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【摘
要】KUD教學(xué)目標(biāo)從“知道、理解和做”三個(gè)維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果。教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可先梳理KUD教學(xué)目標(biāo),明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么,再明確目標(biāo)達(dá)成依據(jù),在此基礎(chǔ)上開展“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?!娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);KUD教學(xué)目標(biāo);表現(xiàn)性任務(wù);“教—學(xué)—評(píng)”一體課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,具有導(dǎo)引教、學(xué)、評(píng)的功能。美國(guó)學(xué)者林恩·埃里克森提出以KUD教學(xué)目標(biāo)(Know知道、Understand理解、Do做)替代傳統(tǒng)課程框架中的目標(biāo)。其中,“理解”是核心,只有“理解”了,才能“知道”和“做”。通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì),梳理KUD教學(xué)目標(biāo),設(shè)立目標(biāo)達(dá)成依據(jù),開展“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能夠清晰評(píng)估是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果,明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么。一、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型:梳理KUD教學(xué)目標(biāo)KUD教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果,是以概念為中心的目標(biāo)體系。該體系先呈現(xiàn)事實(shí)性支撐(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“知道”),然后考慮如何在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“理解”),最后關(guān)注學(xué)生在問題解決中的行為表現(xiàn)(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“做”)。KUD教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師將關(guān)注焦點(diǎn)從了解知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向使用知識(shí)和技能以理解概念,為教學(xué)計(jì)劃指明了方向。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例,本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題,編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》三篇文章,它們從不同角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”“學(xué)習(xí)寫日記”。日記是三年級(jí)習(xí)作起步練習(xí)的重要形式,教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,讓學(xué)生感受到寫日記的好處,了解日記的基本格式,激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣,使其逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。圍繞本單元語文要素,依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的學(xué)段要求,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),遵循“知道—理解—應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程,梳理KUD教學(xué)目標(biāo),具體如下。學(xué)生將知道(K):(1)遇到難懂的詞語,可以運(yùn)用看圖畫和注釋、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、拆分詞語、找近義詞等多種方法進(jìn)行理解。(2)仿寫可以提高自己的語言表達(dá)能力,有效表達(dá)自己的感情。(3)寫日記可以記錄生活,日記可寫的內(nèi)容很廣泛,日記有基本格式。學(xué)生將理解(U):(1)理解難懂的詞語,可以幫助我們更好地閱讀,理解課文意思,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。(2)寫作能表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。(3)日記、觀察手記等可以展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。學(xué)生將做到(D):(1)在閱讀中主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的方法理解難懂的詞語。(2)嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。(3)留心觀察生活,養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。二、評(píng)估策略轉(zhuǎn)型:明確目標(biāo)達(dá)成證據(jù)(一)對(duì)標(biāo)KUD教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)本單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范圍。單元課文語言優(yōu)美,課后練習(xí)中安排了摘抄與小練筆,如:《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課提出“把你喜歡的句子抄寫下來”“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色?用幾句話寫下來吧”;《秋天的雨》一課要求“想象一下,秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢?照樣子寫一寫”。此外,《聽聽,秋的聲音》一課在作業(yè)本上也安排了仿寫練習(xí)。依據(jù)KUD教學(xué)目標(biāo),可設(shè)計(jì)“尋秋詩”“賞秋景”“悟秋情”三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù),就是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的、明確學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的任務(wù),具有情境性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。本單元的這三個(gè)任務(wù)由易到難,任務(wù)要求循序漸進(jìn)、螺旋上升。金秋時(shí)節(jié),秋葉飄飄,落在水泥道上,也落入了我們的雙眸;秋雨綿綿,滴入花叢,灑向果園,也沁入我們的心脾;雁鳴陣陣,回響在云間,也回蕩在我們的耳畔……讓我們跟著書本,來一次秋天的旅行吧?。?)尋秋詩——運(yùn)用看注釋和插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中古詩的意思;摘抄一首描寫秋天的古詩,試著用學(xué)過的方法把意思說給同學(xué)聽;大聲地朗讀古詩并會(huì)背誦。(2)賞秋景——運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,關(guān)注并摘抄有新鮮感的詞句;運(yùn)用多種感官觀察秋天的景色,展開想象,用幾句話寫下來。(3)悟秋情——以日記的形式記錄秋天(至少2篇),寫在一張8K的紙上,或者做成一本折疊的小書。