小學語文小學語文閱讀教學中的幾點思考 論文

小學語文閱讀教學中的幾點【摘要】：新課標明確指出，在小學語文教學過程中應(yīng)該對學生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視。著名教關(guān)閱讀有以下觀點：閱讀是發(fā)展學生心智的主要方法；閱讀是醫(yī)治”學困”之疾的靈丹妙藥由此可以看出閱讀的重要性。在實際的語文閱讀教學中，卻存有閱讀的重視性等現(xiàn)象。為了讓小學語文閱讀教學更有序，更高效；為了更好的提高小學生的語文素養(yǎng)，因此，筆者提出了當前語文閱讀教學中的存在的一些現(xiàn)狀，以及以點思考。關(guān)鍵詞小學語文閱讀教學現(xiàn)狀幾點思考小學語文是學生學習生涯中非常重要的學科。學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，當然教師更應(yīng)該對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的重視。新課標也明確指出，在小學語文教學過程中應(yīng)該對學生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視。一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教1.教師對閱讀能力培養(yǎng)不夠重視（1）閱讀教學的認識不夠從現(xiàn)在教學實際來看，受傳統(tǒng)教育觀念影響，一部分小學語文教師在教學過程中，對于閱讀教學的認識不夠，沒有認識到閱讀教學的重要性。在設(shè)計和實際的教學環(huán)節(jié)上，只是針對課本上上的生字，組詞，造句等進行教學，依然是對基礎(chǔ)知識做重要的強調(diào)和講解。要求學卻忽視孩子們對文本的獨特的情感體驗和學生自身能力的提升，特別讀能力和表達能力的提升。沒有把寫在紙上死的語言從聲音里得其意味，變成活的語氣。忽略培養(yǎng)孩子們閱讀、思考、分析、理解，進而發(fā)現(xiàn)、吸收力，當然更缺少體會文章的深意和情味的注意。（2）閱讀教學開展空間小現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中，閱讀教學內(nèi)容基本上是按照教學大綱進行的。課堂誦讀，字詞識記等基礎(chǔ)知識的教學更受重視，閱讀教學的拓展較少。所以，學生的閱讀興趣的培養(yǎng)不夠，學生的閱讀積極性不高，學生閱讀能力的提升不夠。（3）教學方法單一在小學語文閱讀教學中，最凸顯的問題就是教師的教學方法單一，以教師的講解為主，學生被動地去聽。有次聽三年級上冊的文言文《司馬光》者看到這樣的一個場面，在人物賞析的環(huán)節(jié)當中，執(zhí)教者問到同學們學習司馬光的什么精神時，同學們踴躍發(fā)言，當學生在回答時老師一邊重復一邊翻看課件，這作為教師很明顯的沒有在認真傾聽。教師關(guān)注標準答案，迎合自己一連串的提問“牽”著學生走，只顧教學中的預設(shè)，不顧課堂上的生成環(huán)節(jié)，一味的追求答案，忽視學生的理解過程，使學生偏離閱讀的主體地位，代替學生的個性化體驗，讓老師的講解代替學生的體會，都是在顛倒教與學的關(guān)系的。2.人們對閱讀的偏見我們當中有一些人對閱讀存有偏見，特別在小學中是一種很嚴重的現(xiàn)象：一些孩子從來不讀課外書，這跟我們大人的態(tài)度有很大關(guān)系。一部分家書是閑書，和學習無關(guān)，所以，一旦孩子去讀課外書，有的家長就會去制止甚至去訓斥。當然，在小學階段也有一種奇怪的現(xiàn)象，一些孩子從不讀課成績卻經(jīng)常很高。而一些經(jīng)常讀課外書的同學在考試中并未凸顯優(yōu)勢。這就讓一部分人認為讀課外書是閑書，是浪費時間，是不好好學習的表現(xiàn)。殊因為小學語文試卷一般都緊緊圍繞教材來的，考試前緊扣教材反復訓練確實會讓孩子們在卷面上表現(xiàn)出好成績。當然，他們不明白這樣的考試是考查語文水平的。它只是在考查“學課本水平”。一個語文水平很好的學生可以從容應(yīng)對任何形式和水平的考卷。所以越是差生越要讀書，越讀書時間越寬裕，所有在讀書方面的功夫都不會白花費。讀書后眼界開闊了，閱歷豐富了，追求也會不一樣，這就是所謂的“失之東隅收之桑榆”。面對以上狀況，筆者不禁思考，閱讀教學怎樣能走近我們呢？閱讀教學，顧名思義，就是引導學生“閱”，引導學生“讀”。無論是精讀課文，文，都必須要讀；無論是“愉快式教學模式”，還是“語感是教學模式”，也都必須要讀。只有讀，才能有所知，有所思，有所悟，有所感。那么，不斷的閱讀中形成對文字的敏感，在小學語文教學中要有以下建議：二、小學語文教學中幾1.注意教與學的關(guān)系在小學語文教學過程中，要以學生的讀為主，正確處理好學生的讀與教師的引導之間的關(guān)系。閱讀教學要達到培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的目的，關(guān)與學的關(guān)系。教師上課不能單純的著眼于完成教學設(shè)計中的既定目標，而忽視學生不懂的，不明白的，甚至是不會的內(nèi)容?，F(xiàn)在很多課堂上，教師一”牽”著學生走，只顧教學中的預設(shè)，不顧課堂上的生忽視學生的理解過程，使學生偏離閱讀的主體地位，讓標準答案代替化體驗，讓老師的講解代替學生的讀，都是在顛倒教與學的關(guān)系的。