依托體態(tài)律動 提升小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)效

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的身體律動。在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者會跟隨著音樂有節(jié)奏地?cái)[動，做出有規(guī)律的動作，借助體態(tài)語言表達(dá)對音樂的理解與感悟。隨著達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的不斷完善，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)過程中已經(jīng)開始廣泛地運(yùn)用體態(tài)律動，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)音樂節(jié)奏做出各種有規(guī)律的動作，很好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，且有助于增進(jìn)學(xué)生對音樂的感悟，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力也很有裨益。為此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，重視體態(tài)律動的運(yùn)用，教師必須明確和掌握體態(tài)律動運(yùn)用的方式方法。一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：首先，有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，對外界事物有濃厚的興趣，喜歡學(xué)習(xí)新知識和探究新事物，但注意力難以長時(shí)間集中?；谶@樣的年齡特征，課堂上使用“說教式”教學(xué)方法，勢必難以取得最佳的課堂教學(xué)成效。但如果在課堂上運(yùn)用體態(tài)律動，則可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們有規(guī)律地做許多的動作，促使音樂與形體的有機(jī)結(jié)合，音樂課堂教學(xué)也可以因此變得有趣和靈活。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。其次，促使音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)寓教于樂。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，也愛做游戲，喜歡在充滿趣味性的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。小學(xué)音樂教材中的樂理知識大多具有抽象性，晦澀難懂，難以有效吸引學(xué)生，如果使用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，則難以取得最佳的教學(xué)成效。課堂上運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)時(shí)，音樂可以巧妙地轉(zhuǎn)化為動作，體態(tài)動作的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)本身便是一種游戲，所以學(xué)生可以有濃厚的興趣，樂于參與其中，課堂教學(xué)也因此變得有趣和游戲化。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將7個(gè)音調(diào)轉(zhuǎn)化為簡單有趣的肢體動作，而后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)，讓他們在體態(tài)律動的過程中掌握節(jié)奏。［1］最后，可以增進(jìn)思考和體悟情感。體態(tài)律動是有控制地做出各種幅度和力度的動作，以便精準(zhǔn)表達(dá)對音樂的理解和體悟。體態(tài)律動過程中，并不過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動作優(yōu)美性，所以，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好自由發(fā)揮，這無疑是促進(jìn)了學(xué)生的自主思考。在音樂知識和作品學(xué)習(xí)過程中，通過體態(tài)律動，學(xué)生可以思考和感悟所表達(dá)的思想情感，對音樂作品的認(rèn)識可以更深層次，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更為有利的一點(diǎn)是，長時(shí)間在音樂課堂中運(yùn)用體態(tài)律動，學(xué)生能夠領(lǐng)悟音樂作品所表達(dá)的思想情感，并逐步自己設(shè)計(jì)體態(tài)律動的動作，想象力、創(chuàng)作能力、自我表現(xiàn)能力都可以獲得發(fā)展，這對提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益。二、體態(tài)律動教學(xué)實(shí)施原則小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動時(shí)，教師要把握好四大原則，即目標(biāo)性原則、主體性原則、趣味性原則、生本性原則。第一，在目標(biāo)性原則中，教師要明確課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動的目標(biāo)，始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，依托體態(tài)律動高質(zhì)量開展課堂教學(xué)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。基于目標(biāo)性原則，教師在課堂上所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，將體態(tài)律動作為強(qiáng)有力的抓手，設(shè)計(jì)出最為有效的體態(tài)律動教學(xué)內(nèi)容，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，在主體性原則中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們成為課堂上的主人，自主、自覺地參與到體態(tài)律動活動中，一邊理解體態(tài)律動的形式和內(nèi)容，一邊感知到音樂作品的情感。