。然后在“力的大小”和“是否在同一直線”這兩個猜想的基礎(chǔ)上，分別進行控制變量的實驗設計。

第三次設計：在兩次課堂實踐后，感到本實驗進行嚴格意義上的控制變量法的實驗設計，實效性不強。因此，可以刪繁就簡。讓學生觀察硬紙片的平衡狀態(tài)后，猜想得到“大小相等、方向相反”的結(jié)果后，在探究其他。

反思：而對于實驗中，對于硬紙片受重力，使得拉繩不嚴格在一條直線上的問題，解決的方法有兩個：一是減輕紙片重力，采用更輕的材料;二是增大兩側(cè)鉤碼質(zhì)量，增大拉力。針對實驗可視性不強的問題，可以增大紙片面積，增加拉繩的粗度，利用實驗展臺（近期完成設計）提升實驗裝置高度，加以解決。

（2）探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗。實驗有兩種設計：一是按照課本上的方法，通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積有關(guān)。第一節(jié)課中已探究過浮力大小還與液體的密度有關(guān)。因此，猜想浮力與排開液體的質(zhì)量有關(guān)。而液體的重力與質(zhì)量成正比，進一步猜測浮力大小與排開液體的重力有關(guān)。

二是通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積、排開液體的質(zhì)量、排開液體的重力有關(guān)。浮力既然是一個力，不妨比較一下它和重力的大小關(guān)系。當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關(guān)因素：排開的液體的密度和體積。

（三）實驗的有效整合

（1）用一個“整體實驗”代替幾個彼此割裂的分實驗。在《力及其作用效果》一節(jié)中，讓學生通過一把尺子自主探究：力的作用效果受哪些因素的影響？小組交流后進行班級展示，學生邊演示邊講解：力的大小和作用點影響鋼尺的彎曲程度;力的方向影響鋼尺的彎曲方向。教師點撥：實驗時要運用控制變量法，如改變力的大小時，要保持方向和作用點不變。最后總結(jié)：力的大小、方向、作用點影響力的作用效果，我們稱之為力的三要素。

（2）對實驗進行跨章節(jié)的整合?！兜诙?jié)彈力》探究實