(二)細(xì)化目標(biāo)達(dá)成特征,確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中,一旦教學(xué)目標(biāo)確定,在開展教學(xué)活動(dòng)之前,要先設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估能夠提供信息,讓教師了解學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如針對(duì)“悟秋情”這一任務(wù),教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“登山拾果”,用三個(gè)臺(tái)階來表現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)后達(dá)到的水平(如圖1)。臺(tái)階越往上,要求越高,每個(gè)臺(tái)階上的“蘋果”能直觀、具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以根據(jù)圖1的具體描述對(duì)同伴的作品作出評(píng)價(jià)。三、教學(xué)過程轉(zhuǎn)型:開展“教—學(xué)—評(píng)”一體的活動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體不僅指三種KUD教學(xué)目標(biāo)為一個(gè)整體,還指單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)活動(dòng)一體,這種一體性能夠保障學(xué)生深度高效地學(xué)習(xí)。具體而言,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和拓展資料,同時(shí)開展多種類型的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用,從課內(nèi)走向課外,從而提高語文核心素養(yǎng)。(一)搭建支架,實(shí)現(xiàn)高通路遷移高通路遷移指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中,其機(jī)制是“具體—抽象—具體”,也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理,再用這個(gè)原理指導(dǎo)一次任務(wù)的完成。本單元的四篇課文中,除了《古詩三首》,其余三篇課文都可安排仿寫練習(xí),在教學(xué)中搭建有效支架,使學(xué)生在具體的模仿中學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn),“嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。1.仿照例文,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化北京師范大學(xué)郭華教授指出,深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過對(duì)課文片段的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)句段中的共性,認(rèn)識(shí)到可以通過仿寫,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。比如,《秋天的雨》共有5個(gè)自然段,其中第2、3、4自然段的構(gòu)段方式是一樣的,都是總分的形式,作者運(yùn)用比喻和排比的修辭手法向人們展示了一個(gè)五彩繽紛的秋天。教師教學(xué)完第2自然段后,可以呈現(xiàn)“它把
給了
,
”的句式,以填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在教完第2、3、4自然段后,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過不同的方式感受秋天的變化的:第2自然段主要通過看到的植物的顏色,第3自然段主要通過聞到的水果的香味,第4自然段主要通過動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),回憶家鄉(xiāng)秋天的景色,仿照其中一個(gè)自然段寫一寫。學(xué)生參照例文,體會(huì)語言文字的特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用文本的表達(dá)方法。在課文知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化的過程中,學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化思維能力都得到了發(fā)展。2.問題引路,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化問題就像投入湖面的一個(gè)石子,可以激起思維的浪花。教學(xué)時(shí),教師通過主問題和子問題,幫助學(xué)生思考,使其在思考中形成能力。比如,學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”《自報(bào)家門》中的片段后,教師拋出問題:怎樣把我們上學(xué)或放學(xué)路上的景色寫下來?在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生展開思考,以小組合作的形式梳理從閱讀與仿寫中學(xué)到的方法。梳理時(shí)遇到困難的小組可以到教師處領(lǐng)取子問題,用來幫助思考。子問題有:你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色?這些景色有什么特點(diǎn)?家鄉(xiāng)的秋天有哪些標(biāo)志性的景物?你準(zhǔn)備用什么樣的順序?qū)懴逻@些景物?在交流碰撞中,學(xué)生寫下關(guān)鍵詞,在腦海中形成畫面,初步構(gòu)思仿寫內(nèi)容。最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生用上文中學(xué)到的新鮮詞語或課外閱讀中積累的詞語,展開豐富的想象,融入自己的感受。對(duì)于一些寫作有困難的學(xué)生,可以降低難度,讓他們到教師處領(lǐng)取學(xué)校門口的照片。學(xué)生觀察照片,在子問題的引導(dǎo)下,“圈景物,說特點(diǎn),作旁注”,完成小練筆。“尋秋詩”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋理解詩意,并運(yùn)用這樣的方法理解課外古詩,通過背誦摘抄,積累古詩;“賞秋景”任務(wù)中的小練筆是學(xué)生從閱讀到寫作之間的一個(gè)過渡,是鏈接知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感表達(dá)的橋梁,為最后的任務(wù)作準(zhǔn)備;“悟秋情”任務(wù)讓讀寫有機(jī)融合,從而達(dá)成最終的目標(biāo)。(二)嵌入評(píng)價(jià),促進(jìn)教與學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)要在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)中貫穿始終。日常教學(xué)中,教師用得最多的是即時(shí)評(píng)價(jià),如通過典型的作業(yè)或口頭問答的形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況,從而改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí),還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.評(píng)教共振以“尋秋詩”任務(wù)為例,最開始,學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容和要求不是很明確,部分任務(wù)完成得不好。為此,教師按照任務(wù)要求展開教學(xué),并與學(xué)生討論任務(wù)內(nèi)容,細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表1)。學(xué)生再次嘗試完成任務(wù),有意識(shí)地運(yùn)用多種方法理解詩意。有了同學(xué)的任務(wù)成果作為范例,一些原本完成得不太好的學(xué)生還作了第三次嘗試。2.以評(píng)促學(xué)針對(duì)“悟秋情”任務(wù),學(xué)生完成作品后,以小組為單位進(jìn)行展示。