初中英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略研究

引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流?！保ń逃?022）口語交際在初中英語教學中承擔語用功能，是英語信息互通、傳播的有效方式。在實際教學中，教師要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，借助口語交際培養(yǎng)其靈活應變的能力，促使其英語學習走向實用化。一、初中英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要價值（一）提高學生英語綜合能力英語綜合能力包括聽力、閱讀能力、寫作能力等。在英語能力培養(yǎng)過程中，聽、說、讀、寫能力存在緊密的內部關聯(lián)。學生口語交際以閱讀或話題為載體，能訓練閱讀能力；學生在相互交流過程中通過聆聽對方語言完成交際互促，能訓練聽力；口語交際與書面表達存在互通之處，同為語用能力。學生口語交際語言的組織能為書面寫作提供邏輯思路。簡而言之，口語交際作為其中一環(huán)，對學生整體性英語能力的發(fā)展有積極的促進作用。（二）活躍英語課堂教學氛圍在初中英語教學過程中著重培養(yǎng)學生的口語交際能力，能有效活躍英語課堂教學氛圍，調動他們參與課堂活動的興趣?？谡Z交際能力的培養(yǎng)以實踐應用為主。學生組織語言、建立交流的口語活動形式多樣，內容豐富。在踐行多形式口語實踐活動的過程中，學生能從中獲得學習樂趣?；钴S的交流氛圍能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。（三）強化學生語言應用意識口語交際可以視為學生語言應用的方式之一。在初中英語教學中注重學生口語交際的訓練，能在潛移默化中強化他們的語言應用意識。學生能在英語口語交際中養(yǎng)成良好的語言習慣，習得正確的語音語調，形成熟練的語言組織能力，提升語言應用意識。二、初中英語教學中口語交際教學設計的必然要求（一）整體性要求在初中英語教學中，口語交際教學設計須滿足整體性要求。這里的整體性不僅體現(xiàn)在口語交際活動的目標、內容和形式上，還體現(xiàn)在口語交際活動的評價、反饋方面。首先，口語交際活動須有始有終，包含口語交際、語言矯正、評價、總結和反饋等完整的學習過程；其次，從整體性教學角度出發(fā)，口語交際教學計劃無論是難度、強度、深度還是評價水平，都應符合學生的整體發(fā)展規(guī)律，為整體性口語交際教學目標服務。全面、完善的口語交際活動能最大限度地發(fā)展學生的口語交際能力。（二）真實性要求口語交際由特定語言環(huán)境、主題背景、話題構成。英語學習的最終目的在于更好地利用英語完成交互溝通，讓語言被應用于實際語境或問題中。因此，真實性要求是口語交際教學設計的必然要求。真實性教學要求教師為學生創(chuàng)設真實的語言情境。學生能在貼合實際的語言環(huán)境中積累有效的口語交際經(jīng)驗，訓練口語交際能力。（三）層次性要求學生的口語交際能力呈現(xiàn)遞進式發(fā)展態(tài)勢。教師在組織教學活動時，須注意話題難度、口語交際完成形式的層次性，由簡單的任務要求、評價標準逐步遞進到完整度高、挑戰(zhàn)性強的任務要求和評價標準，體現(xiàn)出學生的進步層次。學生能在層級性活動的引領下明確感知個人的進步幅度，提升學習自信，收獲成功的口語交際學習體驗。三、初中英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略（一）依托主題，創(chuàng)設良好口語交際環(huán)境口語交際活動能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高他們的口語交際參與興趣，使其樂于表達、積極表達。語言環(huán)境的設計應緊扣單元主題。教師可以從單元主題的角度出發(fā)，創(chuàng)設與教材閱讀語境存在共通之處的主題語境，引發(fā)口語交際話題與單元主題意義的共鳴；可以借助多媒體、實物教具等情境工具創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生從情境中獲得樂趣并提煉有益信息用于口語交際。良好的口語交際環(huán)境能為學生提供豐富的互動探究契機，使其在趣味語境中增強口語交際動機，積極主動地投入英語交流、表達活動（王飛2022）。例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit3Whatcolorisit?的教學重點在于讓學生掌握多種顏色的詞匯（如red、yellow、black等）、字母的拼讀、應用方法。在口語交際前期，教師結合單元主題“Whatcolorisit?”確立口語交際的話題為“喜歡的顏色”，并結合教材第59頁提供的彩色氣球的語言情境，為學生創(chuàng)設“彩虹色毛衣”語言情境，設計情境工具如下：（1）多媒體情境工具：為學生展示ClothesStore情境，情境中包含八種顏色的毛衣，供學生展開有關顏色喜好的表述。