化學(xué)教育學(xué)碩士畢業(yè)答辯-課件

化學(xué)(huàxué)教育學(xué)碩士畢業(yè)答辯第一頁，共34頁。哲學(xué)視野下高中生化學(xué)(huàxué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究——以人教版必修(bìxiū)1“化學(xué)物質(zhì)及其變化(biànhuà)”為例答辯人：孫重陽專業(yè)：課程與教學(xué)論第二頁，共34頁。1234研究(yánjiū)綜述高中生素養(yǎng)現(xiàn)狀(xiànzhuàng)與分析“化學(xué)物質(zhì)及其變化”蘊(yùn)含(yùnhán)的化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐與反思研究背景、研究現(xiàn)狀、研究動機(jī)、研究構(gòu)想、理論支撐。高中生素養(yǎng)研究方法、素養(yǎng)水平現(xiàn)狀及問題、問題成因的哲學(xué)探討?！盎瘜W(xué)物質(zhì)及其變化”蘊(yùn)含的五個(gè)維度核心素養(yǎng)，及其哲學(xué)解讀。發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)原則、策略，教學(xué)實(shí)踐及其效果分析。答辯內(nèi)容第三頁，共34頁。一、研究(yánjiū)綜述培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的未來(wèilái)公民，以更好地適應(yīng)(shìyìng)21世紀(jì)的工作和生活。國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢我國基礎(chǔ)教育改革的要求化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育的需要哲學(xué)與化學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系以“立德樹人”根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以匹配大國地位。改善學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性。運(yùn)用多學(xué)科話語來闡釋教學(xué)更深層的意義，便于深化思考和認(rèn)識。研究背景第四頁，共34頁。核心素養(yǎng)的研究(yánjiū)已經(jīng)成為(chéngwéi)全世界教育改革與發(fā)展(fāzhǎn)的共識，各國家解讀視角不盡相同，主要集中在思維能力、工作方式、生活技能這三個(gè)方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的研究相對薄弱，已有的研究雖然結(jié)合了學(xué)科內(nèi)容，但有些還是與核心素養(yǎng)的總要求區(qū)別不大，因此針對性和學(xué)科特色稍顯不足。都強(qiáng)調(diào)挖掘化學(xué)知識體系中蘊(yùn)含的哲學(xué)基本原理，或者直接在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很少有人將哲學(xué)與素養(yǎng)相聯(lián)系。核心素養(yǎng)化學(xué)與哲學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀第五頁，共34頁。當(dāng)前(dāngqián)對化學(xué)核心素養(yǎng)的理解基本相同但又各有特色，所以亟需更客觀(kèguān)地厘清化學(xué)核心素養(yǎng)，減少個(gè)人(gèrén)主觀因素以提高其適應(yīng)性。研究動機(jī)哲學(xué)作為關(guān)于整個(gè)世界的學(xué)問，它具有強(qiáng)大統(tǒng)攝力、解釋力和凝練能力，可以有效抓住事物的本質(zhì)與核心，能為我們的研究提供一個(gè)新穎的視角。化學(xué)核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵豐富、體系龐大，再加之本身具有隱蔽性和長久性，所以很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整體性研究，因此本文以“化學(xué)物質(zhì)及其變化”為著力點(diǎn)。第六頁，共34頁。研究(yánjiū)構(gòu)想目的(mùdì)意義(yìyì)方法內(nèi)容?在哲學(xué)原理指導(dǎo)下，構(gòu)建“化學(xué)物質(zhì)及其分類”該章節(jié)內(nèi)容的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。?探討學(xué)生素養(yǎng)水平現(xiàn)狀成因，總結(jié)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中遵循的基本原則、策略。?以“化學(xué)物質(zhì)及其分類”為著力點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。?在哲學(xué)原理指導(dǎo)下，從在實(shí)踐中總結(jié)原則和策略，為核心素養(yǎng)研究提供新視角。?問卷法?訪談法?