【初中教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告7000字（論文）】

第第頁(yè)(共14頁(yè))初中教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告2977摘要 12977前言 12977一、理論基礎(chǔ) 2TOC\o"1-3"\h\u2977二、問(wèn)題的提出 24682三、課題調(diào)研的基本情況 231488（一）調(diào)研的目的 227516（二）調(diào)研的時(shí)間 330748（三）調(diào)研的地點(diǎn) 324113（四）調(diào)研的方式 321892（五）調(diào)研的過(guò)程 319076（六）調(diào)研的內(nèi)容 34999四、繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題 731488（一）考核評(píng)價(jià)體系不完善 727516（二）對(duì)教師課程需求了解不精準(zhǔn) 731488（三）教師學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡薄 831488（四）教師協(xié)調(diào)能力不足 821924五、針對(duì)繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題提出的建議 831488（一）健全考核評(píng)估機(jī)制 827516（二）重視教師的實(shí)際需要 931488（三）增強(qiáng)主體意識(shí) 931488（四）教師加強(qiáng)自身協(xié)調(diào)能力 9六、14414結(jié)語(yǔ) 1021503參考文獻(xiàn) 1114795附錄 12 摘要:教師在教育教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用，因此教師素質(zhì)一直以來(lái)備受社會(huì)各界的關(guān)注。教師只有抱定不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，在行動(dòng)中落實(shí)這一觀點(diǎn)，才能滿(mǎn)足新課改的需求和現(xiàn)代化教育的人才需求，才能進(jìn)而培養(yǎng)出為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)子。本論文通過(guò)相關(guān)理論基礎(chǔ)和時(shí)代背景提出問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)教師課程需求了解不精準(zhǔn)等問(wèn)題，并提出健全考核評(píng)估機(jī)制，重視教師的需求等建議，從而幫助教師自身職業(yè)成長(zhǎng)，更好地完成教學(xué)工作。關(guān)鍵詞:繼續(xù)學(xué)習(xí);調(diào)查研究；問(wèn)題和建議前言 20世紀(jì)60年代保羅.朗格朗正式提出終身教育，其被譽(yù)為“可以與哥白尼日心說(shuō)帶來(lái)的革命相媲美，是教育史上最驚人的事件之一”[1]?！敖處煛抡n程目標(biāo)的具體實(shí)施者，其素質(zhì)的問(wèn)題已經(jīng)引起教育界以及社會(huì)屆的重視”[2]。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)不容忽視，不能只注重量而忽視了教師隊(duì)伍的質(zhì)。在20世紀(jì)末，我國(guó)明確提出“終身教育”一詞，與之相應(yīng)教師更應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，在接受師范教育，入職培訓(xùn)，在職培訓(xùn)，同伴互助，自我教育的同時(shí)還要積極參加繼續(xù)教育課程?！稗k好繼續(xù)教育，大力提高國(guó)民素質(zhì)”[3]。繼續(xù)教育直接關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的提高。理論基礎(chǔ)關(guān)于“繼續(xù)教育”一詞的解釋有很多，以下是一些語(yǔ)言工具書(shū)和名家解釋?！掇o?！罚骸皩?duì)于完成學(xué)業(yè)或中途輟學(xué)的青年人與成人所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和一般文化教育”[4]?！督逃筠o典》：“對(duì)大學(xué)畢業(yè)的在職教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)缺和提高的教育”[5]?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的補(bǔ)充、提高、更新知識(shí)和技能的教育，也指對(duì)全民進(jìn)行傳授知識(shí)和提高能力的終身教育”[6]。顧明遠(yuǎn)的《世界教育大系——教師教育》：“對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育，并已參加工作的人員所進(jìn)行的各種各樣教育活動(dòng)，以便使受教育者不斷地更新和補(bǔ)充知識(shí)，提高對(duì)不斷變化的社會(huì)和工作需要的適應(yīng)能力”[7]。葉忠海指出：“繼續(xù)教育是指對(duì)已經(jīng)取得學(xué)歷并從事教學(xué)、科研、技術(shù)、管理、醫(yī)療衛(wèi)生等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的在職人員進(jìn)行的知識(shí)補(bǔ)缺、更新和提高的教學(xué)活動(dòng)。