宋金南北對峙教案1-北師大版

《宋金南北對峙》教案〖課程標準〗

知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立?！冀虒W(xué)目標〗

知識與能力

知道金滅遼和北宋后，出現(xiàn)南宋和金南北對峙的局面。

知道完顏阿骨打是女真族杰出的政治家。

了解宋金和議的主要內(nèi)容。

過程與方法

通過問題討論法教學(xué)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

通過使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，提高利用信息技術(shù)進行歷史學(xué)習(xí)的能力。

情感態(tài)度與價值觀

女真抗遼、岳飛及北方義軍的抗金斗爭都是符合人民利益的，都是正義的，岳飛等人永遠受到人民的尊敬?！冀虒W(xué)準備〗教師

精心準備，提供豐富的素材和相關(guān)網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。

學(xué)生

預(yù)習(xí)，提出問題，并利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集有關(guān)資料。

教學(xué)媒體

多媒體課件及可上網(wǎng)的多媒體計算機。

教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)?！冀虒W(xué)過程〗

導(dǎo)入

師：打開網(wǎng)頁""，瀏覽岳王廟和岳飛墓，激發(fā)學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：“你知道岳飛抗金的故事嗎？”“宋與金南北對峙時，女真、契丹等少數(shù)民族已與漢人差不多了，這是什么原因呢？”由此導(dǎo)入新課。

講授新課

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@節(jié)課，我們就用問題討論法，小組競賽，同學(xué)們相互協(xié)作，自己記錄，互相評分，最后評出優(yōu)勝小組。

第一階段：提出問題階段。根據(jù)教材內(nèi)容和搜集的素材，各小組派代表說明自己組提出的問題。教師匯總題目，并表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性。部分題目如下：

１．金對遼和北宋的戰(zhàn)爭是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？

２．靖康之變是怎么回事？

３．東京保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利為什么不能挽救北宋滅亡的命運？

４．岳飛抗金為什么能取得輝煌成績？宋高宗、秦檜為什么要殺害岳飛?

５．如何認識宋金間的戰(zhàn)爭？南宋與金對峙的局面是怎樣形成的？

６．岳飛為什么會受到人民的尊敬？

７．金為什么要改革舊制？為什么后來女真人和契丹人都籠統(tǒng)稱為“漢人”？

……

第二階段：討論合作階段。小組成員討論分析，共同研究，討論解答其他小組的問題。教師巡視，了解學(xué)生對知識的了解和掌握程度，以便更有針對性地教學(xué)。

第三階段：自由發(fā)言階段。小組成員積極解答問題，互相爭辯交流；教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入思考，進一步掌握知識，加深對教材的理解。具體如下：

一、靖康之變

１．女真的崛起和建立金政權(quán)。

一小組運用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽“起自，馳騁中原”“金太祖完顏阿骨打""”等網(wǎng)頁，介紹女真族生活地點和習(xí)俗，完顏阿骨打建金等基本史實。

２．金滅遼。

通過問答，學(xué)生了解遼被金滅，金與南宋的戰(zhàn)爭爆發(fā)在即。

３．金滅北宋。

學(xué)生通過回答問題，認識金對北宋的戰(zhàn)爭性質(zhì)，分析明確東京保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利不能挽救北宋的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生具體分析“靖康之變”，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法――用五“ｗ”解釋歷史事件的方法，即從、、、、五個方面來解釋重要歷史事件。并通過瀏覽網(wǎng)頁了解有關(guān)“靖康之變”的評價，如""等。通過分析明確：北宋統(tǒng)治者不思抗遼，以致“中原被占，兩朝皇帝做了俘虜”。用對遼、西夏、金的屈辱退讓換取茍安，是趙宋王朝自開國起即推行的基本國策。

五“”法：１１２６年秋，金軍攻破北宋都城汴京（）。１１２７年（），金軍（）俘虜宋徽宗和宋欽宗以及宗室后妃等３０００多人（）北去……北宋滅亡（），歷史上把這次事件稱為“靖康之變”。二、南宋軍民的抗金斗爭

１．南宋建立。

課件展示“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。教師啟發(fā)學(xué)生明確南宋建立后，偏安一隅，宋金南北對峙的局面開始。

２．岳飛抗金。

岳家軍小組代表借助網(wǎng)絡(luò)講述少年岳飛的故事，使學(xué)生認識到，家庭教育，名師培養(yǎng)，國家危難以及軍旅生活的磨練，造就了岳飛文武全才，為他以后報效國家奠定了基礎(chǔ)，從而受到思想教育。

郾城大捷一小組代表利用網(wǎng)絡(luò)，有感情地講述郾城大捷，教師給予高度評價。如""等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析岳家軍取勝的原因，即岳飛抗金是正義的；岳家軍紀律嚴明，戰(zhàn)斗力很強；其他各路軍隊的配合等，提高學(xué)生分析問題的能力。

