淺議環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的作用

淺議環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的作用目錄：一、幼兒的心理健康(一)幼兒生理和心理的健康(二)幼兒心理健康的重要性二、心理健康的涵義及不健康心理的危害(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(二)幼兒不健康的心理危害三、影響幼兒心理健康的因素(一)家庭的因素(二)幼兒園的因素(三)社會(huì)環(huán)境因素四、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展(一)幼兒的心理需要(二)家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境淺議環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的作用摘要：教養(yǎng)方式是指父母將社會(huì)價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳遞給兒童的方式。本文說(shuō)明和解讀了環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的重要作用。影響幼兒心理健康的因素是家庭、幼兒園、社會(huì)。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能得到身心和諧健康的發(fā)展，使他們具有健康的心理和適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。關(guān)鍵詞：環(huán)境教養(yǎng)方式幼兒心理健康畢業(yè)幼兒心理健偶爾心理健康m健康兒童是國(guó)家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。由此可見(jiàn)，隨著人類對(duì)自己精神生活的認(rèn)識(shí)不斷加深，以及對(duì)健康概念的發(fā)展，心理衛(wèi)生問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一幼兒的心理健康

(一)幼兒生理和心理的健康

保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康是幼兒教育的根本任務(wù)。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態(tài)，不僅是減少疾病侵害的機(jī)會(huì)，更積極的概念是協(xié)助幼兒有能力做到健康促進(jìn)，所謂健康促進(jìn)是指提供幼兒正確的健康知識(shí)，加上幼兒園、家庭、社區(qū)以及社會(huì)等方面的協(xié)助，共同營(yíng)造有益于幼兒健康發(fā)展的支持性物理與心理環(huán)境。

