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文檔簡(jiǎn)介
學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文
學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文【一】
概述:
學(xué)前智育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一,是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段,又是發(fā)展最快的時(shí)期,適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展,無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān),尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。
原則:
是對(duì)0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是:體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透,有機(jī)結(jié)合;遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,符合幼兒的年齡特點(diǎn),注重個(gè)體差異,因人施教,引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展;面向全體幼兒,熱愛(ài)幼兒,堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育;合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容,并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中,充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用;創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。依據(jù)0歲~6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)前教育的原則可概括為:
(1)從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;
(2)促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;
(3)成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;
(4)以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);
(5)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
趨勢(shì):
簡(jiǎn)述
自80年代以來(lái),加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ),并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果,嘗試新的改革,以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系,在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面,都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。了解并研究這些新的動(dòng)向,將有助于我們借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展?,F(xiàn)將80年代以來(lái),尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下。
學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移
80年代以來(lái),世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化,那就是由”智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代,美、日、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)和“知識(shí)爆炸”等因素的壓力下,都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革,教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn),受到許多國(guó)家的重視,加強(qiáng)早期智力開(kāi)發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下,人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā),導(dǎo)致”智育中心”,忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸,80年代以來(lái),各國(guó)教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開(kāi)的”日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”的中心內(nèi)容,就是要求從”智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到,各育之間是相互聯(lián)系的,社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月,日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》,明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中,以糾正偏重智育的傾向,促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。但是,智育中心的問(wèn)題并沒(méi)有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切,社會(huì)也要求高層次的人才,成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。在兒童很小的時(shí)候,人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性,并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣,強(qiáng)制行事,過(guò)于正規(guī)和嚴(yán)格,給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。因此,各國(guó)教育專家認(rèn)為,尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn),提供適合他們發(fā)展的教育,仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。
嘗試不分年級(jí)的教育
不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年,法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令,進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是:將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段,每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段,包括幼兒學(xué)校的小班和中班,兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí),兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段,包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí),學(xué)齡為8至11歲。在美國(guó),近年來(lái)人們對(duì)學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣,如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案,就是這種情況的反映。不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代,年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面,發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視兒童的個(gè)性差異,因而在19世紀(jì)末開(kāi)始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性,允許超前和落后,使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次,不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng),通過(guò)社會(huì)交往,無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童,都能學(xué)到大量知識(shí),并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次,不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教,以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后,不分年級(jí)制有利于幼小銜接,使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的學(xué)校教育。
多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展,但一般說(shuō)來(lái),正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會(huì)上的各種不同需要。近年來(lái),許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。
學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文【二】
學(xué)前教育是指對(duì)尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童以科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行各種刺激,使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善,使幼兒變得更聰明。學(xué)前教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作了積極地準(zhǔn)備,奠定了良好的基礎(chǔ),在與義務(wù)教育的銜接過(guò)程中,學(xué)前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國(guó),由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因,城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對(duì)較大,農(nóng)村學(xué)前教育方面的存在的問(wèn)題較多。近年來(lái),農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是,學(xué)前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇,處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地,農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的相關(guān)研究,綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。
一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問(wèn)題綜述
1.農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少,覆蓋面不夠;
在我國(guó),學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持,因此,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù),2001—2003年出生人口分別為1702,1647,1599萬(wàn),2001—2003年農(nóng)村人口占全國(guó)人口比例分別為62.3%,60.9%,59.47%.由此可以計(jì)算2001—2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060,1003,95l萬(wàn),而作為三者之和,即2006年應(yīng)該接受學(xué)前三年教育的農(nóng)村幼兒合計(jì)大約為3014萬(wàn)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2006年我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學(xué)前班)為395172個(gè),在園(班)幼兒為10478419人(但柳松,2010)。有數(shù)據(jù)明顯看出,農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足,不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說(shuō)明了類似的問(wèn)題,調(diào)查顯示,該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%,仍有23.1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園(班)的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要。
2.農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境;
目前,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主,公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班,對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。這種方式一般存在沒(méi)有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持,教育的質(zhì)量沒(méi)有保證的問(wèn)題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查,在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占6.9%,校辦30.2%,民辦48.3%。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在,但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#服務(wù),而公立的學(xué)前教育又未能及時(shí)的興辦。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村鎮(zhèn)兩級(jí)共同負(fù)責(zé),村級(jí)負(fù)責(zé)興辦,鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨?cái)力不足,這兩級(jí)難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且,學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育,但不屬義務(wù)教育范疇,村鎮(zhèn)兩級(jí)并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任。
3.農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏;
農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來(lái)自村鎮(zhèn)兩級(jí),但是稅費(fèi)改革后,農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”,農(nóng)村學(xué)前教育沒(méi)有了有限的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。并且,在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算。1994年我國(guó)實(shí)行分分稅制改革后,中央財(cái)政將稅收大頭拿去,卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任。農(nóng)村地區(qū)地方財(cái)政本來(lái)就緊張,保障地方義務(wù)教育尚且吃力,更沒(méi)有財(cái)力去興辦學(xué)前教育了。
4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問(wèn)題;
農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式,這樣學(xué)前教育的師資就沒(méi)法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中,學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理,并沒(méi)有專門幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益,不去請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師。同時(shí)在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏,師資水平參差不齊等問(wèn)題。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi),缺乏經(jīng)費(fèi)支持,幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒(méi)有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒(méi)有好的待遇、穩(wěn)定的編制,自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育。
5.農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識(shí)方面的問(wèn)題;
目前,農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠,教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育,家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識(shí)字等。幼教的理念方式落后,不符合科學(xué)的幼教方法,不能有效幫助兒童智力的開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)也沒(méi)有較好的幼教意識(shí),不注重對(duì)孩子的家庭教育,忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在。
6.農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問(wèn)題;
農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問(wèn)題,其中一部分就是管理上的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu),很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒(méi)有專業(yè)的幼教管理人才,也沒(méi)有建立起適合的管理制度。隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)前教育,農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時(shí),對(duì)幼兒#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少,被重視程度較低,也沒(méi)有形成一套管理體系。這樣對(duì)幼師的管理就缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作,也不能充分的激勵(lì)他們愛(ài)崗敬業(yè),調(diào)動(dòng)其積極性。
7.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)前教育的沖擊。
從2001年起,國(guó)家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置,進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后,農(nóng)村地區(qū)就開(kāi)始了“撤點(diǎn)并?!?,這使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止。同時(shí),農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展,來(lái)填補(bǔ)這一空缺,就對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。
1.加大政府財(cái)政投入,大力發(fā)展公立學(xué)前教育;
解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題,投入是關(guān)鍵。國(guó)家要加大農(nóng)村學(xué)前教育的支持,擴(kuò)大資金投入,建立起公立的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu),以解決目前農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題。學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇,政府應(yīng)該逐步推行免費(fèi)的學(xué)前教育,減輕農(nóng)村居民的教育支出負(fù)擔(dān)。
2.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育管理監(jiān)督機(jī)制;
在管理體制方面,可以推行“省統(tǒng)籌,縣為主,縣鄉(xiāng)共管”的機(jī)制。要充分重視學(xué)前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用,省一級(jí)要為全身農(nóng)村學(xué)前教育制定發(fā)展規(guī)劃,縣一級(jí)要設(shè)立專項(xiàng)資金支持農(nóng)村的學(xué)前教育,縣鄉(xiāng)兩級(jí)要共同承擔(dān)管理監(jiān)督的職能(。
3.合理規(guī)劃,擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu);
對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、開(kāi)辦,要進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要充分結(jié)合兒童的特點(diǎn),建立專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。要逐步擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育
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