宋高宗、秦檜殺害岳飛：

師：南宋朝廷為什么在緊急關(guān)頭，命令岳飛退兵呢？

一小組：當時的宰相秦檜，他主張議和，說服皇帝命令岳飛班師。教師繼續(xù)設(shè)疑，“宋高宗為什么要殺害岳飛?”并借助課件展示“豈不惜，封疆蹙；豈不念，徽欽辱；但徽欽既返，此身何屬？”進一步誘導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考，最后分析得出結(jié)論：高宗既怕勝又怕敗，其心理矛盾而微妙，最終導(dǎo)致岳飛“十年之功，毀于一旦”。

３．岳飛等人抗金斗爭的意義。

學(xué)生通過回答問題明確，岳飛等人抗金斗爭，使金繼續(xù)南下受限，有效阻止了金統(tǒng)治者發(fā)起的掠奪性戰(zhàn)爭，從而使南方地區(qū)得到相對穩(wěn)定，這符合廣大人民的利益。

４．宋金和議和南北對峙局面的形成。

教師展示“金、南宋對峙形勢圖”，引導(dǎo)學(xué)生認識，屈辱的和議使宋得到短暫的和平。師生共同歸納出：金先滅遼和北宋，又攻打南宋，南宋統(tǒng)治者投降，與金議和。至此，宋金對峙的局面形成。

賣國求榮的統(tǒng)治者還是皇帝和宰相，精忠報國的岳飛卻以“謀反”罪被害身亡，真是顛倒黑白。然而，歷史是公正的，它會做出正確的裁決。

５．歷史的裁決。

師：岳飛為什么受到人民的尊敬？結(jié)合搜集的資料，各小組派代表或展示有關(guān)網(wǎng)頁，如中華名將――岳飛""等，或播放有關(guān)岳飛廟和秦檜跪像的錄像，引導(dǎo)學(xué)生形成認識：岳飛的愛國精神，長期激勵著后世。歷史和人民，永遠是公正的，愛國愛民者受到尊敬，流芳百世；禍國殃民者遭到唾棄，遺臭萬年！

三、金朝變革女真習(xí)俗

１．金朝改變女真舊制的原因。

學(xué)生通過問答認識，金占據(jù)淮河以北地區(qū)，為適應(yīng)對高度發(fā)展的農(nóng)耕地區(qū)統(tǒng)轄管理而改革。

２．金朝改變女真舊制的措施。

師生概括出：改革官制，建立行政機構(gòu)；女真人南遷，恢復(fù)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；與漢通婚，生活習(xí)俗“皆習(xí)漢風(fēng)”。進而明確：經(jīng)過改革，女真族確立了封建制度，加強了民族大融合。契丹人、女真人和漢人生活在中華民族的大家庭中，各民族間有戰(zhàn)有和，在戰(zhàn)和中交往，在交往中融合，共同為締造中華文明做出了貢獻。

第四階段：根據(jù)設(shè)計和回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，評出優(yōu)勝小組。教師同時提醒學(xué)生，正確處理競爭與協(xié)作的關(guān)系。

小結(jié)新課

金政權(quán)是與宋并立的又一個少數(shù)民族政權(quán)，雙方有戰(zhàn)有和，政治、經(jīng)濟、文化交流密切，女真族完成了封建化，民族融合得到加強，封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)

從以下題目中，選擇一題，用或完成。

１．用為岳飛寫一篇介紹短文。

２．害死岳飛的罪魁禍首是高宗還是秦檜？到聊天室去與同學(xué)交流。

３．自選角度，用制作本課課件提交到有關(guān)網(wǎng)站?！荚O(shè)計理念〗

本節(jié)課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以小組競賽的方式進行，通過討論探究問題，構(gòu)建了開放性的課堂，擴大知識外延，提高了教學(xué)效果。學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，加工和處理信息，提高了自身的信息素養(yǎng)；同時，也學(xué)會了正確處理競爭與合作的關(guān)系。教師應(yīng)注意從學(xué)生的發(fā)言中提取有效信息，為以后教學(xué)提供參考?！冀贪更c評〗

現(xiàn)代信息技術(shù)如何與歷史教學(xué)整合，長期以來一直是歷史教學(xué)界探討的難題。宮春燕老師長期鉆研信息技術(shù)，樂此不疲，積累了相當豐富的經(jīng)驗。本節(jié)課的最大特色就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)貫穿課堂始終，使得本課技術(shù)含量頓時倍增。但是，本節(jié)課又不是信息技術(shù)專業(yè)課，信息技術(shù)是為歷史教學(xué)服務(wù)的輔助工具。它作為一節(jié)歷史課，歷史課的特點十分凸顯，新課程理念突出表現(xiàn)在真正將學(xué)生置于主體的位置上，問題由學(xué)生自主提出，教師進行有意義的匯總，然后展開小組討論，合作交流。不斷地進行問題解決，使得歷史課堂成為“問題場”。網(wǎng)絡(luò)隨處可見，最后的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)也以網(wǎng)絡(luò)、課件的形式出現(xiàn)。這實際上是適應(yīng)了時代的要求和學(xué)生發(fā)展的要求，為我們展示了一幅未來歷史教學(xué)的藍圖。宮老師的探索精神可嘉。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。