小學(xué)語(yǔ)文閱讀課語(yǔ)言鑒賞教學(xué)探究-以人教版高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)。”為想達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展高效的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，為學(xué)生提供良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，使其在品味語(yǔ)段、咀嚼字詞的過(guò)程中，感受語(yǔ)言文字的巧妙，在深入研讀過(guò)程中掌握典詞佳句，自然建立語(yǔ)用基礎(chǔ)能力。一、開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的意義語(yǔ)言的魅力，在于其能夠承載思想，就像平靜的水面，將世界映照其中，凸顯事物的本質(zhì)。語(yǔ)言承載了知識(shí)與智慧，承載了愛(ài)和溫情，語(yǔ)言促進(jìn)交流、促使人們思考、促使人們不斷交換思想、促使人們獲得生活的熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生正值語(yǔ)感發(fā)展的黃金時(shí)期，開(kāi)展行之有效的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，能夠促使學(xué)生在細(xì)致品味中，感受中華文字的生機(jī)魅力、感受字里行間中作者所流露出的真情實(shí)感、感受文字無(wú)聲卻震耳欲聾的意境，從而逐漸深化對(duì)語(yǔ)言文字的感知以及運(yùn)用，掌握在不同情境之中的語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展［1］。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言鑒賞教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握鑒賞技巧，在練詞析句中促使其提高自身語(yǔ)用基礎(chǔ)能力。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)策略通過(guò)對(duì)語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的意義進(jìn)行分析可知，幫助學(xué)生建立語(yǔ)用能力是核心素養(yǎng)下的全新要求。因此，教師應(yīng)以閱讀為抓手，在實(shí)際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本鑒賞、批注閱讀感受語(yǔ)言文字的精妙，在深入探究中豐富自身情感體驗(yàn)，在鑒賞中建立詞句學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)進(jìn)行深入剖析，并提出建議，以供廣大教師借鑒參考。（一）自主批注，交流閱讀感受閱讀是從字句中提取有效信息、感受蘊(yùn)意情感并進(jìn)行自我吸收與消化的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，缺乏細(xì)致閱讀意識(shí)，一目十行、草草了事，這為語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了較大阻力。為及時(shí)改變這一弊端，教師應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，為其傳授“批注式閱讀”技巧，幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀的技巧，表達(dá)個(gè)性化的閱讀感受，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》課題為例，本篇文章以生活化的語(yǔ)言展示了“我”與母親之間的故事，細(xì)膩的文字凸顯了母親對(duì)“我”的濃濃的關(guān)心與呵護(hù)。由于學(xué)生初始接觸批注式閱讀，經(jīng)驗(yàn)較少，不知如何批注、在哪里進(jìn)行批注，針對(duì)這一情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主批注閱讀前，先為大家展示自己的批注成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，梳理批注技巧：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平方米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁。因?yàn)楣饩€陰暗，每個(gè)女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開(kāi)，七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。批注：文字下方畫(huà)“——”即為對(duì)母親工作環(huán)境的描寫(xiě)，以空間低矮、潮濕頹敗、光線陰暗等形容詞匯，凸顯了母親工作環(huán)境的破敗，并為后續(xù)引出“我”要錢(qián)買(mǎi)書(shū)做好鋪墊；文字下方畫(huà)“～”部分代表了“我”在母親工廠時(shí)的感受，引出后續(xù)“我”感覺(jué)到母親的不易并將買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給母親買(mǎi)罐頭；文字下方帶“·”，則為值得積累的好詞?；诮處熕峁┑呐⒎独瑢W(xué)生開(kāi)展自主閱讀，在文本旁標(biāo)記自己的所思所感以及疑問(wèn)，并在班級(jí)內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流分享，進(jìn)而積累豐富的批注經(jīng)驗(yàn)。