(二)幼兒心理健康的重要性

在我國(guó)幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對(duì)幼兒心理健康未引起足夠重視，教師們把工作狹義地理解為對(duì)幼兒身體的保護(hù)、關(guān)心、照顧、營(yíng)養(yǎng)及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應(yīng)是心理過(guò)程的發(fā)展和培養(yǎng)。有一名幼兒在一節(jié)課中舉了十次手，老師視而不見(jiàn)，只顧完成自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒的心理狀態(tài)和反饋，且容易流露厭煩、不愿理睬的態(tài)度。如果兒童提出諸如物質(zhì)等方面易于滿足的要求，父母可能會(huì)對(duì)此作出應(yīng)答，然而對(duì)于那些耗費(fèi)時(shí)間和精力的長(zhǎng)期目標(biāo)，如培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性行為等，這些父母很少去完成。這種教養(yǎng)方式下的兒童與放縱型教養(yǎng)方式下的兒童一樣，具有較強(qiáng)攻擊性，很少替別人考慮，對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心，這類孩子在青少年期更有可能出現(xiàn)不良行為問(wèn)題。2、溺愛(ài)對(duì)孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害現(xiàn)在的家庭大都是獨(dú)生子女，許多家庭對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，已成普遍問(wèn)題。這類家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境有一定變化，便無(wú)法適應(yīng)形成緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還將會(huì)阻礙幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣停留在嬰兒水平。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，孩子做錯(cuò)事情也不嚴(yán)格批評(píng)，也不和孩子講道理，就一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求。我們幼兒園里有部分就是這樣的家長(zhǎng)，尤其是隔代撫養(yǎng)的，家長(zhǎng)這樣的方式導(dǎo)致的后果是孩子任性、霸道、不會(huì)和同伴友好合作、是非不分、隨心所欲、缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入。碰到不如意的事，往往有過(guò)激行為。一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：孩子想玩的玩具拿不到手，就咬人、打人，一定要拿到手為止，要不就大吵大鬧，這都是家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)的結(jié)果。3、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過(guò)高，也會(huì)使孩子產(chǎn)生不健康心理隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)幼兒的期望越來(lái)越高，我們常常不考慮幼兒的個(gè)體差異，統(tǒng)一要求，使幼兒身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成很大的心理壓力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建立在幼兒的興趣上，而是建立在成人的攀比上，對(duì)幼兒是百害而無(wú)一益。家長(zhǎng)們都喜歡在別人面前炫耀自己的子女:我們家的孩子學(xué)了鋼琴、美術(shù)、舞蹈等。其實(shí)，孩子未必對(duì)這些都敢興趣，只是父母要求自己去學(xué)，“迫不得已”去學(xué)而已。家長(zhǎng)的期望對(duì)孩子有強(qiáng)烈的暗示和感染作用。從心理學(xué)上來(lái)講，期望是一種心理定勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度激勵(lì)著兒童不斷向前發(fā)展。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明：教育者的期望對(duì)受教育者有重大影響。因此，父母對(duì)子女的美好期望是家庭教育中不可少的，家長(zhǎng)的期望越高，對(duì)孩子的激勵(lì)越大，就能強(qiáng)化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于兒童意志品質(zhì)的鍛煉，形成遠(yuǎn)大的抱負(fù)。但是，這種期望越高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會(huì)使孩子屢遭挫折，喪失信心，形成消極心理?？茖W(xué)合理的期望是長(zhǎng)遠(yuǎn)與階段目標(biāo)相結(jié)合，還要聯(lián)系孩子的興趣愛(ài)好，注重孩子的全面發(fā)展。父母所要求孩子做到的應(yīng)該是孩子經(jīng)過(guò)一定努力可以達(dá)到的，并在孩子遭遇挫折時(shí)不斷給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)孩子的勇氣和自信，這樣逐漸提高要求，并且將父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)滲透其中，就會(huì)使孩子從父母長(zhǎng)期的美好愿望中吸取力量，不斷進(jìn)取，從而促進(jìn)和維護(hù)兒童心理健康。4、緊張的家庭人際關(guān)系對(duì)孩子心理也有重要的負(fù)面影響在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩躁不安、打罵動(dòng)粗、性情暴躁、言語(yǔ)粗辱、對(duì)長(zhǎng)輩缺少孝敬，對(duì)子女缺少一定的關(guān)愛(ài)。對(duì)于還沒(méi)有獨(dú)立生活能力、完全依賴父母的兒童來(lái)講，在這樣的環(huán)境中，孩子容易情緒緊張，為父母關(guān)系失調(diào)而慌亂、憎恨;為忠實(shí)父親還是母親而煩惱和疑惑，緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長(zhǎng)期處在負(fù)性情緒中，缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，出現(xiàn)自閉、自卑、說(shuō)謊、嫉妒、攻擊性行為的孩子，絕大多數(shù)生存在一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影，孩子在長(zhǎng)大或在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)把自己的心理壓抑的行為表現(xiàn)出來(lái)，最后就出現(xiàn)了很多犯罪的個(gè)案。因此，家長(zhǎng)重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重言傳身教，促進(jìn)幼兒健康心理的形成和發(fā)展。特別是現(xiàn)在的孩子獨(dú)立性較強(qiáng)，我們更應(yīng)該多尊重他們，發(fā)揚(yáng)民主。5、家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為和心理有重大的影響家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養(yǎng)育子女的過(guò)程中，母親與子女的接觸較多，關(guān)系也比父親密切，對(duì)子女的影響也比父親大，若母親有情緒問(wèn)題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響。兒童的成長(zhǎng)離不開家庭，一切善良、美好的品質(zhì)和優(yōu)良的素質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此，我們可以毫不夸張的說(shuō)，為了孩子的健康發(fā)展，為了家庭的幸福美滿，父母應(yīng)該努力追求合理、積極地教養(yǎng)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。那么，在現(xiàn)代家庭中，怎樣才能保持孩子的心理健康？為孩子樹立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)處處以自己樂(lè)觀向上的情緒去感染孩子。父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，以便對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表，說(shuō)的就是這個(gè)道理。要對(duì)孩子進(jìn)行情感投資。美國(guó)精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作出相應(yīng)的精神投資。深情的注視孩子，和孩子進(jìn)行溫馨的身體接觸，一心一意的關(guān)心孩子。要對(duì)孩子寬嚴(yán)并濟(jì)。父母既不能為了贏得孩子的開心和笑容，就對(duì)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤熟視無(wú)睹、聽(tīng)之任之，不合理的要求也予以滿足，也不能苛求孩子，把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長(zhǎng)處，要注意縱向比較，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

