小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)，有關(guān)數(shù)學(xué)概念的選擇以及概念的教學(xué)方法是十分重要。教師合的概念教學(xué)方法，那么對(duì)于學(xué)生充事半功倍的。本文將從如何確定數(shù)學(xué)針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)概念問題選擇適到社會(huì)上對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念在小學(xué)教學(xué)中，各種各樣的數(shù)學(xué)要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，充斥著性質(zhì)等。無論是怎樣的法則、性質(zhì)根時(shí)這些法則與性質(zhì)也都離不開概念。與概念的聯(lián)合。所以，在小學(xué)課堂上僅僅能夠熟練的掌握課堂上所學(xué)的知日常的生活中同樣可以熟練的進(jìn)行應(yīng)的一步就是要使他們掌握好所學(xué)的數(shù)小學(xué)生課本時(shí)，人們就十分的重視有關(guān)數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)概念的在課堂中，如何選擇適合小學(xué)生個(gè)重要且復(fù)雜的問題。根據(jù)多年來的念時(shí)，并不是簡單的隨意挑選，而是在生活中實(shí)際的需要，同時(shí)還要考慮者因素缺一不（一）選擇數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)適應(yīng)各方面的實(shí)際需要1、社會(huì)的需要：數(shù)學(xué)概念充斥在我們工作的方方面面中，所以在選擇時(shí)，學(xué)概念應(yīng)該成為教育的首選。例如，在大量的數(shù)學(xué)概念中，其中有關(guān)數(shù)、量、形的概念是生活中普遍且廣泛被應(yīng)用的。但是，即便對(duì)于這些廣泛應(yīng)用的概念的選擇也不應(yīng)該是一成不變的。小學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步，而不斷地進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。例如，自從1991年之后，我國市場上已經(jīng)放棄使用原而廣泛采用了法定計(jì)量單位。所以，從1991年開始，關(guān)于計(jì)量單位的教學(xué)發(fā)生了由市值計(jì)量單位向法定計(jì)量單位的轉(zhuǎn)變。2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要：在目前的小學(xué)課本上，我們不難發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)概念在實(shí)際生活中并么為什么這部分內(nèi)容還存在于小學(xué)課部分內(nèi)容存在的意義是幫助學(xué)生打好的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在課本上出現(xiàn)的有關(guān)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍容在現(xiàn)實(shí)生活中毫無意義，但是確實(shí)數(shù)的必要基礎(chǔ)。所以，這一部分雖然不是但同樣是學(xué)生必須熟練掌握的數(shù)學(xué)概容出現(xiàn)在小學(xué)課本上的3、發(fā)展的需要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在教授學(xué)生數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，還需要在教學(xué)過程中發(fā)維能力以及抽象思維能力。所以，在應(yīng)該首要選擇可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的概念。例如，在數(shù)學(xué)課本中有關(guān)簡易方程及其解法容不僅培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)靈活的解題能決數(shù)學(xué)問題時(shí)的困難程度，同時(shí)有助面能力的發(fā)展。在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了十分顯著的效果。通過國小學(xué)生利用方程可以輕松解決課本住出現(xiàn)的兩三步的數(shù)學(xué)問題，針對(duì)不同的問題，學(xué)生同樣可以從所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中選擇適當(dāng)?shù)慕猓ǘ┻x擇數(shù)學(xué)概念時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力作為小學(xué)生，他們的思維特點(diǎn)就是從具體向抽象的過渡。準(zhǔn)確的說，不同的數(shù)學(xué)概念其抽某一數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性的抽象水平是否為小學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)概念的不同情況，可以采取以下課堂的教學(xué)：1、針對(duì)容易理解且不是特別復(fù)雜的概念，在課堂上可以直接采取描述其定義的方式出現(xiàn)。