中考科學教師培訓科學課堂教學設計教案市賽課公開課一等獎省名師獲獎課件

教學設計——中學科學

第1頁緒論1、教學設計學科性質(zhì)2、教學設計意義3、教學設計者應具備基本素質(zhì)4、教學設計基本方法第2頁二、教學設計概述（一）教學設計介紹1、教學設計含義

以取得優(yōu)化教學過程為目標，以系統(tǒng)理論、傳輸理念、學習理論和教學理論為基礎，利用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標，建立處理教學問題策略方案、試行處理方案、評價試行結果和修改方案過程。第3頁2、教學設計特征系統(tǒng)性理論性詳細性和可操作性科學性和藝術性

第4頁3、教學設計與備課聯(lián)絡與區(qū)分（1）概念（2）性質(zhì)（3）內(nèi)容學習任務分析與教材分析學習者分析和學情分析教學過程設計與教法、教具和組織策略考慮在學習背景分析方面教學設計對教學目標、教學策略、教學評價是綜合設計、通盤考慮，是高度一致，從而使教學質(zhì)量建立在相對穩(wěn)定可靠基礎之上。以上五方面二者存在著本質(zhì)區(qū)分第5頁4、教學設計層次和應用范圍（1）教學設計不一樣層次（2）教學設計應用范圍第6頁（二）教學設計理論基礎1、學習理論2、教學理論3、系統(tǒng)科學4、傳輸理論第7頁（三）教學設計過程模式1、教學設計過程模式概述（1）過程模式特點①以特定理論為基礎、在教學設計實踐過程中形成，是教學設計實踐簡化形成；②能夠用來指導不一樣背景下項目設計，并為實現(xiàn)特定目標服務；③以文字或圖表形式進行描述，或者二者結合進行描述；④就教學設計過程方面而言，它與工業(yè)化生產(chǎn)模式不一樣，而與藝術制造模式相關第8頁（2）教學設計過程模式要素分析實施設計開發(fā)修改修改修改修改評價ADDIE模式第9頁1．分析（analysis）（1）首先確定需要，即要利用教學來處理問題。（2）進行教學分析以確定教程認知、情感與動作技能方面目標。（3）確定時望初學者需要具備技能以及哪些技能會影響對教程學習。（4）分析可利用時間以及在這段時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)多少目標。有些學者提議進行情境或資源分析。2．設計（design）（1）把教程目標轉換成表現(xiàn)性結果與主要教程目標（單元目標）。（2）確定所涵蓋教學主題或單元以及用于每一個主題或單元上時間。（3）依據(jù)教程目標安排單元次序。（4）充實教學單元，確定每一個單元所要抵達主要目標。（5）確定每一個單元課與學習活動。（6）開發(fā)出評價學生已習得內(nèi)容詳細標準。3．開發(fā)（development）（1）確定學習活動與材料類型。（2）起草學習材料或者學習活動。（3）在目標受眾中進行材料與活動試用。（4）修改、精練、生產(chǎn)材料與活動。（5）開發(fā)教師培訓或附加材料。4．實施（implenmentation）（1）購置材料方便為教師或?qū)W生采取。（2）在必要時候提供幫助與支持。5．評價（evaluation）（1）實施學生評價計劃。（2）實施教學評價計劃。（3）實施教程維護與修改計劃。第10頁2、迪克—凱瑞教學設計過程模式評價需要以確定目標進行教學分析分析學習者和背景編寫績效目標開發(fā)評價工具開發(fā)教學策略開發(fā)和選擇教學材料設計和進行教學形成性評價設計和進行總結性評價修改教學第11頁3、史密斯－瑞根教學設計過程模式

分析情境學習者學習任務

編寫測驗項目策略評價進行形成性評價編寫與制作教學修改教學分析決定組織策略傳遞策略管理策略第12頁4、教學設計普通模式學習需要分析學習任務分析學習者分析學習情境分析教學目標說明教學次序確定學習方式設計教學模式設計教學方法設計學習情境設計媒體和資源設計課堂管理設計教學設計方案編制和實施教學設計形成性評價可接收否總結性評價前期分析是教學策略設計否修改修改修改學習環(huán)境設計修改教學組織形式設計第13頁二、前期分析學習需要分析：包括到“為何教”問題，是以系統(tǒng)方式找出學習者在學習方面當前狀態(tài)與所期望到達狀態(tài)之間差距。方法：內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法。步驟：