如上，通過(guò)自主批注閱讀的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生改善一目十行的不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的細(xì)致閱讀批注意識(shí)，為開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞、提高自身語(yǔ)用能力奠定基礎(chǔ)。（二）設(shè)計(jì)疑問(wèn)，引導(dǎo)深入閱讀君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?；趯?duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的考量，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)大家在文本閱讀時(shí)易忽略的內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推敲與思考，在賞析中挖掘語(yǔ)言的美感，促使學(xué)生深度閱讀，養(yǎng)成細(xì)致閱讀的好習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)言美的認(rèn)知［2］。以人教版六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》課題為例，本篇文章講述了主人公八兒在臘八節(jié)當(dāng)天喝粥的全過(guò)程，為我們呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)、具有生活味道的臘八節(jié)景象。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師可以以第15自然段中描寫(xiě)鍋內(nèi)臘八粥的細(xì)節(jié)展開(kāi)，然后提出問(wèn)題：“文中寫(xiě)道：‘栗子跌進(jìn)鍋里，不久就會(huì)變得粉碎’‘花生仁脫了它的紅外套’，大家想一想‘跌’與‘脫’都是動(dòng)詞，是指有生命的物體才能夠完成的事情，在這段描寫(xiě)中，栗子與花生均無(wú)法完成這兩個(gè)動(dòng)作，那么作者為什么要這樣寫(xiě)呢？這樣描寫(xiě)的好處在哪里？”問(wèn)題的提出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，大家紛紛將目光轉(zhuǎn)向第15自然段，詳細(xì)閱讀作者所描寫(xiě)的臘八粥在鍋內(nèi)時(shí)的狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)思考以及與同伴交流后，學(xué)生指出：“我認(rèn)為跌和脫兩個(gè)字在句子中使用是運(yùn)用了擬人化的手法，它可以使句子的描寫(xiě)更加生動(dòng)?！边€有學(xué)生提出：“我試著把跌和脫利用別的詞語(yǔ)換掉，但是感覺(jué)還是沒(méi)有這兩個(gè)字好，母親將栗子倒入鍋中，作者巧妙地運(yùn)用‘跌’來(lái)形容，感覺(jué)像是栗子不小心掉進(jìn)去的一樣，顯得十分生動(dòng)活潑。”從學(xué)生的回答中不難看出，在問(wèn)題的指引下，大家都能夠積極動(dòng)腦思考，逐字逐句推敲詞語(yǔ)的使用價(jià)值，從而提升對(duì)語(yǔ)言美的認(rèn)知。如上，通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而使其在語(yǔ)言鑒賞中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，逐漸形成細(xì)致閱讀的良好習(xí)慣。（三）替換字詞，開(kāi)展細(xì)致品讀我國(guó)知名作家臧克家曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于錘煉字句，我一向是不放松的。為了一個(gè)字的推敲，總是付出許多時(shí)間和心血?！闭Z(yǔ)言的精妙在于不同字詞在不同意境中所表現(xiàn)出的情感也是各不相同的。詩(shī)人賈島曾經(jīng)在創(chuàng)作《題李凝幽居》中對(duì)“僧敲月下門(mén)”以及“僧推月下門(mén)”進(jìn)行反復(fù)斟酌，最終定下“敲”字，使得此詩(shī)流芳千古。在語(yǔ)言鑒賞的教學(xué)中，教師同樣也可以用替換字詞這一手段，幫助學(xué)生感受文本中具有獨(dú)特意義的字詞，從而促使學(xué)生思考此字詞在語(yǔ)段中運(yùn)用的意義。以人教版五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》課題為例，本篇文章為大家介紹了荷蘭這個(gè)國(guó)家，圍繞荷蘭的草原展開(kāi)描寫(xiě)，充分凸顯了牧場(chǎng)之國(guó)的美麗景象。在第三自然段中，介紹荷蘭原野景象時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯?！苯處熥プ〈司湓捴械摹拌偳丁币辉~，引入“鑲嵌”詞義后，組織學(xué)生開(kāi)展討論，并將“鑲嵌”改為“覆蓋”“位于”“在”，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以將“鑲嵌”替換成以上三個(gè)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大家嘗試替換并朗讀，談一談這些字帶來(lái)的不同表達(dá)效果。生1：“我認(rèn)為將‘鑲嵌’替換成‘位于’與‘在’，無(wú)法突出原野的廣闊無(wú)垠，顯得十分普通、平常?！鄙?：“‘鑲嵌’通常被用作形容珠寶的情景之中，作者將碧綠色的低地比作珠寶，運(yùn)用‘鑲嵌’一詞，頗具精妙之感?！鄙?：“‘覆蓋’一詞代表大面積地蓋住，而作者想要凸顯的意思應(yīng)該是運(yùn)河數(shù)量較多，草原十分廣闊，因此用‘鑲嵌’一詞更好?！睂W(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，紛紛表達(dá)自己對(duì)于“鑲嵌”一詞在句中的使用價(jià)值，見(jiàn)微知著的方式能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)感，使其在不斷推敲中提升自己的語(yǔ)言品鑒能力以及分析能力。