教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)印在小紙片上,小組內(nèi)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D1互相評(píng)價(jià),并給得到的“蘋果”涂上喜歡的顏色。小組匯報(bào)后,學(xué)生、教師補(bǔ)充建議,形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在相互評(píng)價(jià)中,學(xué)生不僅形成了評(píng)價(jià)的能力,還提高了自己的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)會(huì)和同學(xué)相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于素養(yǎng)目標(biāo)比較復(fù)雜,子任務(wù)較多,教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用不同的評(píng)價(jià)類型,對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。教師要將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),反思學(xué)習(xí)成效,培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。在KUD教學(xué)目標(biāo)指引下開展單元逆向設(shè)計(jì),以單元整體教學(xué)為背景,借助“表現(xiàn)性任務(wù)”與“評(píng)價(jià)量表”,組織“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng),可充分體現(xiàn)課標(biāo)理念,值得展開進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。2023-11-2013:35方巧芬\t"/page/2023/1120/_blank"教學(xué)月刊小學(xué)版·語文訂閱
2023年10期
收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞:\t"/page/2023/1120/_blank"一體\t"/page/2023/1120/_blank"核心素養(yǎng)方巧芬【摘
要】KUD教學(xué)目標(biāo)從“知道、理解和做”三個(gè)維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果。教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可先梳理KUD教學(xué)目標(biāo),明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么,再明確目標(biāo)達(dá)成依據(jù),在此基礎(chǔ)上開展“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?!娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);KUD教學(xué)目標(biāo);表現(xiàn)性任務(wù);“教—學(xué)—評(píng)”一體課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,具有導(dǎo)引教、學(xué)、評(píng)的功能。美國(guó)學(xué)者林恩·埃里克森提出以KUD教學(xué)目標(biāo)(Know知道、Understand理解、Do做)替代傳統(tǒng)課程框架中的目標(biāo)。其中,“理解”是核心,只有“理解”了,才能“知道”和“做”。通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì),梳理KUD教學(xué)目標(biāo),設(shè)立目標(biāo)達(dá)成依據(jù),開展“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能夠清晰評(píng)估是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果,明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么。一、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型:梳理KUD教學(xué)目標(biāo)KUD教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果,是以概念為中心的目標(biāo)體系。該體系先呈現(xiàn)事實(shí)性支撐(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“知道”),然后考慮如何在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“理解”),最后關(guān)注學(xué)生在問題解決中的行為表現(xiàn)(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“做”)。KUD教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師將關(guān)注焦點(diǎn)從了解知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向使用知識(shí)和技能以理解概念,為教學(xué)計(jì)劃指明了方向。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例,本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題,編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》三篇文章,它們從不同角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”“學(xué)習(xí)寫日記”。日記是三年級(jí)習(xí)作起步練習(xí)的重要形式,教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,讓學(xué)生感受到寫日記的好處,了解日記的基本格式,激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣,使其逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。圍繞本單元語文要素,依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的學(xué)段要求,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),遵循“知道—理解—應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程,梳理KUD教學(xué)目標(biāo),具體如下。學(xué)生將知道(K):(1)遇到難懂的詞語,可以運(yùn)用看圖畫和注釋、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、拆分詞語、找近義詞等多種方法進(jìn)行理解。(2)仿寫可以提高自己的語言表達(dá)能力,有效表達(dá)自己的感情。(3)寫日記可以記錄生活,日記可寫的內(nèi)容很廣泛,日記有基本格式。學(xué)生將理解(U):(1)理解難懂的詞語,可以幫助我們更好地閱讀,理解課文意思,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。(2)寫作能表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。(3)日記、觀察手記等可以展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。學(xué)生將做到(D):(1)在閱讀中主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的方法理解難懂的詞語。(2)嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。(3)留心觀察生活,養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。二、評(píng)估策略轉(zhuǎn)型:明確目標(biāo)達(dá)成證據(jù)(一)對(duì)標(biāo)KUD教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)本單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范圍。