①確定課堂教學目標（期望狀態(tài)）并按主要程度進行排序；②確定上述目標現(xiàn)實狀況；③分析和確定當前現(xiàn)實狀況和目標之間差距，確定差距類型（即學習需要類型）；④依據(jù)差距找出問題，分析問題存在原因；⑤依據(jù)分析結果確定問題處理優(yōu)先次序，并制訂設計對象目標。第14頁結果：（1）確定從設計對象中反應出來各種問題是否都是能夠經(jīng)過教學設計處理，假如不是，那么應經(jīng)過其它路徑處理。（2）提出關于設計對象總目標。第15頁搜集數(shù)據(jù)方法：①原來教學中是否存在不能滿足學習者學習目標？②教學結束后,學習者是否顯著地表現(xiàn)出沒有到達教學目標？③課程中是否增加了新教學目標？④學習者組成有改變嗎？⑤已采取學習方式、教學組織形式、傳送方式和教學媒體使用方式有效嗎？是否符合學習者認知特點、年紀特征和學習格調(diào)等？⑥教學是否吸引人？能否提升學習者學習動機、興趣和耐力？⑦已經(jīng)有教學評價方式科學、可行嗎？第16頁例：學習科目、內(nèi)容：高中物理（必修）第一冊第一章第五節(jié)現(xiàn)實狀況目標差距原因分析定性研究力性質(zhì)定量運算力大小掌握力矢量合成方法——平行四邊形定則學生一直以來都習慣于代數(shù)運算，對矢量這一概念還處于初識階段，對矢量運算還不習慣，用數(shù)學方法進行物理運算能力還比較差表2-2-1學習需要評價表第17頁學習任務分析：學習任務分析，是指對學習者所必須掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析程序或過程，意在揭示學習者從起點行為到終點行為之間必須掌握任務及其任務間關系。第18頁

過程：依據(jù)學習需要分析確定關于設計對象目標，確定任務分析目標；依據(jù)學習任務分析理論依據(jù)，初步分析任務類型并評價；依據(jù)任務類型或不一樣類型組合，選擇任務分析方法；確定任務分析程序；依據(jù)詳細執(zhí)行情況，適當?shù)卣{(diào)整分析過程；將任務分析搜集到數(shù)據(jù)進行詳細描述，為說明教學目標、設計教學過程，實施形成性評價等提供依據(jù)學習需要分析學習任務分析第19頁方法：第20頁方法：第21頁方法：第22頁例：“歐姆定律”“歐姆定律”是人教版高中物理選修3-1第二章第三節(jié)知識，是電學內(nèi)容關鍵，它所揭示電流、電壓和電阻三者間內(nèi)在聯(lián)絡，是電路計算基礎定律。并為學習閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內(nèi)容作了鋪墊。本節(jié)課中分析試驗數(shù)據(jù)兩種基本方法，設計試驗思想、規(guī)范接線，科學讀數(shù)等，將在后續(xù)電學試驗中屢次應用．所以也能夠說，不論是知識還是方法，本節(jié)課都是后續(xù)課程學習準備。教學重點（1）電阻定義；（2）歐姆定律試驗設計、試驗過程及學生對試驗數(shù)據(jù)分析、歸納并得出結論；（3）利用歐姆定律分析、處理實際問題。教學難點：（1）電阻定義及其物理意義；（2）數(shù)據(jù)處理曲線擬合；（3）伏安特征曲線物理意義。第23頁學習者分析：對教學設計有主要影響學習者原因除了年紀、性別、年級、物理學學習等基本信息之外，更主要是學習準備狀態(tài)、學習格調(diào)、學習動機、焦慮等心理原因。第24頁文本形式：

①知識和技能。對即將學習知識和技能，學習者當前狀態(tài)怎樣？已經(jīng)有經(jīng)驗怎樣？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術語？學習者學習技能水平怎樣，需要多少外部指導和反饋？學習者能否使用相關教學媒體，能否利用新學習方式進行學習？②過程與方法。對即將學習過程和方法，學習者當前狀態(tài)怎樣？已經(jīng)有經(jīng)驗怎樣？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術語？學習者已具備過程和方法怎樣，需要多少外部指導和反饋？③情感態(tài)度與價值觀。學習者對學習任務普通態(tài)度怎樣？對哪些任務可能存有喜好或反感情緒？學習者喜歡什么學習格調(diào)？學習者喜歡什么學習方式、教學組織形式和教學媒體？學習者喜歡什么樣評價方式？④其它。學習者焦慮水平怎樣？學習者普通認知發(fā)展水平怎樣？第25頁表格形式：內(nèi)容搜集數(shù)據(jù)方法學習者特征描述已經(jīng)有知識和技能訪談、行為背景中觀察、前測過程與方法訪談、調(diào)查問卷、觀察情感態(tài)度與價值觀訪談、調(diào)查問卷、觀察焦慮水平訪談、觀察、問卷普通認知發(fā)展水平查閱文件或?qū)W習者檔案、觀察第26頁例：“力合成”學習者分析教學對象：高中一年級學生①知識基礎：學生已經(jīng)學習了重力、摩擦力、拉力、支持力等，并能計算二力在一條直線上協(xié)力；對多力作用于物體生活實例也接觸較多；有學生在初中也學習了多力合成定則，所以，對“力”已經(jīng)有較多感性認識。在前幾節(jié)內(nèi)容中，學生在初中原有基礎上又深化學習了幾個常見力（重力、彈力、摩擦力），從而具備了學習力合成所需要基本物理知識。另外，學生在數(shù)學中已經(jīng)學習了直角三角形和平行四邊形知識，為學習做好了相關知識準備。但對于力矢量合成過程和方法，作為剛接觸高中物理絕大部分高一學生有一定難度。②認知能力：學生思維活躍，抽象思維能力發(fā)展很好；含有較強分析、概括和歸納能力；能夠開展自主學習和合作學習。③學習動機：對新鮮事物有強烈好奇心，含有較強求知欲；對于以教育技術支持物理問題處理含有濃厚學習興趣。④學習格調(diào)：喜歡多媒體技術和網(wǎng)絡技術支持學習環(huán)境；含有良好獨立思索能力，自控能力很好，不易受外界影響，焦慮水平適中。第27頁學習背景分析：學習背景是指連續(xù)影響學習者學習、由多原因組成復雜系統(tǒng)。學習背景分析是指對這一復雜原因系統(tǒng)考查。原因：時間角度空間角度綜合角度第28頁三、教學目標說明（一）教學目標概述所謂教學目標就是指經(jīng)過教學后，學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生預期改變。1、教學目標與教學目標關系與區(qū)分2、教學目標特點預期性；系統(tǒng)性；層次性；可行性；靈活性第29頁

