淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫話能力訓(xùn)練

淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫話能力訓(xùn)練文章來源www.3edu.net《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年段的寫話作出了要求:對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。從低年段開始,教師有意識(shí)地豐富并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用,讓他們開始學(xué)習(xí)寫話,這對(duì)于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。可很多時(shí)候我們卻發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯(cuò)別字較多,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也是錯(cuò)誤百出。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的低年段學(xué)生,這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因?yàn)檗r(nóng)村低年段的學(xué)生識(shí)字量少,平時(shí)閱讀的課外書籍比較少,書面表達(dá)能力比較弱;另一方面則是因?yàn)樵S多學(xué)生沒有從心底真正地對(duì)寫話產(chǎn)生興趣,僅僅是把完成寫話當(dāng)做完成一項(xiàng)老師布置的任務(wù),對(duì)于寫話的畏難情緒較為嚴(yán)重。因此,尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學(xué)生寫話能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年段語文教師面前的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來——提倡課外閱讀,豐富學(xué)生的語言積累。

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！弊魑碾x不開閱讀,作文得益于閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神?！睍x的多了,學(xué)生的語言積累才會(huì)多,視野才能更開闊,思維才會(huì)變得更活躍。

一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,已系統(tǒng)地學(xué)完拼音,但由于識(shí)字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時(shí)教師可以多為他們讀故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生已有了一定的識(shí)字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補(bǔ)充讀本》,讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)正確規(guī)范的表達(dá)。

《語文補(bǔ)充讀本》是一本與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程同步的優(yōu)秀書籍,其中有許多優(yōu)美的兒歌、詩(shī)歌,有結(jié)合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡(jiǎn)單但卻貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫話訓(xùn)練。因此,兩年來我一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生閱讀《補(bǔ)充讀本》,或?qū)⒋俗鳛閷W(xué)生家庭作業(yè),或是在晨讀的時(shí)候和學(xué)生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優(yōu)秀的文章和學(xué)生們討論。事實(shí)表明,通過閱讀《語文補(bǔ)充讀本》,學(xué)生的閱讀能力提高了,表達(dá)能力增強(qiáng)了;在寫話的時(shí)候句式規(guī)范了,一些曾在書中出現(xiàn)的生動(dòng)形象的詞句也會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的寫話作業(yè)中。

(二)向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀課外書籍書目,家校結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

由于農(nóng)村低年段的學(xué)生家長(zhǎng)自身文化水平有限,許多父母對(duì)課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)不足,能夠主動(dòng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的更是少之又少。筆者對(duì)本班學(xué)生一年級(jí)時(shí)的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn):一年級(jí)學(xué)生雖然比較愛看圖書但持續(xù)時(shí)間較短;大多數(shù)學(xué)生閱讀圖書只是看圖片,走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關(guān)《喜羊羊和灰太狼》的連環(huán)畫,而對(duì)于一些知識(shí)較豐富的書不感興趣;多數(shù)家長(zhǎng)不明白開展課外閱讀的意義,為孩子所買書籍中以教輔材料居多,優(yōu)秀的課外讀物數(shù)量極少。針對(duì)此種情況,我開始有意識(shí)地向家長(zhǎng)宣傳開展課外閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)語文的益處,并為其推薦適宜孩子年齡特點(diǎn)的有益書籍,如《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》、《小豬希里呼?！贰ⅰ陡窳滞挕?、《伊索寓言》等等,鼓勵(lì)家長(zhǎng)每晚抽出半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)與孩子共同閱讀,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(三)開辦班級(jí)圖書角,結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課,在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。

農(nóng)村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動(dòng)腦筋,讓學(xué)生看到更多的書。在班級(jí)設(shè)立圖書角,讓書籍流動(dòng)起來,使學(xué)生的圖書資源得到共享,就是一個(gè)非常好的方法。如果班級(jí)中每個(gè)孩子帶一本書,那么每個(gè)人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學(xué)生讀書的欲望,同樣也能夠在班級(jí)中營(yíng)造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設(shè)好之指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的寫話訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生在一次又一次地動(dòng)筆過中提高自己的水平。

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力?！憋@然,作為課文第二語言的插圖,也是不可忽視的教學(xué)資源。我們目前使用的蘇教版低年段教材幾乎每篇課文都配置了直觀、形象的圖畫,這些插圖充滿了童趣,許多插圖都是以學(xué)生喜愛的小動(dòng)物為題材,圖片的編排多而生動(dòng),這種圖文并茂的教材編排,不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并且有助于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。

看圖說話寫話