調(diào)查高中生化學(xué)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，探析現(xiàn)狀成因。?梳理人教版化學(xué)必修1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的知識點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)核心素養(yǎng)，總結(jié)培養(yǎng)原則和策略。第七頁，共34頁。理論(lǐlùn)支撐知識(zhīshi)觀學(xué)生(xuésheng)觀學(xué)習(xí)觀教育理想教學(xué)原則學(xué)習(xí)觀念唯物論辯證法認(rèn)識論建構(gòu)主義人本主義哲學(xué)原理化學(xué)核心素養(yǎng)第八頁，共34頁。二、高中生化學(xué)(huàxué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因的哲學(xué)理論探析研究(yánjiū)方法(fāngfǎ)[1]劉前樹，李廣洲.高中生化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].化學(xué)教育，2007（2）：47-49.[2]周美鋒.中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.[3]葉清萍.高中生化學(xué)認(rèn)識素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.......化學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查與測試1、你覺得什么是化學(xué)，或者化學(xué)的定義是什么？2、在你背的化合價(jià)中，為什么金屬都是正價(jià)，而非金屬大多數(shù)是負(fù)價(jià)？3、如果從干冰里取出一個(gè)CO2分子，再從空氣中取一個(gè)CO2分子，那么這兩個(gè)分子有沒有區(qū)別，為什么？4、化學(xué)是變化的科學(xué)，那么化學(xué)反應(yīng)前后以下哪些會變，哪些不會。......文獻(xiàn)分析調(diào)查測試第九頁，共34頁。高中生化學(xué)素養(yǎng)(sùyǎng)現(xiàn)狀概念(gàiniàn)認(rèn)知存在(cúnzài)迷失對于化學(xué)概念的認(rèn)識片面化，不善于以專業(yè)的視角將概念內(nèi)涵下的微觀結(jié)構(gòu)和外延上的宏觀表征相結(jié)合，進(jìn)而建立科學(xué)、完整概念體系。學(xué)科思維能力薄弱在化學(xué)問題解決過程中，思維模式固定單一，難以通過厘清錯綜復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，形成思考論證、分析推理、模型建構(gòu)與認(rèn)知等化學(xué)研究的基本思維方法。知識遷移能力不足對于知識的理解零散化、碎片化，很難形成完整的認(rèn)知體系，對化學(xué)的認(rèn)識浮于表面，缺乏對其本質(zhì)和規(guī)律的理解，當(dāng)出現(xiàn)新的問題情境時(shí)，不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移?？茖W(xué)探究能力較差對于科學(xué)探究一方面邏輯分析能力差，制定的探究方案嚴(yán)謹(jǐn)性不夠；另一方面在探究過程中不善于觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，證據(jù)意識和創(chuàng)新意識不足?；瘜W(xué)價(jià)值觀念偏離部分學(xué)生對化學(xué)及其價(jià)值的認(rèn)識片面化，甚至有誤區(qū)，不能將生活生產(chǎn)與化學(xué)知識聯(lián)系起來，也不能以化學(xué)專業(yè)視角解決生活問題，更沒有樹立科學(xué)的學(xué)科觀念。第十頁，共34頁。高中生化學(xué)(huàxué)素養(yǎng)現(xiàn)狀成因的哲學(xué)理論探析1、過分追求“全面發(fā)展”，抓不住教學(xué)(jiāoxué)的核心問題(wèntí)，導(dǎo)致學(xué)生無法從龐大的知識體系中挖掘重點(diǎn)，因無法形成核心素養(yǎng)。2、片面追求“特長發(fā)展”，顧此失彼，造成部分素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。單一的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，忽略學(xué)生主動完成對客體信息重組與建構(gòu)的過程，過多的指導(dǎo)和干預(yù)限制了學(xué)生思維發(fā)展，消磨學(xué)生主觀能動性，不利于其多元核心素養(yǎng)的發(fā)展。對素養(yǎng)教育的認(rèn)識還只停留在現(xiàn)象層面，即知識與技能的掌握，這與應(yīng)試教育并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是注重考察知識本身，而對解決問題中運(yùn)用的思維能力以及體現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)并不關(guān)注。第十一頁，共34頁。