教學目標分類理論：布盧姆（B.Bloom）將教育目標劃分為認知、情感、動作技能三大領域，每個領域目標又由低級到高級分成若干層次；加涅（R.Gagné）五類學習結果分類；梅瑞爾（M.Merrill）二維矩陣分類；奧蘇貝爾（D.Ausubel）學習分類；安德森（Anderson）兩種知識（陳說性知識與程序性知識）；豪恩斯坦（A.Hauenstein）教學目標整合新分類；梅耶（R.E.Mayer）廣義知識觀；羅米斯佐斯基（A.J.Romiszowski）知識與技能兩大類目標觀等。第30頁（二）教學目標分類理論1、布盧姆教學目標二維分類理論知識維認知過程維記憶了解應用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識第31頁知識維：

（1）事實性知識：術語知識，詳細細節(jié)和要素知識（2）概念性知識：類別和分類知識；原理與概括知識；理論、模式與結構知識（3）程序性知識：詳細學科技能和算法知識；詳細學科技巧和方法知識；確定何時利用適當程序知識（4）元認知知識：策略知識；關于認知任務知識；自我知識第32頁認知維：記憶：識別、回想了解：解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明應用：執(zhí)行、實施分析：區(qū)分、組織、歸屬評價：核查、評判創(chuàng)造：生成、計劃、落實第33頁2、基礎教育課程改革下目標分類（1）教學目標分類結果性目標體驗性/表現(xiàn)性目標（2）三維目標內(nèi)涵知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀第34頁（3）教學目標編寫存在問題沒有以學生為主體，目標表述語主語混亂

“知識和能力”、“過程和方法”兩方面目標表述多數(shù)比較準確，但不夠詳細明確，表現(xiàn)在行為動詞利用不夠準確和沒有詳細表現(xiàn)程度上。

“情感態(tài)度和價值觀”方面目標表述不少是“正確廢話”，似有實無，無法監(jiān)測評定。教學目標表述內(nèi)容不全方面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”現(xiàn)象。第35頁（4）教學目標編寫