如上，通過(guò)替換字詞的方式，能夠突破傳統(tǒng)鑒賞教學(xué)桎梏，幫助學(xué)生在多樣化的情境下感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，促進(jìn)其語(yǔ)用能力的發(fā)展。（四）聯(lián)想畫(huà)面，體會(huì)語(yǔ)言美感為幫助學(xué)生養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣，并在鑒賞中提高自身審美意識(shí)以及創(chuàng)新能力，教師可以在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聯(lián)想”，走進(jìn)語(yǔ)言描繪的情境，加深對(duì)抽象語(yǔ)言符號(hào)的認(rèn)知與理解，從而激發(fā)自身內(nèi)在審美本能。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《草原》課題為例，本篇文章以“蒙漢情深”為暗線，通過(guò)對(duì)草原景象以及草原人民生活的描寫(xiě)，為大家勾勒出一幅廣闊、生機(jī)勃勃的草原景象。在閱讀的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老舍先生的視角，跟隨其觀賞角度，談一談自己對(duì)于草原的感受，說(shuō)一說(shuō)自己在讀到此句時(shí)腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。針對(duì)教師所提出的要求，學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，并分享自己的閱讀成果：“在讀到：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了一幅優(yōu)美、柔軟、平和的草原景象。與我想象中氣勢(shì)磅礴的草原景象不同，老舍先生所描寫(xiě)的草原是平和的、寧?kù)o的，使人心曠神怡?！薄把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。在讀到這句時(shí)，我的腦海中立刻想象到了綠色的草原，從遠(yuǎn)處觀看羊群，白色點(diǎn)綴綠色，明亮、矚目，帶給人以視覺(jué)的沖擊和美的享受?！迸c此同時(shí)，教師也可以借助文章中末尾提到的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”展開(kāi)，鼓勵(lì)大家結(jié)合課文中的例句，分析為何作者“不忍別”，從而更好地促使學(xué)生入情入境，感受草原的美麗與草原人民的熱情奔放。如上，通過(guò)畫(huà)面的聯(lián)想，能夠促使學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體景象，在喚醒潛在審美本能的同時(shí)，也能感受到文字深處的力量，有效提高鑒賞質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合文本主題，為其播放音頻，從而使學(xué)生沉浸在美妙的樂(lè)曲中，通過(guò)閱讀聯(lián)想感受語(yǔ)言文字的魅力。（五）巧用朗讀，加深審美體驗(yàn)讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也。朗讀是當(dāng)前語(yǔ)言鑒賞教學(xué)中的常規(guī)方法，同時(shí)也是幫助學(xué)生感受作者思想情感的有效手段。因此，教師要時(shí)刻秉持“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這一思想理念，指導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到朗讀活動(dòng)之中，并對(duì)其在朗讀中的語(yǔ)速及聲調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地通過(guò)鑒賞感受作者所表達(dá)的思想情感，體會(huì)文字無(wú)聲的力量［3］。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》課題為例，本章故事講述了漁夫與妻子在生活條件艱苦的情況下，收養(yǎng)已故鄰居孩子的事情，以大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)將夫婦二人的優(yōu)秀品質(zhì)凸顯得淋漓盡致。結(jié)合文章，教師可以鼓勵(lì)大家與同伴之間采用角色扮演的方式，分別扮成漁夫和漁夫妻子，聯(lián)系故事背景進(jìn)行朗讀，充分讀出人物的情感。在學(xué)生配合朗讀的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)：在第一段中，描寫(xiě)了海上風(fēng)暴的景象，澎湃的海浪、轟鳴的波濤、怒吼的狂風(fēng)凸顯了海上氣候的惡劣以及漁夫打魚(yú)的艱辛，并為后面敘述做好鋪墊。在讀到此段時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生刻意提高語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出“一波未平一波又起”的意味，渲染緊張的氣氛。當(dāng)讀到桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物角色，試想在貧苦的生活中自己將鄰居的孩子抱養(yǎng)過(guò)來(lái)，丈夫卻不知情的忐忑心情，并指導(dǎo)大家在閱讀中轉(zhuǎn)換語(yǔ)調(diào)，突顯疑慮、擔(dān)心的情感。通過(guò)有效指導(dǎo)，能夠使學(xué)生將語(yǔ)言外化為聲音，對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，從而在良好的情境中提升審美體驗(yàn)。如上，通過(guò)朗讀