[8]”這些作品的解釋?zhuān)瑤椭壹由盍藢?duì)繼續(xù)教育的理解和認(rèn)知，也讓我更加堅(jiān)信這一調(diào)查是有意義的。二、問(wèn)題的提出“中華民族的偉大復(fù)興離不開(kāi)教育事業(yè)的發(fā)展，教育事業(yè)應(yīng)該放在發(fā)展的首要位置，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，做人民滿(mǎn)意的教育事業(yè)?！盵9]教師作為教育事業(yè)的核心人物至關(guān)重要，自身素質(zhì)一定要過(guò)硬。 在信息快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)條件下，如果一個(gè)學(xué)校想要成為一所知名學(xué)校，它不僅需要良好的教學(xué)環(huán)境和輔助工具，更需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要性，也十分好奇走出校門(mén)的師范生是如何接受繼續(xù)教育的。中學(xué)和小學(xué)優(yōu)秀教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，能夠被教育行政部門(mén)參考，能夠幫助學(xué)校進(jìn)一步打造出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，能夠新教師借鑒。先進(jìn)的教師隊(duì)伍應(yīng)該具有高尚的道德情操，敢于拼搏進(jìn)取的精神力量，獨(dú)特的教學(xué)方法，廣博的文化知識(shí)，精深的學(xué)科知識(shí)。本次調(diào)研則希望能為優(yōu)秀教師隊(duì)伍的構(gòu)建提供可行建議。三、課題調(diào)研的基本情況（一）調(diào)研的目的經(jīng)過(guò)對(duì)城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的調(diào)查，了解初中教師繼續(xù)教育的真實(shí)情況，分析存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議，幫助相關(guān)部門(mén)調(diào)整工作，實(shí)現(xiàn)工作效果最優(yōu)化。 （二）調(diào)研的時(shí)間2020年9月至2021年4月。在正式進(jìn)入城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，在均衡創(chuàng)建工作過(guò)程中，對(duì)學(xué)校教師的職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了好奇心。經(jīng)過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)地訪(fǎng)談?dòng)涗?，最終總結(jié)出初中教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀。 （三）調(diào)研的地點(diǎn)河南省封丘縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)調(diào)研的方式此次調(diào)查主要參考問(wèn)卷數(shù)據(jù)，輔之以當(dāng)面訪(fǎng)談，問(wèn)卷發(fā)放120份，收回100份。調(diào)研的過(guò)程1.準(zhǔn)備階段。查閱資料，搜集問(wèn)題。 2.調(diào)研階段。首先完成合理的開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書(shū)，接著發(fā)放問(wèn)卷，收集整理相關(guān)信息，總結(jié)數(shù)據(jù)，生成圖表。 3.總結(jié)與深究階段?？偨Y(jié)數(shù)據(jù)，分析資料，最后根據(jù)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題利用相關(guān)理論，提出有效可行的建議。調(diào)研的內(nèi)容對(duì)封丘縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查研究。因此，本問(wèn)卷主要圍繞初中教師繼續(xù)教育調(diào)查現(xiàn)狀的17個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題結(jié)構(gòu)如下：表SEQ表\*ARABIC1：?jiǎn)柧韮?nèi)容問(wèn)卷調(diào)查結(jié)構(gòu)問(wèn)卷部分項(xiàng)目個(gè)數(shù)調(diào)查內(nèi)容基本信息5職稱(chēng)、學(xué)歷等繼續(xù)教育情況11對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，接受繼續(xù)教育的態(tài)度、繼續(xù)教育類(lèi)型等下面選幾個(gè)重要的問(wèn)題進(jìn)行剖析：表SEQ表\*ARABIC2：學(xué)歷分布學(xué)歷參加工作現(xiàn)在專(zhuān)科56%81%本科44%19%圖1現(xiàn)在學(xué)歷分布情況由圖1可知，該校教師參加工作時(shí)的學(xué)歷以師范中專(zhuān)和大專(zhuān)為主，這與當(dāng)時(shí)的升學(xué)政策和當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)環(huán)境有關(guān)。