①行為術語法（ABCD，audience,behavior,condition,degree）

學習水平可供選擇行為動詞了解如說出、知道、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。了解如解釋、說明、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)分、提供、把……轉換、猜測、預測、預計、推斷、檢索、搜集、整理等。應用如使用、質(zhì)疑、辯護、設計、處理、撰寫、擬訂、檢驗、計劃、總結、推廣、證實、評價等。知識與技能領域行為動詞第36頁學習水平可供選擇行為動詞模仿如模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等。獨立操作如完成、表現(xiàn)、制訂、處理、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移如聯(lián)絡、轉換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等。技能領域行為動詞表第37頁②表現(xiàn)性目標表述法指是不需要準確陳說學習者學習結束后結果方法，主要針對屬于內(nèi)部心理過程或體驗等目標而言。學習水平可供選擇行為動詞經(jīng)歷如感受、參加、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考查、接觸、體驗等。反應如恪守、拒絕、認可、認同、認可、接收、同意、反對、愿意、觀賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采取、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。領悟如形成、養(yǎng)成、含有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。表現(xiàn)性目標行為動詞第38頁③內(nèi)部心理與外顯行為相結合方法課堂教學目標分為兩個水平：總體目標；詳細行為比如：1了解光全反射現(xiàn)象。1.1說出臨界角概念。1.2描述發(fā)生全反射條件。1.3舉例闡述全反射現(xiàn)象應用。第39頁四、教學過程確實定（一）教學過程含義教學過程是教師和學生協(xié)同活動過程，是學生在教師指導下，依據(jù)課程和計劃和課程標準要求，主動主動地掌握系統(tǒng)文化科學知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)過程。（二）教學過程本質(zhì)①教學過程是師生個體認識過程與人類普通認識過程統(tǒng)一；②教學過程是師生課堂教學交往過程統(tǒng)一；③教學過程是教養(yǎng)與教育過程統(tǒng)一第40頁（三）教學過程階段論探究發(fā)覺范型及其變式情意型教學過程階段范型系統(tǒng)優(yōu)化觀教學過程階段范型第41頁（四）教學過程理論發(fā)展1、交互主體論克林伯格認為：①教學是由教師指導過程，這就是教師指導作用原理；②學生必須處于能動，愈益自覺地學習主體地位，這是學生自主性原理；③教師指導作用與學生自主活動地位是一個教學現(xiàn)象兩個側面，它能夠作為教學現(xiàn)象矛盾關系加以分析和把握。2、復雜性思維視閾下教學過程（1）是一個復雜系統(tǒng)，是一個多維、多層次、多目標系統(tǒng)（2）是一個互動、開放循環(huán)系統(tǒng)（3）混沌性（4）不可逆性與自組織性（5）不確定性（6）非線性（7）涌現(xiàn)思維第42頁五、教學次序確實定（一）言語信息教學次序（二）智慧技能教學次序（三）態(tài)度教學次序（四）動作技能教學次序第43頁六、教學組織形式設計（一）教學組織形式含義教學組織形式，是為實現(xiàn)一定教學目標，圍繞一定教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，經(jīng)過一定媒體，教師與學生之間相互作用方式、結構與程序。1、課堂教學詳細組織形式：全班上課；分組教學；個別教學。第44頁2、國外教學組織形式變革分組教學特朗普制不分級制開放課堂協(xié)同教學第45頁3、輔助教學組織形式課外教學現(xiàn)場教學4、特殊教學組織形式復式教學第46頁七、學習方式設計（一）學習方式定義學生在完成學習任務時，經(jīng)常或偏愛基本行為和認知取向，它是關于學生“怎樣學”問題。（二）學習方式轉變1、學習方式轉變背景知識觀新發(fā)展要求課程范式轉換要求信息技術發(fā)展要求第47頁2、新學習方式特征問題性實踐性主體性開放性參加性第48頁（三）自主學習1、定義橫向：假如學生學習動機是自我驅(qū)動，學習內(nèi)容是自己選擇，學習策略是自主調(diào)整，學習時間是自我計劃和管理，學生能夠?qū)W習結果作出自我判斷和評價，那么他學習就是充分自主?？v向：假如學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好詳細學習準備；在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整；在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補救，那么他學習就是自主。第49頁2、特征能動性；獨立性；相對性；有效性3、必要條件①必須以一定心剪發(fā)展水平為基礎，即“能學”；②必須以學生內(nèi)在學習動機為前提，即“想學”；③必須以學生掌握一定學習策略做保障，即“會學”；④必須以學生意志控制為條件，即能“堅持學”；⑤必須有社會性物質(zhì)條件作支持，即“能夠?qū)W”

第50頁4、促進自主學習方法（1）激發(fā)學生內(nèi)在動機（2）重視學習策略教學（3）指導學生對學習進行自我監(jiān)控（4）教會學生利用社會性和物質(zhì)性資源第51頁（四）探究學習1、定義從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表示與交流等探索活動，取得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展學習方式。2、特征（1）問題性：起源于或圍繞著一個對于探究者來說“新奇”問題、情境或材料（2）過程性：探究過程包括：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對取得數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋（解讀數(shù)據(jù)）以驗證假設，得出初步結論、考慮可能其它解釋及提出有待深入探究問題，將上述探究過程與結果以一定方式陳說或表示出來，以及在這一過程中與他人合作、交流（分享）及開展評價。第52頁3、探究過程實施（1）提出問題（2）形成假設（3）檢驗求證（4）得出和解釋結論（5）交流應用第53頁4、探究教學模式

（1）學習環(huán)教學模式：探索階段；名詞引介階段；概念應用階段（2）5E教學模式：投入（Engagement,E1）；探討（Exploration,E2）；解釋（Explanation,E3）；精巧化（Elaboration,E4）；評價（Evaluation,E5）

