初中歷史學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在不同課型中具體應(yīng)用的研究

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課型摘要：本文主要闡述的是作者在研究初中歷史學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在新授課、復(fù)習(xí)課、綜合探究課、專題課、試卷講評(píng)課等不同課型中的收獲和體會(huì)。2011年3月，我校歷史備課組在申報(bào)了河北省“十二五”課題初中歷史學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》初中歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教，導(dǎo)學(xué)精練，問題教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在課題研究的過程中，我校歷史教師根據(jù)教學(xué)的不同課型對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷地研究與實(shí)踐，現(xiàn)將我們的收獲和體會(huì)總結(jié)如下：一、從“易中天”到“畢福劍”。無論是哪種類型的歷史課，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念都是一致的，那就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相信學(xué)生的潛能，教師要為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)學(xué)案。在課堂上，教師不再是“易中天”，因?yàn)橐字刑祀m侃侃而談，學(xué)生也感到精彩，但在他們的大腦并沒有留下深刻印象的東西，在新課改理念下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，做教師就應(yīng)該像“畢福劍”那樣，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使學(xué)生的積極、主動(dòng)、快樂、健康的發(fā)展。二、給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，相信他們會(huì)撬起精彩的課堂。完整的學(xué)案應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、當(dāng)堂檢測(cè)、拓展延伸五個(gè)板塊。課堂上教師要啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，就在于在課堂研討環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，也就是為學(xué)生的好學(xué)樂學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)問題。例如：1、在七年級(jí)歷史上冊(cè)第二課《原始的農(nóng)耕生活》一課，作為新授課，在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)學(xué)了解本節(jié)課的內(nèi)容后，在課堂研討部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“你能否描繪一下農(nóng)耕時(shí)期人們的生活嗎？”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過小組合作之后匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)曾經(jīng)這樣說道“首先，我作為北方人說一下我們的生活……接下來我旅游到南方，看到了他們是這樣生活的……”還有的小組有繪畫優(yōu)秀的同學(xué)，他們圖文并茂的講述了河姆渡和半坡原始居民的生活。這樣的課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，讓學(xué)生自主地運(yùn)用知識(shí)感悟歷史，是課堂真正成為了學(xué)生交流、碰撞、提升的舞臺(tái)。2、在專題復(fù)習(xí)課《日本的崛起和中日關(guān)系》一課中，在課堂研討部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題”回顧近現(xiàn)代的中日關(guān)系，你們認(rèn)為日本究竟是我們的朋友？還是敵人?”中日關(guān)系本來就是很敏感的政治問題，這個(gè)問題一拋出，學(xué)生立即活躍起來。在設(shè)計(jì)這個(gè)問題之前，我們還有一些顧慮，擔(dān)心學(xué)生會(huì)一致認(rèn)為日本是中國的敵人，而作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思想看待問題呢?在聽完學(xué)生們的回答后，我們的顧慮馬上消失了,因?yàn)閷W(xué)生最后總結(jié)說“日本是中國的警鐘，讓我們牢記國恥，我們可以把敵人看做是成長中的朋友。”由此可見，在學(xué)生思維的碰撞過程中，真的可以實(shí)現(xiàn)不教而教。3、在綜合探究課《李鴻章的功與過》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維的問題“李鴻章究竟是功大于過？還有過大于功？請(qǐng)你結(jié)合史實(shí)做一簡單的評(píng)價(jià)?！眴栴}一經(jīng)拋出立即引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論，這樣課堂很快就成為了一場(chǎng)辯論賽。作為教師，能欣賞著他們的激烈爭(zhēng)辯，感受著他們學(xué)習(xí)歷史的快樂，心里倍感安慰。三、堅(jiān)守理念，不墨守陳規(guī)，才能創(chuàng)建有活力的歷史課堂。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有的課型適合給學(xué)生提供學(xué)案，如新授課、復(fù)習(xí)課和專題課。但是綜合探究課、活動(dòng)課和試卷講評(píng)課不適合給學(xué)生提供學(xué)案。在這種情況下，我們?nèi)匀粓?jiān)持用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理念去上好歷史課。例如：在試卷講評(píng)課上，教師雖然無法編制學(xué)案，但是在課堂教學(xué)上，我們?nèi)匀皇前凑照n堂的五環(huán)節(jié)進(jìn)行，即1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道試題講評(píng)課不是簡單的更改錯(cuò)題，而是要查漏補(bǔ)缺，找到自己的不足，以求更大的進(jìn)步。2、自主改正，如果學(xué)生能獨(dú)立改正錯(cuò)誤，說明錯(cuò)誤不該出現(xiàn)，查找原因，總結(jié)避免失誤的方法和措施。3、小組互助，針對(duì)自己不能解決的問題，組內(nèi)交流，互學(xué)互助。4、全班交流，師生共同解決學(xué)生在小組無法解決的問題。5、試卷反思，學(xué)生總結(jié)本次考試的得與失，然后互相交流。以上是一年來我校歷史組教師進(jìn)行課題研究中的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)。研究表明：如果教師能夠以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中能把教師的教最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>