在當(dāng)時(shí)，初中畢業(yè)就面臨著選擇，一方面可以繼續(xù)上高中，另一方面可以直接考取師范專(zhuān)科學(xué)校。一般情況下，師范專(zhuān)科畢業(yè)就會(huì)被當(dāng)?shù)亟腆w局通知上班，畢業(yè)即就業(yè)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，對(duì)于一些文化水平尚可的女性來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。因此，在我們的教師隊(duì)伍當(dāng)中，女性的人數(shù)遠(yuǎn)大于男性。就城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為例，108名教師，只有不到10名男性，這些男性在工作當(dāng)中往往負(fù)責(zé)學(xué)校的安全工作。除此之外，還與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境相關(guān)，90年代的大學(xué)生都不愿意當(dāng)老師，是因?yàn)榻處煹氖杖朐诋?dāng)時(shí)的職業(yè)中排倒數(shù)。當(dāng)時(shí)的商品經(jīng)濟(jì)正在大發(fā)展中，而教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接導(dǎo)致教師的稀缺。只有少部分專(zhuān)科生愿意回到老家，投入教師行業(yè)。如今大部分教師都選擇了提升學(xué)歷，學(xué)歷不變的占極少部分。這是因?yàn)榻逃讲粩嗵嵘?，需要教師提高學(xué)歷水平，提升學(xué)歷在近些年也成為大的趨勢(shì)。城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度如下表所示：圖SEQ圖表\*ARABIC2接受繼續(xù)教育的態(tài)度由上面圖表可知，大部分教師積極對(duì)待繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有極少部分人消極應(yīng)對(duì)。大部分教師認(rèn)為教育之路沒(méi)有瓶頸，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為相應(yīng)趨勢(shì)，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升自身教學(xué)水平和素質(zhì)，才能滿(mǎn)足新時(shí)代教師的要求。少部分教師則認(rèn)為自己已經(jīng)有了工作，也完成了職稱(chēng)的評(píng)定，學(xué)歷提升已不是必要選擇，也就不再提升自身學(xué)歷。但是這并不能表明他們對(duì)教學(xué)工作的懈怠，城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)就有一部分教師是中專(zhuān)，大專(zhuān)學(xué)歷，卻在全市的教學(xué)評(píng)比中名列前茅。提升學(xué)歷關(guān)乎教學(xué)，但絕不是衡量教學(xué)水平的決定性因素。目前所接受的繼續(xù)教育類(lèi)型：圖SEQ圖表\*ARABIC3接受繼續(xù)教育類(lèi)型由上圖可知，目前大部分教師所接受的繼續(xù)教育類(lèi)型，大多為當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)安排的專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，主要是在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以教學(xué)技能方面的內(nèi)容為主。由調(diào)查了解，由于工作和生活，教師們大都選擇利用瑣碎的時(shí)間在線(xiàn)學(xué)習(xí)。之所以選擇專(zhuān)業(yè)技術(shù)較多，除當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的安排之外，教師們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)較為實(shí)用，可以將學(xué)習(xí)所得利用到自己的教學(xué)工作當(dāng)中，在教學(xué)工作中和學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)驗(yàn)中直接反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)效果。這也反映出相關(guān)部門(mén)課程安排與教師真實(shí)需要的脫節(jié)。接受的繼續(xù)教育內(nèi)容與所任學(xué)科是否一致：圖SEQ圖表\*ARABIC4一致情況由上圖可知，繼續(xù)教育所學(xué)內(nèi)容與該學(xué)科內(nèi)容一致的較少，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)科特點(diǎn)和教師需要的緊密貼合。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)流程安排和教學(xué)特點(diǎn)是不同的，數(shù)學(xué)學(xué)科在緊抓講授時(shí)間的同時(shí)，輔之教具演示，注重鍛煉學(xué)生思維和培養(yǎng)探究能力。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和信息提取能力。