三、哲學(xué)(zhéxué)視野下“化學(xué)物質(zhì)及其變化(biànhuà)”蘊(yùn)含(yùnhán)的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵體現(xiàn)辯證的唯物論—微粒觀：宏觀辨識與微觀探析以微粒觀為橋梁，聯(lián)結(jié)宏觀辨識與微觀探析，為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本的認(rèn)知方式、觀察范疇及視角。物質(zhì)的分類離子反應(yīng)氧化還原反應(yīng)唯物的物質(zhì)觀—變化觀：變化觀念與守恒思想揭示了物質(zhì)在微粒組合的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的變化與守恒現(xiàn)象，是厘清錯綜復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)所具備的基本認(rèn)知規(guī)律。離子方程式氧化還原反應(yīng)第十二頁，共34頁?？茖W(xué)(kēxué)的認(rèn)識論——方法(fāngfǎ)觀：證據(jù)推理與模型(móxíng)認(rèn)知建立了化學(xué)研究的科學(xué)范式，思考論證、分析推理、模型建構(gòu)與認(rèn)知體現(xiàn)了化學(xué)研究的基本思維基礎(chǔ)和方法。離子推斷物質(zhì)判斷膠體鑒定真理的實(shí)踐性——實(shí)驗(yàn)觀：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識強(qiáng)調(diào)化學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識是認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)性質(zhì)、揭示化學(xué)規(guī)律所需的基本手段和學(xué)習(xí)理念。電解質(zhì)導(dǎo)電本質(zhì)的探究唯物的歷史觀——價(jià)值觀：科學(xué)精神與社會責(zé)任表明了化學(xué)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，領(lǐng)悟科學(xué)精神、擔(dān)負(fù)社會責(zé)任是化學(xué)研究的基本價(jià)值追求。物質(zhì)的應(yīng)用與反思第十三頁，共34頁?！盎瘜W(xué)物質(zhì)及其變化(biànhuà)”中蘊(yùn)含的化學(xué)(huàxué)核心素養(yǎng)第十四頁，共34頁。各項(xiàng)素養(yǎng)(sùyǎng)盡管各有側(cè)重，但并非彼此孤立(gūlì)，而是相輔相成而交織成有機(jī)統(tǒng)一(tǒngyī)的整體，它們都是以高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，以有效落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)為目的，在哲學(xué)基本原理指導(dǎo)下縱向上前后承接，在橫向上互相交融，旨在提升學(xué)生化學(xué)綜合應(yīng)用能力。第十五頁，共34頁。四、教學(xué)實(shí)踐(shíjiàn)與反思主體性保證(bǎozhèng)學(xué)生是認(rèn)知(rènzhī)的主體進(jìn)階性注重學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展促進(jìn)內(nèi)容和形式相匹配針對性注意統(tǒng)籌兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展全面性教學(xué)原則第十六頁，共34頁。教學(xué)策略教學(xué)策略具體內(nèi)容針對(zhēnduì)素養(yǎng)設(shè)置(shèzhì)真實(shí)問題(wèntí)情境1、結(jié)合生活生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情境；2、結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境；3、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。所有素養(yǎng)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)聯(lián)系1、通過分類總結(jié)，厘清結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系；2、利用三重表征，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。宏觀辨識與微觀探析突出反應(yīng)原理教學(xué)1、借助實(shí)物模型，揭示化學(xué)原理；2、借助其他學(xué)科，輔助原理理解。變化觀念與守恒思想注重化學(xué)思維指導(dǎo)1、通過問題解決，強(qiáng)化思維訓(xùn)練；2、通過實(shí)踐探究，加強(qiáng)思維培養(yǎng)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知加大科學(xué)探究力度1、豐富探究形式；2、提升探究質(zhì)量?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識重視科學(xué)倫理教育1、日常教學(xué)不斷滲透；2、主題活動定期強(qiáng)化?？