新大綱明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，閱讀教學說到底是學生導、點撥之下進行的讀書活動，離開了學生的讀不成其為閱讀教學。為什么要以學生的讀為主呢？（1）讀是精髓；讀是方法。讀，既是我國傳統(tǒng)語文學習的精髓，也是現(xiàn)代語文學習科學有效的方法?！皶x百遍其義自見”。學生只有自己反復誦讀，才能去感受文本，品味有個性化的頓悟與體驗，從而慢慢積淀進而獲得較高的語文素養(yǎng)。（2）讀是語文的性質(zhì)決定的。新課標明確指出，在小學語文教學過程中應(yīng)該對學生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視。作為一種技能，任何的技能都不可能靠別人的講解而學會，它只能在實踐中靠自己反復的練習和運用中掌握。所以，閱讀能力并不是老師教出來的，的引導，學生反復的“歷練”中形成的。（3）讀出課文的意與情把寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！蹦x，“邊讀邊思考，通過分析，理解，進而吸收；朗讀，邊讀邊體會，進而所感；跳讀，一目十行，進而快速把握文章的脈搏，感知文章的大意。這些閱讀技能的掌握是任何人都不能取而代之的。二年級下冊的一篇故事《開路》一句，“這是多么美好的禮物?。　边@個“禮物”所指內(nèi)容，是不太好回答的，需要讀之思，讀之悟。問題一提出來，有的同學直接回答是“花里有“花籽”，但又不太完美。表層的答案是長頸鹿寄來的“花籽”，深層的“禮物”要慢慢體會，理解力不強的孩子根本回答不了。這時學生需要讀的技需要老師去引導。鮮花的花籽如果沒有撒在路上，鮮花只能開在鼴鼠自己家，來年的鮮花只有鼴鼠自己能欣賞，那么撒在這一路上，住在路兩旁的鄰鮮花的美好，這就是分享的魅力。所以這個禮物深層體會還有分享的愉快體驗。這就需要學生的讀的技能，這樣才能讀出文中的情和意。所以，小學語文閱讀教學中要以學生的讀為主，充分發(fā)揮教師適時的引導。2.注意閱讀能力的培養(yǎng)著名教育家蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀有以下主張：閱讀是發(fā)展學生心智的主要方法：閱讀是醫(yī)治”學困”之疾的靈丹妙藥。由此得知閱讀很重要，教學中怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？（1）提高閱讀興趣興趣是最好的老師?！耙粋€深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”黑格爾曾這樣說。要想讓學生由要我讀變成我要讀，要想在課堂高學生的閱讀興趣，可以抓住小學生的特點，對新奇的東西比較好奇。教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個有趣的教學情境，通過音頻或者美麗的畫面或者引同學們的目光。例如三年級上冊的文言文《司馬光》一課，它雖是古文，但網(wǎng)略資源里有各種帶有動漫的與之相匹配的小故事，這樣一播放，完全引了過來。只有這樣，學生熱愛上了課堂，才能又如二年級上冊書中有一篇文章是《蒼耳媽媽有辦法》中孩子們不知道“蒼耳”是什么植物，當然也不能明白如何去傳播種子了，但是圖片或視頻展讓他們認識了蒼耳這種植物，也能激發(fā)學習激情，更能很好的理解朗誦課文了，這是傳統(tǒng)教學不能比擬的。（2）學法指導熏習浸染工欲善其事必先利其器”，要想提高小學生的閱讀能力，好的閱讀方法就好像是砍樹木的一把利斧。當然，對于閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師導作用，并不是直接將如何閱讀的方法硬塞給學生，而是在閱讀教學的過程中慢慢滲透，讓學生在真正的閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。在閱讀中法指導，應(yīng)結(jié)合不同的課文設(shè)計，讓學生在探究中領(lǐng)悟閱讀方法。例如四年級上冊課文《普羅米修斯》一文中，要求領(lǐng)悟普羅米修斯的人物特點，在環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生依次從文章中找出寫普羅米修斯的句子，學生在尋找這些句子的過程中，就能體會普羅米修斯的人物特點，通過這樣的一生也就掌握了在文章中如何找出人物特點的方法，在實際的閱讀教學中，教師應(yīng)該將閱讀方法滲透在教學環(huán)節(jié)中，做到熏習浸染，慢慢掌握。（3）轉(zhuǎn)變觀念，加強課外閱讀一些家長甚至是老師對閱讀有偏見，認為讀課外書是浪費時間，慢慢轉(zhuǎn)變閱讀觀念。閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，要想真正的提高閱讀對教材上課文的教學環(huán)節(jié)貫穿閱讀教學，還應(yīng)該從多個方面多個層次讓學生掌握更多的課外知識，不斷地拓寬學生的知識面，因此，教師要引導學生積極閱讀，可以借助學校圖書館和班級圖書角。同時教師可以發(fā)揮教育機智，開競賽的活動，舉行一些朗讀比賽，具有競爭性的方法可以有效地提高學生閱讀的積極性，加強閱讀教學對于學生閱讀能力的提高是十分重