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)活動，嘗試在音樂節(jié)奏、音樂內(nèi)容、音樂情感、音樂理解中融入體態(tài)律動，逐漸理解體態(tài)律動和音樂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。總而言之，在小學(xué)音樂課堂上運(yùn)用體態(tài)律動時(shí)，教師要始終凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生隨音樂節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動，發(fā)揮出體態(tài)律動的最佳效能。第三，在趣味性原則中，課堂上的體態(tài)律動活動要富有趣味性，可以吸引學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，由之前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。為增強(qiáng)體態(tài)律動教學(xué)活動的趣味性，教師應(yīng)該嘗試站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，重點(diǎn)分析學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂學(xué)習(xí)能力、音樂學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上有效調(diào)整音樂律動內(nèi)容，多設(shè)計(jì)游戲活動，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行體態(tài)律動。相信這可以讓課堂教學(xué)變得更為有趣，可以讓整個(gè)課堂教學(xué)變得“活起來”“動起來”。第四，在生本性原則中，要求教師在教學(xué)時(shí)，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過適當(dāng)引入一些音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并通過多樣化的教學(xué)方式豐富學(xué)生直觀體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達(dá)美及創(chuàng)造美的能力。體態(tài)律動的廣泛運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生達(dá)成情感共鳴這一目標(biāo)，與音樂學(xué)習(xí)的距離也可以有效拉近，對提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量很有裨益。為在小學(xué)音樂課堂中發(fā)揮出體態(tài)律動的最大效能，教師一方面要巧妙運(yùn)用體態(tài)律動的相關(guān)教學(xué)方法，另一方面要極力凸顯學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂的中心，貫徹落實(shí)生本性原則。［2］鑒于此，教師要嘗試打造生本課堂和高效課堂，讓學(xué)生進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在體態(tài)律動活動中提升音樂素養(yǎng)、音樂能力及肢體協(xié)調(diào)性。三、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施策略小學(xué)音樂教學(xué)中，基本的教學(xué)要素包括三點(diǎn)，即音樂節(jié)奏、音樂內(nèi)容、音樂情感。為將體態(tài)律動有效運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試將體態(tài)律動和音樂節(jié)奏、音樂內(nèi)容、音樂情感有效聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)容、節(jié)奏和情感，取得更好的課堂教學(xué)成效。具體而言，可從以下幾方面著手：（一）音樂節(jié)奏中融入體態(tài)律動對于音樂作品而言，節(jié)奏是最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂的方式。在課堂上運(yùn)用體態(tài)律動時(shí)，節(jié)奏可以提供良好的載體，便于體態(tài)律動的有效運(yùn)用。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持立足于音樂節(jié)奏，從多個(gè)角度入手，嘗試將音樂節(jié)奏和體態(tài)律動有效聯(lián)系起來，吸引學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏高質(zhì)量學(xué)習(xí)音樂知識。課堂上運(yùn)用體態(tài)律動時(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)先選用較強(qiáng)節(jié)奏感的律動，提升音樂節(jié)奏和體態(tài)律動之間的契合度。在小學(xué)音樂中，最常見的律動是搖頭、身體擺動、拍手，教師可以利用好這些常見體態(tài)律動。例如，在蘇少版五年級下冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這一曲目的教學(xué)中，教師可將體態(tài)律動融入其中，將體態(tài)律動和音樂節(jié)奏進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。詳細(xì)言之，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用雙手打節(jié)拍，根據(jù)音樂的節(jié)奏有效控制打節(jié)拍的輕重緩急，在此過程中感知曲目的節(jié)奏感和魅力。為了進(jìn)一步提高體態(tài)律動的運(yùn)用效果，教師可有針對性地創(chuàng)新體態(tài)律動的方式，如采用學(xué)生所喜歡的打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曲目的特點(diǎn)擊打樂器，控制擊打力度和節(jié)奏，努力讓打擊樂器發(fā)出美妙的節(jié)奏，以此幫助學(xué)生更好地感知《大海啊，故鄉(xiāng)》這一曲目的節(jié)奏。