茖W(xué)精神與社會責(zé)任第十七頁，共34頁。以“物質(zhì)(wùzhì)變化及其分類”為例進(jìn)行(jìnxíng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐(shíjiàn)教學(xué)，對比分析學(xué)生在教學(xué)實(shí)施前后化學(xué)核心素養(yǎng)的水平是否有所提升，檢驗(yàn)本文所提出的教學(xué)策略的可行性和有效性。教學(xué)實(shí)踐研究研究目的和內(nèi)容以桂林市田家炳中學(xué)高一年級A一1班（實(shí)驗(yàn)班）和A一2（對照班）兩個(gè)平行班作為研究對象。以本文提出的高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略指導(dǎo)的教學(xué)為控制變量。研究對象和變量通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、測試以及數(shù)據(jù)收集、整理與分析階段，進(jìn)行了進(jìn)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究。主要通過問卷調(diào)查法和訪談法對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了解和測試。研究過程與方法第十八頁，共34頁。教學(xué)(jiāoxué)實(shí)施教學(xué)(jiāoxué)案例1——離子反應(yīng)(lízǐfǎnyīnɡ)（第一課時(shí)）教學(xué)案例2——氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）第十九頁，共34頁。實(shí)施效果(xiàoguǒ)與分析1、實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生(xuésheng)化學(xué)核心素養(yǎng)的考查與分析測試題設(shè)計(jì)(shèjì)思路化學(xué)核心素養(yǎng)主要形成于生活環(huán)境和教育活動，盡管學(xué)生素養(yǎng)能夠通過其外部活動顯現(xiàn)出來，但這種外顯是部分的、不連續(xù)的，表現(xiàn)出一定的隱蔽性，這便使得外界觀察難以進(jìn)行定量衡量。為了更好地了解學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)情況，本文設(shè)計(jì)的測試問題均為開放式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，從而試圖展現(xiàn)學(xué)生思路的“完整性”，挖掘其“隱蔽性”內(nèi)涵，通過對“完整、顯性”答案的整理與分析更好地厘清其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。第二十頁，共34頁。題型設(shè)計(jì)(shèjì)整個(gè)(zhěnggè)教學(xué)實(shí)踐過程中的化學(xué)核心(héxīn)素養(yǎng)的調(diào)查與測試，共分為前測和后測兩個(gè)部分，每個(gè)測試都針對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)內(nèi)容各設(shè)計(jì)了15道開放式題目，為了減小測量中題型變化的影響，兩組題目的內(nèi)容不同但題型基本一致。第二十一頁，共34頁。答案(dáàn)分級標(biāo)準(zhǔn)按照表述的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、完整性等標(biāo)準(zhǔn)，分成“合理(hélǐ)”、“一般”、“不合理”三個(gè)等級(děngjí)。以前測第一題為例題目意圖：通過學(xué)生的闡述，了解其學(xué)科觀念，分析其能否從宏觀和微觀角度理解化學(xué)的特征與本質(zhì)。第二十二頁，共34頁。答案(dáàn)分級整理表述不規(guī)范(guīfàn)、主觀色彩濃重、有科學(xué)性錯誤(cuòwù)，不了解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與特征。能認(rèn)識化學(xué)基本特征或本質(zhì)內(nèi)涵，但描述片面，缺乏完整性。能從宏觀特征和微觀本質(zhì)兩個(gè)角度闡述化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，語言描述準(zhǔn)確規(guī)范。第二十三頁，共34頁。前測分析(fēnxī)于2016年10月8日舉行(jǔxíng)，對象是桂林市某中學(xué)(zhōngxué)高一年級A-1班（實(shí)驗(yàn)班）和A-2（對照班）兩個(gè)平行班，共計(jì)89名同學(xué)，此時(shí)兩個(gè)班級都剛剛完成了化學(xué)必修1第一章的課程學(xué)習(xí)。