單元課文語言優(yōu)美,課后練習(xí)中安排了摘抄與小練筆,如:《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課提出“把你喜歡的句子抄寫下來”“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色?用幾句話寫下來吧”;《秋天的雨》一課要求“想象一下,秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢?照樣子寫一寫”。此外,《聽聽,秋的聲音》一課在作業(yè)本上也安排了仿寫練習(xí)。依據(jù)KUD教學(xué)目標(biāo),可設(shè)計(jì)“尋秋詩”“賞秋景”“悟秋情”三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù),就是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的、明確學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的任務(wù),具有情境性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。本單元的這三個(gè)任務(wù)由易到難,任務(wù)要求循序漸進(jìn)、螺旋上升。金秋時(shí)節(jié),秋葉飄飄,落在水泥道上,也落入了我們的雙眸;秋雨綿綿,滴入花叢,灑向果園,也沁入我們的心脾;雁鳴陣陣,回響在云間,也回蕩在我們的耳畔……讓我們跟著書本,來一次秋天的旅行吧?。?)尋秋詩——運(yùn)用看注釋和插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中古詩的意思;摘抄一首描寫秋天的古詩,試著用學(xué)過的方法把意思說給同學(xué)聽;大聲地朗讀古詩并會(huì)背誦。(2)賞秋景——運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,關(guān)注并摘抄有新鮮感的詞句;運(yùn)用多種感官觀察秋天的景色,展開想象,用幾句話寫下來。(3)悟秋情——以日記的形式記錄秋天(至少2篇),寫在一張8K的紙上,或者做成一本折疊的小書。(二)細(xì)化目標(biāo)達(dá)成特征,確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中,一旦教學(xué)目標(biāo)確定,在開展教學(xué)活動(dòng)之前,要先設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估能夠提供信息,讓教師了解學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如針對(duì)“悟秋情”這一任務(wù),教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“登山拾果”,用三個(gè)臺(tái)階來表現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)后達(dá)到的水平(如圖1)。臺(tái)階越往上,要求越高,每個(gè)臺(tái)階上的“蘋果”能直觀、具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以根據(jù)圖1的具體描述對(duì)同伴的作品作出評(píng)價(jià)。三、教學(xué)過程轉(zhuǎn)型:開展“教—學(xué)—評(píng)”一體的活動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體不僅指三種KUD教學(xué)目標(biāo)為一個(gè)整體,還指單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)活動(dòng)一體,這種一體性能夠保障學(xué)生深度高效地學(xué)習(xí)。具體而言,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和拓展資料,同時(shí)開展多種類型的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用,從課內(nèi)走向課外,從而提高語文核心素養(yǎng)。(一)搭建支架,實(shí)現(xiàn)高通路遷移高通路遷移指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中,其機(jī)制是“具體—抽象—具體”,也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理,再用這個(gè)原理指導(dǎo)一次任務(wù)的完成。本單元的四篇課文中,除了《古詩三首》,其余三篇課文都可安排仿寫練習(xí),在教學(xué)中搭建有效支架,使學(xué)生在具體的模仿中學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn),“嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。1.仿照例文,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化北京師范大學(xué)郭華教授指出,深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過對(duì)課文片段的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)句段中的共性,認(rèn)識(shí)到可以通過仿寫,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。比如,《秋天的雨》共有5個(gè)自然段,其中第2、3、4自然段的構(gòu)段方式是一樣的,都是總分的形式,作者運(yùn)用比喻和排比的修辭手法向人們展示了一個(gè)五彩繽紛的秋天。教師教學(xué)完第2自然段后,可以呈現(xiàn)“它把
給了
,
”的句式,以填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在教完第2、3、4自然段后,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過不同的方式感受秋天的變化的:第2自然段主要通過看到的植物的顏色,第3自然段主要通過聞到的水果的香味,第4自然段主要通過動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),回憶家鄉(xiāng)秋天的景色,仿照其中一個(gè)自然段寫一寫。學(xué)生參照例文,體會(huì)語言文字的特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用文本的表達(dá)方法。在課文知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化的過程中,學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化思維能力都得到了發(fā)展。2.問題引路,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化問題就像投入湖面的一個(gè)石子,可以激起思維的浪花。教學(xué)時(shí),教師通過主問題和子問題,幫助學(xué)生思考,使其在思考中形成能力。比如,學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”《自報(bào)家門》中的片段后,教師拋出問題:怎樣把我們上學(xué)或放學(xué)路上的景色寫下來?在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生展開思考,以小組合作的形式梳理從閱讀與仿寫中學(xué)到的方法。梳理時(shí)遇到困難的小組可以到教師處領(lǐng)取子問題,用來幫助思考。子問題有:你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色?這些景色有什么特點(diǎn)?家鄉(xiāng)的秋天有哪些標(biāo)志性的景物?你準(zhǔn)備用什么樣的順序?qū)懴逻@些景物?在交流碰撞中,學(xué)生寫下關(guān)鍵詞,在腦海中形成畫面,初步構(gòu)思仿寫內(nèi)容。最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生用上文中學(xué)到的新鮮詞語或課外閱讀中積累的詞語,展開豐富的想象,融入自己的感受。對(duì)于一
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