待完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可為學(xué)生預(yù)留出一些自由活動的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合《大海啊，故鄉(xiāng)》這一曲目的節(jié)奏特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)體態(tài)律動的活動，嘗試從更多的角度將體態(tài)律動和音樂節(jié)奏有效聯(lián)系起來，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。除此之外，如果學(xué)生接受過《體形舞》的相關(guān)知識，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排體形舞，嘗試用體形舞展示熟悉的旋律，促使體態(tài)律動更好地服務(wù)于音樂節(jié)奏的教學(xué)，提高體態(tài)律動與音樂節(jié)奏融合的價(jià)值。（二）音樂內(nèi)容中融入體態(tài)律動音樂內(nèi)容的重要性是毋庸置疑的，通過音樂內(nèi)容，可以幫助學(xué)生很好地理解音樂作品所表達(dá)的情感。小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師不能只是單純引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，還應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)和理解音樂內(nèi)容，在歌詞的幫助下精準(zhǔn)把握音樂作品的內(nèi)涵和情感。應(yīng)該說，當(dāng)有效學(xué)習(xí)和理解歌詞后，學(xué)生勢必能夠從整體上把握音樂作品的思想情感，獲得深刻的感知。在音樂作品的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊緊依托好體態(tài)律動，將音樂內(nèi)容與體態(tài)律動進(jìn)行有效結(jié)合，借助歌詞完成體態(tài)律動的學(xué)習(xí)任務(wù)。［3］有一點(diǎn)應(yīng)該特別注意，教師要精準(zhǔn)把握好音樂作品的特點(diǎn)和特性，恰當(dāng)?shù)厝谌塍w態(tài)律動，切實(shí)發(fā)揮出體態(tài)律動的最佳效能。例如，在音樂拓展課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小螺號》這一曲目時(shí)，教師可將體態(tài)律動和歌詞有機(jī)結(jié)合起來。詳細(xì)言之，教師可緊緊抓住“小螺號，嘀嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛，小螺號，嘀嘀嘀吹，浪花聽了笑微微……”中的所有動詞，包括“吹、聽、飛、笑”，并設(shè)計(jì)針對性的動作。在學(xué)生歌唱時(shí)，教師要叮囑學(xué)生將所設(shè)計(jì)的動作運(yùn)用起來，配合具體的肢體動作理解和記憶歌詞，提高課堂學(xué)習(xí)成效。在歌詞中出現(xiàn)“吹”這一字時(shí)，學(xué)生可以試著模仿吹海螺這一動作，將兩只手放在自己的嘴邊；在歌詞中出現(xiàn)“飛”這一字時(shí)，學(xué)生可以試著模仿海鷗飛翔的動作，獲得一種“展翅飛”的良好體驗(yàn)。除此之外，為了讓學(xué)生在課堂中更有效地運(yùn)用體態(tài)律動，取得更佳的課堂教學(xué)成效，教師可以考慮將班級學(xué)生分為兩組，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓其中的一組演唱《小螺號》，另外一組進(jìn)行體態(tài)律動，表演所設(shè)計(jì)的動作，也可以讓兩個(gè)學(xué)習(xí)小組互相變換，將體態(tài)律動和歌唱有機(jī)結(jié)合起來，相信這必然可以增強(qiáng)體態(tài)律動的運(yùn)用效果。（三）音樂情感中融入體態(tài)律動音樂是一種藝術(shù)形式，格外注重情感的傳遞。借助音樂作品中的情感表達(dá)，教師可以幫助學(xué)生升華情感體驗(yàn)，獲得更佳的情感體驗(yàn)，對音樂作品的情感理解可以不再表面化。為此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要非常重視音樂情感的教學(xué)，除利用音樂節(jié)奏和歌詞引導(dǎo)學(xué)生之外，還可以運(yùn)用體態(tài)律動，促使體態(tài)律動有效融入音樂情感中?；趯W(xué)生對音樂情感的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再一次設(shè)計(jì)體態(tài)律動活動，此時(shí)，學(xué)生基于自己的理解，往往可以設(shè)計(jì)出更有表現(xiàn)力的體態(tài)律動活動，更進(jìn)一步提升音樂感知能力和審美水平。例如，在蘇少版四年級下冊《我們的田野》這一曲目的教學(xué)中，教師要抓住曲目的優(yōu)美、寬廣這一音樂形式特點(diǎn)，多方面引導(dǎo)學(xué)生感知曲目所表達(dá)的思想情感，主要是對田野產(chǎn)生的喜愛之情、向往之情、眷戀之情。課堂上融入體態(tài)律動時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把握好對音樂情感的理解，讓身體跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行擺動，擺動過程中想象和思考，仔細(xì)感受曲目所表達(dá)的思想情感。教師可以借助多媒體教學(xué)方法，直觀呈現(xiàn)金黃色的稻田、碧綠的河水、美麗的田野、一望無際的蘆葦、湖水中的荷花、平靜的湖面……幫助學(xué)生更好地感知音樂作品的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生一邊觀看視頻或圖片，一邊進(jìn)行體態(tài)律動，以達(dá)到在音樂情感中融入體態(tài)律動的最佳效果。除此之外，小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂素養(yǎng)尚顯不足，所掌握的音樂學(xué)習(xí)方法也較少，但他們對音樂作品往往有自己獨(dú)特的理解。當(dāng)學(xué)生獲得獨(dú)特的理解后，可以設(shè)計(jì)與眾不同的體態(tài)律動活動，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識。為此，教師要絕對尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律、感知能力、學(xué)習(xí)水平等特征，設(shè)計(jì)出適宜的體態(tài)律動活動，促進(jìn)學(xué)生更好地理解音樂知識