不同學(xué)科有不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，如果不能與各個(gè)學(xué)科內(nèi)容緊密相連，就會(huì)使參與學(xué)習(xí)的教師失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，難以達(dá)到預(yù)期效果。這一情況也就對(duì)相關(guān)教育行政部門(mén)提出了更高的要求，需要他們的工作做的更為細(xì)致，將課程按照不同的學(xué)科需要進(jìn)行細(xì)化，形成各個(gè)學(xué)科課程內(nèi)容本身的吸引力。目前所學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難系數(shù)：圖SEQ圖表\*ARABIC5困難系數(shù)由圖可知，近多半教師認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新沒(méi)有幫助。該情況直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師們認(rèn)為該學(xué)習(xí)不值得浪費(fèi)自己寶貴的時(shí)間，只是按照政策要求，走走流程，打開(kāi)課程，自己并不觀看，到課程終結(jié)測(cè)試的時(shí)候答一答這種常識(shí)性問(wèn)題即可，毫無(wú)挑戰(zhàn)力。這不僅僅反映課程任務(wù)難度需要合理把握，還要精選課程培訓(xùn)隊(duì)伍，選擇雙師型教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成課程本身主導(dǎo)的吸引力，優(yōu)秀教師將自己在工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)分享給同行，以達(dá)到共同提高。在教育教學(xué)工作中達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。四、繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題考核評(píng)價(jià)體系不完善考核評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)這一學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，也激勵(lì)著教師后續(xù)的學(xué)習(xí)，然而從圖表和調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)中得知，大部分教師認(rèn)為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，監(jiān)督體系不完善，作業(yè)反饋不精準(zhǔn)。因此，這種情況就導(dǎo)致教師參與學(xué)習(xí)不積極，他們抱有敷衍了事的心態(tài)，只是完成相應(yīng)學(xué)時(shí)，在后繼的實(shí)踐教學(xué)中該培訓(xùn)是否起到了實(shí)質(zhì)性的效果就不得而知了。這種情況容易造成教師對(duì)這一學(xué)習(xí)意義的忽視，當(dāng)教育行政部門(mén)收集課程反饋的時(shí)候，無(wú)法提供實(shí)質(zhì)性的建議。教育行政部門(mén)在后續(xù)工作的安排中沒(méi)有可靠反饋信息，進(jìn)而導(dǎo)致課程安排不合理，如此循環(huán)往復(fù)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)教師課程需求了解不精準(zhǔn)據(jù)了解，教師們所接受的繼續(xù)教育課程大都是教育行政部門(mén)安排的，課程以專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，與教師所任學(xué)科聯(lián)系不緊密，但大部分教師希望學(xué)習(xí)與所任學(xué)科相關(guān)的課程，因此就出現(xiàn)課程與教師需求脫軌的情況?！熬科湓蚴沁@類(lèi)政策的制定受決策人員有限理性的制約，沒(méi)有顧及區(qū)域差異和個(gè)體差異，因而很難滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同類(lèi)型教師的需求，用教師自己的話(huà)來(lái)講多數(shù)培訓(xùn)中他們處于‘被培訓(xùn)’的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性[10]”。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科聯(lián)系不緊密，不僅不會(huì)提高教師的水平，還會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，甚至引起他們的反感，造成一定程度的資源浪費(fèi)。教育行政部門(mén)只知工作按步進(jìn)行，卻沒(méi)有看到相應(yīng)的成效。目前所存在的問(wèn)題是課程內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，沒(méi)有做到專(zhuān)業(yè)型課程的自身吸引力。教師學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡薄邁入新時(shí)代，伴隨著科技的飛速發(fā)展，教師也面臨著更大的挑戰(zhàn)，不僅教學(xué)手段與現(xiàn)代科技聯(lián)系越來(lái)越緊密，隨著教學(xué)生涯的發(fā)展，教師與學(xué)生思想層面的代溝也越來(lái)越大，只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。