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由于這一部分一般出現(xiàn)在小學(xué)的四、五年級(jí)，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的抽象思維這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以直接教給學(xué)更加方便學(xué)生理解掌握四則運(yùn)算的意義以及運(yùn)算間的關(guān)系，并且還可以讓學(xué)生更加清楚明了的區(qū)分四則運(yùn)算的意義在分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)和在整數(shù)范圍內(nèi)的區(qū)別和了數(shù)學(xué)概念后，就可以在遇到實(shí)際的準(zhǔn)確的加以應(yīng)2、對(duì)于較復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，因?yàn)槠湟呀?jīng)超出了學(xué)生年齡所擁有的思維水平，所以當(dāng)這式出現(xiàn)在課堂時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，是十分晦澀難以理解的。對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)概念，在教學(xué)時(shí)采取會(huì)更加有利于學(xué)生的理解和接受。例圓的認(rèn)識(shí)，這是如果采用直接描述其的理解難度，但是如果選擇進(jìn)行描述圓的基本特征這一方法，對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)容易的多：（1）圓是由曲線圍成的平面圖形；（2）圓有一個(gè)中心，并且從中心到曲線上各點(diǎn)的距離都是相等的。類似于這樣對(duì)圓更加清晰好理解，并且同時(shí)可以提高解水平。3、在數(shù)學(xué)概念中，總有一部分概念，不僅其定義復(fù)雜難理解，并且其基本特征不明顯，難的概念，采取舉例說明的方式進(jìn)行類征的方法會(huì)使得這部分?jǐn)?shù)學(xué)概念的理解難度大大降低。例如，課本中有關(guān)”這個(gè)基礎(chǔ)概念，不僅抽象并且說明其基本特征這一方法也不是這時(shí)候類比的教學(xué)方法則可以很好的比長度、寬度、重量、體積、時(shí)間、量。當(dāng)面對(duì)“”這有一個(gè)復(fù)雜的概念時(shí)不能夠理想的解釋其概念，這是我們作為教學(xué)道具，這樣的方式不僅可以直觀”這一概念，同時(shí)也增加了課堂樂趣，可謂二、數(shù)學(xué)概念的在數(shù)學(xué)課本中有關(guān)數(shù)學(xué)概念的編不同年級(jí)的順序和選擇是十分重要的編排不僅對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有積極續(xù)的知識(shí)點(diǎn)的掌握和了解具有正向影同的教學(xué)理論并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)數(shù)學(xué)概念的編排應(yīng)當(dāng)遵循一項(xiàng)重要概念的邏輯系統(tǒng)性需要被考慮到，不的認(rèn)知特點(diǎn)，這一特性也需要被重點(diǎn)中遵循這一原則，必須考慮以（一）采取圓周采取這一方法的主分符合人類的認(rèn)知過程，尤其是兒童自然數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)范圍要逐漸數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，其意義也要進(jìn)行逐步地完善?！保ǘ┳⒁飧拍钪g的關(guān)系（三）概念的抽象水平要符合學(xué)生的接受能力（四）注意數(shù)學(xué)概念與其他學(xué)科之間的配合三、小學(xué)生數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生來說，他們想要形成是一個(gè)十分復(fù)雜且漫長的過程。尤其難以描述的數(shù)學(xué)概念，在老師的教學(xué)入、細(xì)致的教導(dǎo)，采取適合學(xué)生的教復(fù)雜特點(diǎn)以及學(xué)生在他們年齡段特有學(xué)時(shí)尤其需要注意以下（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引括的知識(shí)點(diǎn)概念的本質(zhì)特征；（二）注意正確地理解所學(xué)的概念；（三）掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別；（四）重視概念的應(yīng)用。四、結(jié)論在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授中，加強(qiáng)學(xué)生建立學(xué)生數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)性必要條件于抽象事物的認(rèn)知水平的作用也是不可針對(duì)某個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行挑選夠理解的數(shù)學(xué)概念，是一個(gè)十分有挑擇的數(shù)學(xué)概念，社會(huì)對(duì)于該概念的實(shí)段對(duì)于抽象事物的認(rèn)知理解能力，這兩者因小學(xué)的數(shù)學(xué)概念繁多且具有邏輯教授的數(shù)學(xué)概念時(shí)，還應(yīng)考慮如何對(duì)合邏輯編排。一版優(yōu)秀編排的教材必素，