班級A-1班（實(shí)驗(yàn)班）A-2班（對照班）答題情況合理（%）一般（%）不合理（%）合理（%）一般（%）不合理（%）題號130.45325.68443.83632.42324.72442.853228.72420.65050.62627.19019.68353.127340.32730.58829.08539.59433.54326.863435.54943.56320.88834.64440.67224.684517.10323.52659.37117.94822.81959.233624.84533.82641.32923.85332.46543.685740.65546.46312.81141.42945.83512.736810.42621.33468.2409.74522.48367.772915.39224.59860.01016.89223.90659.2021020.43846.88432.67821.21944.97233.8091128.38927.54344.06827.43527.46445.083129.01330.23160.75610.15328.46361.3841330.31740.86328.82031.76339.58628.6511420.49228.39551.11322.49128.10249.4071519.24840.31740.43517.26839.73842.994平均24.75832.29742.94524.93631.63043.434教學(xué)實(shí)踐之前，兩個(gè)班級學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平都相對較低，并存在著一致的問題：概念認(rèn)知存在迷失學(xué)科思維能力薄弱知識遷移能力不足......第二十四頁，共34頁。后測分析(fēnxī)2016年11月4日兩個(gè)(liǎnɡɡè)班級都完成了化學(xué)必修(bìxiū)1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時(shí)我們進(jìn)行了第二次化學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查與測量。班級A-1班（實(shí)驗(yàn)班）A-2班（對照班）答題情況合理（%）一般（%）不合理（%）合理（%）一般（%）不合理（%）題號135.57329.28735.17634.35725.26740.367237.10928.40934.48231.53521.75446.711342.38539.03918.57635.34536.63128.015445.28345.4849.23332.73245.95321.314528.35627.10744.53715.93223.72260.346629.38042.78227.83824.93135.83939.230740.39049.47810.13228.79247.04224.166825.30230.53244.16615.70224.87159.427924.31232.40643.28218.03525.02856.9371027.57947.35925.06224.83140.82734.3421130.25945.36324.37826.92535.82837.2471221.33538.25840.40715.93727.07256.9911336.17844.84319.79732.14837.05230.8001431.25733.35435.39724.46335.25740.2801525.25745.85328.89017.57830.84251.580平均31.99738.63729.36625.28332.86641.851實(shí)驗(yàn)班的測試結(jié)果較之前有所上升，平均“合理”性答案從24.758%提升到31.997%，而“基本合理”性答案則從32.297%提升到38.637%，兩者之和占到了近70%，相比之前提高了15%左右。普通班與之前對比也有上升，但“合理”性答案前后分別為24.936%和25.283%，提升不明顯。第二十五頁，共34頁。前后(qiánhòu)測對比分析通過前后測的數(shù)據(jù)分析，可以看出(kànchū)實(shí)驗(yàn)班能從微粒角度理解化學(xué)宏觀與微觀的關(guān)系，了解化學(xué)(huàxué)變化的原理與規(guī)律，清楚化學(xué)(huàxué)思考方式和探究方法，并樹立了正確的化學(xué)價(jià)值觀與責(zé)任感。總之在化學(xué)核心素養(yǎng)上實(shí)驗(yàn)班與對照班相比已經(jīng)有了明顯提升的態(tài)勢，這表明本文的教學(xué)策略已初見成效。第二十六頁，共34頁。2、學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平的進(jìn)一步研究——訪談(fǎnɡtán)結(jié)果與分析為了(wèile)真正深入了解學(xué)生內(nèi)心想法，掌握其思考問題的心理歷程，以更好地了解教學(xué)實(shí)踐前后(qiánhòu)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平的變化，我們在實(shí)驗(yàn)班不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生中隨機(jī)各選取一名作為訪談對象，分別于2016年9月和2016年11月進(jìn)行了教學(xué)前后的訪談，以期從中分析出學(xué)生的變化與進(jìn)步。第二十七頁，共34頁?！臼茉L學(xué)生(xuésheng)2】基本(jīběn)情況：成績中等師：學(xué)了一年多的化學(xué)(huàxué)，你知道化學(xué)(huàxué)是研究什么的嗎？生：化學(xué)不就是研究化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式的嘛！