投入(Engagement)評價(Evaluation)探討(Exploration)精巧化(Elaboration)解釋(Explanation)第54頁（3）薩其曼（R.Suchman）探究訓練模式程序：展現(xiàn)疑難情境；提出假設和搜集資料；提出結論（4）施瓦布生物科學探究模式程序：確定研究對象和方法重點；學習構建問題；推測問題癥結；處理問題第55頁（5）探究—建構模式第56頁（五）合作學習1、定義合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)原因之間互動，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同到達教學目標教學活動。2、要素主動互賴；面對面促進性相互作用；個人責任；社會技能；小組加工第57頁3、合作學習基本方法（1）學生小組成績分工法（2）小組游戲競賽法（3）切塊拼接法（4）共學式（5）小組調(diào)查法第58頁4、合作學習共同特征小組目標；個人責任；成功均等機會；小組競爭；任務專門化；適應個人需要。5、合作學習實施流程教學目標展現(xiàn)——集體講授(課堂教學)——小組合作活動——測驗——評價和獎勵6、合作學習與競爭性學習、個體化學習區(qū)分7、合作學習與小組學習區(qū)分第59頁八、教學模式（一）教學模式定義1、喬伊斯：教學模式是組成課程（長時學習課程），選擇教材，指導在教室和其它環(huán)境中教學活動一個計劃和范型2、教學模式是依據(jù)教育學理論對教學實踐一個提煉、概括，相對于理論是派生而且低于理論，比較形象、詳細，輕易認識、掌握；相對于實踐是升華而且高于實踐，比較概括、規(guī)范，含有一定智慧含量和遷移價值。它是實踐、理論之間一個“中介物”，是教學實際工作者用理論指導實踐或由實踐上升為理論媒介，是將教育理論轉化為教學行為和模仿、學習教學橋梁第60頁（二）教學模式特征1、原型：教學模式是對教學活動方式抽象概括，源于教學活動經(jīng)驗。2、模型：教學模式是各要素及其相互關系結構化、簡約化表示方式。3、范型：教學模式含有一定代表性和示范性第61頁（三）教學模式要素1、理論基礎2、教學目標3、實現(xiàn)條件4、教學程序5、教學策略6、教學評價第62頁（四）教學模式應用1、要含有符合當代教學理念正確教學指導思想2、要有所發(fā)展和創(chuàng)新3、優(yōu)化組合，變通利用

第63頁（五）教學模式表述方式1、模式名稱2、模式特點3、模式理論依據(jù)4、模式基本結構5、模式操作要領6、模式適用范圍第64頁九、教學方法設計（一）教學方法含義為實現(xiàn)既定教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取一系列方法和方法。教學方法含有以下幾方面含義：1、教學方法是以教學目標為指向。2、教學方法是在教學過程中展開。3、教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)絡活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接收信息路徑，它是師生雙邊活動過程。第65頁（二）教學方法特點相對性；針對性；多樣性；時代性；歷史繼承性（三）教學方法選擇1、教學方法選擇依據(jù)（1）依據(jù)學習任務分析選擇教學方法（2）依據(jù)學習者分析選擇教學方法（3）依據(jù)教學目標分析來選擇教學方法（4）依據(jù)教師本身特征選擇教學方法（5）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法（6）依據(jù)教學組織形式選擇教學方法

第66頁2、教學方法選擇步驟（1）決定是選擇由學生獨立地學習該課題法，還是選擇在教師指導下學習教材方法。（2）決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。（3）決定是選擇歸納教學法，還是選擇演繹教學法。（4）決定關于選擇口述法、直觀法和實際操作法教學法。（5）決定關于選擇激發(fā)學習活動方法問題。（6）決定關于選擇檢驗和自我檢驗方法問題。（7）認真考慮所選擇各種方法相結合不一樣方案。第67頁十、學習環(huán)境設計（一）學習環(huán)境含義（1）學習環(huán)境是為促進學習者發(fā)展，尤其是高階能力發(fā)展而創(chuàng)設學習空間，包含物質(zhì)空間、活動空間和心理空間。（2）學習環(huán)境是各種支持性力量結合，這些力量可能來自于各種資源、工具、教師支持、心理環(huán)境等要素。不過各種要素自然堆砌不可能自然組成整體、主動支持性力量，它們需要設計。（3）學習環(huán)境所支持學習，通常是以學習為中心學習方式。它對學習者、教師、學習內(nèi)容展現(xiàn)、學習活動方式、效果評價等方面提出了建構主義傾向改變。所以，能夠認為，學習環(huán)境是促進學習者發(fā)展各種支持性條件統(tǒng)合。第68頁（二）學習環(huán)境組成要素1、四要素觀：情境、資源、工具和支架。2、五要素觀：信息庫、符號簿、建構工具、任務展現(xiàn)情境和任務管理者。3、六要素觀：問題/項目空間、相關案例、信息資源、認知工具、學習共同體和社會性支持等六個要素組成。4、認知學徒：內(nèi)容、方法、序列和社會性。5、學習生態(tài)觀：外部社會文化環(huán)境層、學習社群、信息資源、技術、學習活動。6、“7+2”要素觀：活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價七大要素第69頁（三）學習環(huán)境設計理論基礎1、情境認知理論2、活動理論3、分布式認知理論三種理論共性：①以建構主義學習理論為基調(diào)，有共同社會—文化心理學源流②以學習者為中心，關注學習者高階能力發(fā)展；③重視學習者活動，重視活動過程；④重視學習共同體，強調(diào)知識社會性建構；⑤強調(diào)各種制品，尤其是信息技術應用；⑥是建構主義傾向?qū)W習環(huán)境設計假設。