而繼續(xù)教育則是幫助教師達(dá)成這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要途徑。由調(diào)研數(shù)據(jù)顯示可知，即使大部分教師在積極應(yīng)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，也不過(guò)是因?yàn)槔^續(xù)教育學(xué)習(xí)情況與職務(wù)晉升，評(píng)優(yōu)評(píng)先相關(guān)，教師被利益驅(qū)動(dòng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主體意識(shí)。少部分教師對(duì)繼續(xù)教育持被動(dòng)消極的態(tài)度則是終身學(xué)習(xí)觀念的缺失。這些情況都不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。教師協(xié)調(diào)能力不足工作和生活對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)同樣重要，中小學(xué)教師中女性居多，特別是已婚女性家庭瑣事較多。一部分教師主觀上愿意參加繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是往往被家庭瑣事所牽絆，沒(méi)有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。當(dāng)前中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重已是既成事實(shí)，工作與生活兩手抓則需要教師具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，目前調(diào)查所反映的情況則是教師協(xié)調(diào)能力不足。無(wú)論何人都要逐漸適應(yīng)大環(huán)境，接受既成事實(shí)，初中教師也是一樣，需要在繼續(xù)教育部分合理分配自己的時(shí)間，不能總是在對(duì)既成事實(shí)的抱怨中停滯不前，畢竟集體環(huán)境很難照顧到每一個(gè)人。調(diào)整自身狀態(tài)，提升自己安排時(shí)間的能力，既能在教學(xué)工作中積極踴躍，也可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，做到學(xué)習(xí)更好的服務(wù)于工作。五、針對(duì)繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題提出的建議(一)健全考核評(píng)估機(jī)制評(píng)估考核結(jié)果是衡量中小學(xué)繼續(xù)教育情況的直接反映。目前城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)所在的地區(qū)，考核偏重于形式化的卷面成績(jī)。這種評(píng)估方式容易導(dǎo)致教師們草率敷衍的心態(tài)和臨陣抱佛腳的行為習(xí)慣。這樣的考核評(píng)估結(jié)果對(duì)反映繼續(xù)教育現(xiàn)狀也不十分具有參考性。因此，考核評(píng)估機(jī)制需要做出改變。首先，改變目前卷面考試是唯一方式的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐性評(píng)估方式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，口頭解答問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)反思創(chuàng)造等方式，綜合各種成績(jī)得出評(píng)估結(jié)果。其次，嚴(yán)格把關(guān)考核，堅(jiān)持公平公正，給予考核結(jié)果一定的價(jià)值。再次，加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)后的教學(xué)工作現(xiàn)狀的跟蹤和反饋，并將其納入職稱(chēng)評(píng)定等外在條件中，增加教師學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。重視教師的實(shí)際需要在職教師是繼續(xù)學(xué)習(xí)的主體，安排繼續(xù)教育課程的目的就是幫助投身于工作的教師繼續(xù)提升自己的業(yè)務(wù)能力。只有課程內(nèi)容安排精準(zhǔn)地滿(mǎn)足教師的需要，才能使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。在選定課程內(nèi)容之前，應(yīng)該發(fā)起調(diào)查，精準(zhǔn)地了解教師的需要，盡可能地滿(mǎn)足教師對(duì)課程的需要，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而非因強(qiáng)制要求。這一過(guò)程需要相關(guān)部門(mén)認(rèn)真完成，這一工作為課程合理安排奠定基礎(chǔ)。相關(guān)部門(mén)制定程序，做到上傳下達(dá)，及時(shí)從教學(xué)一線(xiàn)搜集可靠信息，了解教師實(shí)際需要，合理安排課程內(nèi)容，方便教師學(xué)以致用。增強(qiáng)主體意識(shí)教師應(yīng)該本著自己是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在該學(xué)習(xí)中的主體地位是由現(xiàn)實(shí)條件、工作性質(zhì)、以及個(gè)人成長(zhǎng)需要決定的。