師：那你平常都怎么記化學(xué)物質(zhì)和它們的反應(yīng)？生：背嘍！不過背不下來。師：還記得什么是酸嘛？生：有點(diǎn)印象，像鹽酸和硫酸這樣的。師：那為什么很多酸都可以和活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣？生：這個(gè)......師：再想想，從酸的組成思考一下。生：想起來了，好像是說這是酸的通性吧。師：好，這就說明酸可以腐蝕金屬，所以你覺得酸是好的還是壞的？生：這么說起來好像是壞的，反正我想不起來有什么好處。師：例如鉛蓄電池需要硫酸嗎？生：好像需要。師：所以任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵看我們怎么使用。好，今天就到這里。對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要靠記憶，認(rèn)識比較表面化，沒有更好地理解化學(xué)的本質(zhì)。【受訪學(xué)生2】基本情況：成績中等師：上一次你說化學(xué)是研究物質(zhì)和方程式，結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的這一章知識，現(xiàn)在你覺得化學(xué)研究的是什么？生：學(xué)了分散系、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，這些好像不光介紹了化學(xué)物質(zhì)和反應(yīng)，還介紹了反應(yīng)的原理。師：總結(jié)不錯，學(xué)了這三塊知識，你覺得它們有什么相同點(diǎn)？生：不知道師：好，我來提示你。分散系宏觀和微觀有什么特征？生：宏觀上穩(wěn)定性和均一性不同，微觀上是粒子直徑大小不同。師：大致說出來了，那電解質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀構(gòu)成有什么特點(diǎn)？生：宏觀上在一定條件下可以導(dǎo)電，微觀上......師：微觀上可以產(chǎn)生自由移動的電荷。生：想起來了，有印象。師：那氧化還原反應(yīng)呢？生：這個(gè)我比較熟悉，宏觀上化合價(jià)有變化，微觀上電子有得失或偏移。師：現(xiàn)在你再看它們?nèi)齻€(gè)之間有什么相同點(diǎn)？生：都涉及了微觀和宏觀。師：微觀和宏觀之間有什么關(guān)系？生：應(yīng)該是一個(gè)是本質(zhì)，一個(gè)是表象吧師：好，不錯。在知識的掌握上有了一定的進(jìn)步，能從宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的角度理解化學(xué)知識。第二十八頁，共34頁。前后(qiánhòu)測對比分析從中可窺見學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)(xuéxí)狀態(tài)的漸變，從一開始的不感興趣、表象認(rèn)識到教學(xué)后能從微觀與宏觀結(jié)合等角度(jiǎodù)解決問題，能更科學(xué)地認(rèn)識化學(xué)的價(jià)值，并逐步提升了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這不僅說明學(xué)生進(jìn)一步了解了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特征，熟悉了化學(xué)學(xué)科思維和方法，也反映出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)也在悄然提升，但這一過程絕非一蹴而就，需要長期的教學(xué)與影響。第二十九頁，共34頁。3、學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平的其他體現(xiàn)方式——化學(xué)成績統(tǒng)計(jì)(tǒngjì)與分析化學(xué)核心素養(yǎng)的形成(xíngchéng)是一個(gè)漫長的過程，其最終目的還是要提升學(xué)生化學(xué)綜合運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)核心(héxīn)素養(yǎng)水平不斷提升，其對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識就越深刻，邏輯思維能力和科學(xué)探究能力就越完善，在此基礎(chǔ)上其學(xué)科遷移與應(yīng)用的能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力就相應(yīng)提升，化學(xué)成績也會有所變化。因此在教學(xué)實(shí)踐之后，我們進(jìn)行了第二章的章節(jié)測試，以期從考試成績的對比分析中，側(cè)面反映出實(shí)驗(yàn)班化學(xué)核心素養(yǎng)的變化。第三十頁，共34頁。高一實(shí)驗(yàn)班與對照(duìzhào)班化學(xué)必修1第二章月考成績統(tǒng)計(jì)(tǒngjì)與分析班級(bānjí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤Sig.（雙側(cè)）A-1班（實(shí)驗(yàn)班）45（男23、女22）65.4898.6131.0670.015A-2班（對