第70頁（四）高技術型學習環(huán)境設計1、高技術型學習環(huán)境定義高技術型學習環(huán)境是指由計算機技術、網(wǎng)絡通信技術、人工智能與虛擬現(xiàn)實等信息技術中一個或各種介入學習環(huán)境，它經(jīng)過信息技術為主高技術應用為學習環(huán)境中各要素（活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價等七大要素）提供支持性力量，為學習者發(fā)展提支持性條件綜合，其發(fā)展趨向主要有智能導師系統(tǒng)（ITS）、適應性超媒體系統(tǒng)（AHS）、微世界（Microworld）及分布式學習系統(tǒng)（DLS）等。第71頁2、高技術型學習環(huán)境特征活動合作化情境真實化資源全球化工具多樣化學習自主化評價多元化師生關系交互化第72頁（五）教學媒體選擇與設計1、教學媒體概念教學媒體就是“向?qū)W習者呈遞教學信息物質(zhì)工具”

從更準確，或更概括意義上講，“一個媒體就是一個符號生產(chǎn)、發(fā)送與接收工具系統(tǒng)”

第73頁2、教學媒體選擇（1）羅米佐斯基教學媒體選擇模型第74頁（2）問題表選擇模式問題表是列出一系列相關問題要求媒體選擇者回答，經(jīng)過對這些問題逐一回答，來比較清楚地發(fā)覺適合用于一定教學目標（或一定教學情境）媒體。（3）矩陣式種類功能實物演示口頭傳輸印刷媒體靜止圖像活動圖像有聲電影教學機器展現(xiàn)刺激YLiLiYYYY引導注意和其它活動NYYNNYY提供所期望行為規(guī)范LiYYLiLiYY提供外部刺激LiYYLiLiYY指導思維NYYYY產(chǎn)生遷移LiYLiLiLiLiLi評定成績NYYNNYY提供反饋LiYYNLiYY第75頁（4）算法式算法式是指經(jīng)過含糊數(shù)值計算決定媒體取舍?；舅枷胧潜M可能選擇低價、高功效教學媒體，其計算公式為：備選媒體效益指數(shù)＝媒體功效/媒體代價。（5）流程圖式第76頁（6）ASSURE模式分析學習者（AnalyzeLeaners）陳說教學目標（StateObjectives）選擇方法、媒體和材料（SelectMethods,Media,andMaterials）利用媒體和材料（UtilizeMediaandMaterials）要求學習者參加（RequireLearnerParticipation）評價和修改（EvaluateandRevise）第77頁3、教學媒體選擇程序（1）描述對媒體要求（2）采取適當選擇模型（3）作出最正確選擇（4）說明媒體利用構想

第78頁十一、課堂管理設計（一）課堂管理含義課堂教學管理是師生共同參加，彼此交往，有目標、有計劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種原因，生成性地實現(xiàn)教學目標活動。（二）課堂管理目標

1、遠景目標是促進學生健康全方面發(fā)展2、基本目標是營造愉悅友好課堂教學氣氛3、關鍵目標是實現(xiàn)課堂教育教學最優(yōu)化

第79頁（三）課堂管理新取向1、課程管理理念新取向：由“確定性思維”轉向“生成性思維”

2、課堂管理目標新取向：由“促成程式性問題處理”轉向“促進課堂生長”

3、課堂管理方式新取向：由“控制”轉為“交流與溝通”

4、課堂管理策略新取向：由“處罰”走向“激勵”

第80頁（四）維持新課堂秩序普通標準1、事先確定規(guī)章和程序2、讓學生負擔責任3、師生合作4、降低混亂和拖延5、計劃獨立活動和有組織性課第81頁（五）維持新課堂秩序策略與方法1、創(chuàng)建主動課堂環(huán)境，滿足學生心理需要2、利用有效溝通技能，改進交流方式3、堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律4、改進課堂教學，提升教學有效性

第82頁（六）教師課堂教學行為管理策略與方法

1、時間管理策略（1）對教課時間進行有效統(tǒng)籌規(guī)劃（2）最大程度地擴充教學專用時間（3）把握學生專心學習時間（4）擴展學生課業(yè)學習時間2、反思策略（1）對活動反思（2）在活動中反思（3）為活動反思第83頁十二、教學設計方案編制（一）教學設計方案編制標準1、規(guī)范性與創(chuàng)新性并存2、理論指導與實際操作結合3、要素分析與整體綜合統(tǒng)一4、教師施教與學生學習協(xié)調(diào)5、靜態(tài)設計與動態(tài)教學兼顧