在信息快速發(fā)展的今天，我們所使用的教學(xué)工具不再是傳統(tǒng)的粉筆和黑板，各種各樣地多媒體教學(xué)軟件層出不窮，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，我們需要掌握這些教學(xué)輔助工具為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，分享全面、新穎的科學(xué)文化知識(shí)。教師工作以教授知識(shí)為主，要想教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，首先自己就要有更廣博的知識(shí)，要有更深刻地理解，面對(duì)時(shí)代大發(fā)展，教師需要不斷學(xué)習(xí)。人的潛力是無(wú)窮的，每個(gè)時(shí)代，每個(gè)年齡階段都有不同的境遇，需要不同的知識(shí)輔助和心理支撐，只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地應(yīng)對(duì)人生。（四）教師加強(qiáng)自身協(xié)調(diào)能力教師不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因就是“沒(méi)時(shí)間”。這一理由反映繼續(xù)教育時(shí)間安排不合理的同時(shí)，也反映中小學(xué)教師自身協(xié)調(diào)能力不足。自我協(xié)調(diào)不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步十分重要，對(duì)改善和適應(yīng)與之相關(guān)的社會(huì)、人際和環(huán)境的關(guān)系也很重要。作為一線(xiàn)教師，教育事業(yè)的主力軍，更應(yīng)該提升自身能力，沉著應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難。正如前面所述，無(wú)論任何人都要時(shí)刻做好適應(yīng)環(huán)境的準(zhǔn)備。一方面教師需要加強(qiáng)心理方面的協(xié)調(diào)，正視繼續(xù)教育，以一個(gè)積極向上的態(tài)度對(duì)待繼續(xù)教育，另一個(gè)方面教師要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，合理安排工作、學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間。許多優(yōu)秀教師不僅僅教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，家庭也美滿(mǎn)幸福，孩子學(xué)業(yè)有成。由此可見(jiàn)自身的學(xué)習(xí)與其他方面并不是絕對(duì)的沖突，自身繼續(xù)學(xué)習(xí)也是給自己家人和朋友樹(shù)立了一個(gè)好的榜樣。不要以已經(jīng)存在的現(xiàn)實(shí)困難為借口，而要提升自身能力去克服。六、結(jié)語(yǔ)繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理想，提升中小學(xué)教師綜合實(shí)踐能力的必要途徑。，是打造為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍的有力支撐。近些年繼續(xù)教育也大有成效，但仍存在不少問(wèn)題需要改進(jìn)。如本文所提出的考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)教師課程需求了解不精準(zhǔn)，教師學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡薄，教師協(xié)調(diào)能力不足等問(wèn)題。由于本次調(diào)查受現(xiàn)實(shí)條件和個(gè)人能力限制，調(diào)查并不深入，建議也不全面。日后有機(jī)會(huì)定當(dāng)完善。參考文獻(xiàn)[1]赫梅爾.今日的教育為了明日的世界[M],趙穗生，譯.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1983：22.[2]王曉美,王淵,劉文,等.建立規(guī)范化教學(xué)管理流程構(gòu)型教學(xué)質(zhì)量保證體系[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2010(06):67-69.[3]《黨的十九大報(bào)告》[4]辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1999.1423.[5]教育大辭典[M].上海：上海出版社，1991.[6]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2018.[7]顧明遠(yuǎn)，世界教育大系——教師教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1998.[8]葉忠海.大學(xué)后繼續(xù)教育論[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1997：1.[9]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.國(guó)務(wù)院,2001,7.[10]杜為平.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求及影響因素探賾[J].