(二)幼兒園的因素

幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入集體的生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。

1、幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合，過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。2、教師的人格特征不僅影響自身的發(fā)展還會(huì)對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生直接、深刻乃至久遠(yuǎn)的影響。教師首先要有淵博的知識(shí)和責(zé)任心；對(duì)幼兒應(yīng)該熱情慷慨、耐心周到；要熱愛(ài)尊重每一個(gè)孩子，無(wú)論長(zhǎng)相美丑、家庭富貴與貧窮都要一視同仁。教師的的言行對(duì)幼兒人格的發(fā)展有潛移默化的影響。如果教師脾氣暴躁情緒多變偏執(zhí)等都可能造成幼兒心理上的緊張不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒絕上幼兒園常常是因?yàn)閼峙禄虿幌矚g班上的老師?？梢哉f(shuō)幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，因?yàn)檫@關(guān)系著下一代的健康成長(zhǎng)。（三）社會(huì)環(huán)境因素在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化的影響了他們的心理健康。電視在現(xiàn)代家庭中已成為兒童日常生活的重要伙伴。但看電視也給孩子的行為發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響，使得他們只是被動(dòng)的接受信息，缺少主動(dòng)交流，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、沉默、退縮、自私等不良行為。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。四、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展（一）幼兒的心理需要馬斯洛的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明;當(dāng)人的最基本的生理、安全需要滿足后就會(huì)有高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功等。首先教師要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要。并像母親一樣愛(ài)每個(gè)幼兒，細(xì)致的觀察幼兒的情緒、行為，滿足幼兒正常的需要。幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的，要滿足幼兒對(duì)玩具、游戲的需要。教師要注意滿足每個(gè)幼兒的心理需要，重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。用自己的愛(ài)心去愛(ài)每一個(gè)孩子，用平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開每一個(gè)孩子的心扉。要關(guān)心孩子，與孩子溝通情感，樹立愛(ài)心，像慈母般呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)閻?ài)是走進(jìn)童心的基礎(chǔ)。教師對(duì)孩子的愛(ài)在教育過(guò)程中發(fā)揮著其他教育因素和力量所不能發(fā)揮的作用。作為教師要根據(jù)孩子不同的心理發(fā)展水平、個(gè)體差異研究適合他們的有效活動(dòng)形式的方法。使每一個(gè)孩子在原有水平上都能得到發(fā)展都能健康成長(zhǎng)。（二）家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境我們應(yīng)該積極宣傳幼兒心理保健的知識(shí)取得家庭和社會(huì)的支持配合，同力合作才能獲得良好的結(jié)果。健康是幼兒身心充分發(fā)展的前提。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的快速發(fā)展，幼兒生活環(huán)境不斷轉(zhuǎn)變，協(xié)助幼兒適應(yīng)生活、養(yǎng)成幼兒健康促進(jìn)的技能將是有益于人類生命質(zhì)量提升的基石，強(qiáng)化幼兒的生活適應(yīng)與健康促進(jìn)的能力，不僅將造福幼兒還是體現(xiàn)人類社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。為了使每一個(gè)幼兒都能成為具有健康心理，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的新一代我們共同努力。綜上所述，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，既要注重專門的心理健康教育活動(dòng)，又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關(guān)注少數(shù)幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，才能取得良好的教育成果。參考文獻(xiàn)：[1]劉儒德:《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2007.4[2]林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社2009.,3[3]多俊崗：《基礎(chǔ)心理學(xué)》化學(xué)工業(yè)出版社2008.3[4]吳慶麟：《教育心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2003年版[5]