第84頁（二）教學設計方案編制程序1、前期分析階段2、說明教學目標階段3、教學過程分析與設計階段4、評價與修改階段第85頁（三）教學設計方案形式敘述式、表格式、流程圖式、框圖式，敘述式和流程圖相式結合、敘述式和表格式相結合形式等

設計者：

執(zhí)教者：

課件制作者：

時間：

年

月

日所教學校、班級：

一、教學內(nèi)容（教材內(nèi)容）簡明介紹：二、學生特征分析三、教學內(nèi)容與教學目標分析與確定1．知識點劃分與教學目標（學習水平）確實定課題名稱知識點教學目標2．教學目標詳細描述知識點教學目標描述語句3．分析教學重點和難點四、多媒體網(wǎng)絡資源、工具及課件利用表格式第86頁教學內(nèi)容與教師活動學生活動教學進行邏輯選擇媒體利用知識點學習水平多媒體網(wǎng)絡資源、工具及課件內(nèi)容、形式、起源使用時間多媒體網(wǎng)絡資源、工具及課件作用使用方式或教學策略注：五、形成性練習題和開放性思索題設計知識點學習水平題目內(nèi)容六、課堂教學過程結構設計畫出流程圖：

對流程圖簡明說明：修改意見：第87頁

第88頁十三、教學設計評價與修改（一）教學設計評價含義教學設計評價則是指依據(jù)評價目標，利用科學方法，對教學設計進行價值判斷。顯然，教學設計結果評價屬于教學評價范圍。第89頁（二）新課程教學評價工具基本類型1、標準測驗2、自制測驗3、調(diào)查問卷4、觀察統(tǒng)計第90頁5、訪談統(tǒng)計6、作品分析7、事例研究8、檔案袋9、個案研究第91頁（三）教學設計形成性評價1、定義教學設計形成性評價主要是指對利用教學設計原理設計教學過程和結果進行價值判斷過程。2、方法（1）一對一評價（2）小組評價（3）實地試驗第92頁3、形成性評價實施（1）制訂形成性評價計劃①確定評價對象和評價目標②設計評價指標體系③研究搜集數(shù)據(jù)類型④確定搜集上述數(shù)據(jù)方法⑤確定上述數(shù)據(jù)評價標準⑥選擇數(shù)據(jù)搜集對象⑦說明結果應用條件⑧確定日程安排（2）實施形成性評價計劃①試用設計結果和搜集資料②整理、分析和歸納數(shù)據(jù)③形成評價結果第93頁4、教學設計修改修改圍繞以下四個問題進行：①教學內(nèi)容是否過于陳舊？②所設計教學活動是不是無法引發(fā)學習者學習興趣？③是不是較差展現(xiàn)方式無法被接收？④是不是教學質(zhì)和量都無法促進學習？第94頁（四）教學設計總結性評價從根本上說，終止性評價著眼于教學設計結果，并力圖回答兩個問題：教學設計是否真正處理了教學問題？教學設計是否優(yōu)化了教學？取得了比較理想教學效果？第95頁十四、教學設計案例

——溶液酸堿度和pH一、教學設計思緒依據(jù)課堂教學設計基本原理，按照新課改理念和科學課程標準，制訂了“溶液酸堿度和pH”教學設計方案。對于“pH概念和pH試紙”內(nèi)容，主要采取探究學習方式，詳細設計思緒是：經(jīng)過試驗創(chuàng)設問題情境，引出pH概念，提出問題“怎樣測定pH”，利用探究型合作學習方式，學習pH試紙使用，歸納pH試紙使用正確方法；對于“測定溶液pH”內(nèi)容，主要采取合作學習方式，詳細設計思緒是：各異質(zhì)小組先測定四種溶液pH，討論測量結果存在差異原因；對于“pH應用和意義”內(nèi)容，主要采取接收性學習和合作學習共存方式，詳細設計思緒是：教師在說明魚類和水pH關系基礎上，請學生展示和交流課前完成、充分利用各種課程資源進行pH探究資料，最終師生一起總結“pH應用和意義”內(nèi)容。第96頁二、前期分析“溶液酸堿度和pH”是浙江教育出版社版《科學》第一冊第四章第五節(jié)《中和反應與pH》第二課時內(nèi)容，主要包含溶液酸堿度概念，pH試紙正確使用以及pH應用與意義。該內(nèi)容是學生在學習了中和反應和溶液酸堿性測定基礎上，繼續(xù)深入學習“溶液酸堿性在工農(nóng)業(yè)、科學研究等方面應用”。其主要特點是理論聯(lián)絡實際，如探討pH對魚、農(nóng)作物和人生命活動影響等。為后續(xù)酸、堿和鹽學習打下基礎。學生學習該內(nèi)容基本特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：①已學習了常見酸和堿，溶液酸堿度測定等內(nèi)容；②學生對化學試驗含有較濃厚興趣，但對試驗操作嚴謹性、規(guī)范性缺乏足夠重視，對試驗中出現(xiàn)問題或應該注意問題缺乏深層次思索；③平時對書本知識學習比較重視，但缺乏課程資源開發(fā)和利用能力，處理實際問題能力較弱；④學生學習興趣易被調(diào)動，學習動機易被激發(fā)。本節(jié)課內(nèi)容含有豐富課程資源和完備學校設施、試驗條件，也有便利社會環(huán)境。1、教學重點①pH概念形成②pH試紙正確使用2、教學難點①溶液pH測定第97頁三、教學目標1、知識與技能①知道pH概念②完成pH試紙正確使用③能測量溶液pH，分析測量結果存在差異原因④經(jīng)過“pH應用與意義”課程資源開發(fā)與利用，說明pH應用及其意義2、過程與方法①初步學會科學觀察，正確進行試驗操作，獲取必要信息3、情感、態(tài)度與價值觀①關注環(huán)境保護，初步建立生態(tài)意識②初步養(yǎng)成理論聯(lián)絡實際以及STS意識第98頁四、教學準備

課件；關于pH應用PowerPoint；燒杯、水、金魚（二條）、鹽酸；4人一小組，每組一套以下器材：pH試紙、試管、試管架、玻璃棒、標準比色卡、濾紙、清水、果汁、食醋、肥皂水、蘇打水（Na2CO3）；學校操場旁小河里水，學校中央花圃里土壤。第99頁六、教學過程設計【利用試驗創(chuàng)設問題情境】以問題導入新課——“金魚在水里自由自在地游動，假如改變金魚生存水環(huán)境，比如往水里滴加鹽酸，那么金魚將會出現(xiàn)怎樣反應呢？”，以此激疑，引發(fā)學生探究意識。演示試驗：為了使試驗含有可比性，取兩只裝有等量水燒杯，水來自同一水體，即這兩杯水各項指標都相同，然后取兩條一樣金魚。[經(jīng)過實物投影，展示試驗現(xiàn)象，以讓學生能更清楚地看到試驗現(xiàn)象]師生交流試驗現(xiàn)象，討論引發(fā)試驗現(xiàn)象不一樣原因。

第100頁【新課教學】①闡釋pH概念由上述討論可知，溶液除了存在酸堿性問題之外，還存在酸堿性強弱程度問題。我們把溶液酸堿性強弱程度叫做酸堿度，它慣用pH表示。pH范圍在0～14之間，pH=7溶液呈中性，pH<7溶液呈酸性，pH>7溶液呈堿性。課件演示：沿著這個方向，伴隨pH減小，酸性是逐步增強；沿著這個方向，伴隨PH增大，堿性是逐步增強。那么，pH是怎樣測出來呢？第101頁②pH試紙使用師：測定pH最簡便、最慣用是利用pH試紙。出示pH試紙。pH試紙碰到酸堿度（pH）不一樣溶液能夠展現(xiàn)不一樣顏色，那么，怎樣正確使用pH試紙呢？學生閱讀書本上關于pH試紙使用內(nèi)容。請一位學生到講臺上演示pH試紙使用，（利用課前準備好儀器：pH試紙、試管、玻璃棒、標準比色卡）把玻璃棒直接伸入試劑瓶中蘸取待測溶液，然后把待測溶液滴在pH試紙上，看到顏色改變，再與標準比色卡，作比較，與哪一個顏色相近，讀出對應pH。師：這位同學在操作過程中，有沒有不妥當?shù)胤剑繋熒懻撛鯓诱_使用pH試紙。歸納：（課件演示）pH試紙正確使用。先用試管取少許待測溶液，用一根潔凈玻璃棒蘸取待測溶液，沾濕pH試紙，觀察pH試紙顏色，然后把pH試紙顏色和標準比色卡作對照，依據(jù)顏色靠近程度，讀出待測溶液pH。第102頁③測定溶液pH師：同學們都知道，日常生活中我們會接觸到許多不一樣溶液，它們酸堿度是不一樣。各小組用本組試驗器材（兩支試管、試管架、一根玻璃棒、一杯清水、幾張濾紙、pH試紙），測量日常生活中常見四種溶液——果汁、食醋、肥皂水、蘇打水（Na2CO3溶液）pH，將測得pH填入表格。在學生測量溶液pH過程中，教師應做好引導和指導工作，及時指出并糾正學生試驗過程中存在問題。投影：隨機抽取一組數(shù)據(jù)，比較四種溶液pH，并提出問題：哪些溶液呈酸性？哪種溶液酸性最強？哪些溶液呈堿性？哪種溶液堿性最強？投影：兩組pH有所不一樣數(shù)據(jù)。提出問題：引發(fā)pH不一樣原因是什么呢？師生討論后，引發(fā)數(shù)據(jù)不一樣原因之一可能是，pH試紙使用盡管比較方便，但準確度不高。假如在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科