（2）實物情境工具：顏色英語卡片。上述語言情境的整合為學生創(chuàng)造了良好的課堂口語交際環(huán)境。學生在情境信息的指點下，自主展開與單元主題語境相似的對話內容，在口語交際中復習、鞏固語言知識，初步訓練口語交際能力。（二）依托學情，豐富學生口語交際形式口語交際形式設計包括對話交流對象、交流模式兩個設計方向。在初中英語教學中，教師應根據(jù)學生英語口語水平設計適合的口語交際形式，以增強口語交際訓練的有效性。教師可以從學生所處的學段出發(fā)，結合他們的口語交際水平擬設口語交際活動的難度與強度，以此選擇口語交際的對象，如師生對話、生生對話或群體對話等。對于口語交際能力薄弱的學生，教師可以采取師生對話的口語交際形式，著重關注他們的語言應用情況，糾正他們的錯誤用語，提升其口語交際的準確性；對于具備一定的口語交際經(jīng)驗的學生，教師可以采取生生對話的形式，將教學重點放在培養(yǎng)其靈活機變能力上，培養(yǎng)其語言積累與建構能力；對于具備較好的口語交際能力的學生，教師可以創(chuàng)設群體對話，增強口語交際情境的隨機性和挑戰(zhàn)性，強化口語交際難度。學生口語交際能力隨交流形式的變化而進步（李華2022）。例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit10I’dlikesomenoodles旨在教會學生運用句式“Whatwouldyoulike?I’dlike...”進行飲食喜好問答。在本課時口語交際過程中，教師考慮到七年級學生的語言儲備量少、口語交際能力弱等情況，創(chuàng)設以師生問答為主、以生生對話為輔的口語交際形式，并設計趣味口語交際環(huán)節(jié)，如下所示：師生對話：Aquestion-and-answerformoforalcommunication，teachersaskquestions，studentsanswer.生生對話：Twostudentsinagroup，taketurnstoactascustomersandwaiters，startadialogueabouteatingpreferences.上述口語交際活動形式符合學生當前的能力水平，他們能獨立完成口語交際任務，循序漸進地積累語言經(jīng)驗，強化口語交際能力。（三）依托目標，布置多元口語交際任務任務教學法是初中英語課堂集中訓練學生口語交際能力的有效策略。在初中英語課堂上，教師可以依托教學目標設計口語交際任務，分層訓練學生的口語交際能力。教師可以從口語交際的發(fā)音標準、語言組織能力、對話應用能力三個目標出發(fā)，創(chuàng)設以跟讀、模仿、應用為主體的口語交際任務活動。學生能在任務實踐中訓練口語交際能力，使英語口語交際取得較好的效果（楊雙壽2022）。例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit1Wheredidyougoonvacation?人文主題緊扣“假期活動”展開，旨在考查學生對假期活動相關語言知識的掌握情況。在口語交際環(huán)節(jié)，教師以糾正學生口語發(fā)音、培養(yǎng)其語言組織能力、訓練其對話應用能力為目標，設計如下口語交際學習任務群：跟讀任務：Pleasefollowthelisteningaudiotoestablishthecorrectpronunciationstandardsofspokenlanguage，languageknowledgeofthisclasstoestablishadeepimpression.模仿任務：Inthefreeexpressionlinktoimitatethefollowingreadingcontent，togeneratepersonalizedEnglishdialogue.Thedeskmatecorrectseachotherthemistake，achievesthespokenlanguagecommunicationconsensus.創(chuàng)造任務：Basedonthesituationinformationgivenbytheteacher，theoraldialogueiscarriedouttotrainthestudents’abilityoflanguageconstructionandapplication.上述學習任務群的設計以口語交際教學目標為依托，分層訓練學生的語音標準、語言建構能力和語言應用能力。學生口語交際能力能在完成任務過程中獲得穩(wěn)步發(fā)展。（四）依托表現(xiàn)，強化教師口語交際指導在口語交際環(huán)節(jié)，教師的指導意見能起到重要的引領作用。教師可以依托學生個性化表現(xiàn)，為其提供指向性指導，以此精準性描述其口語交際問題和短板，增強教學指導與學生個體口語交際情況的適配性，形成“在學中教”的教育格局。教師在教學指導過程中須注意語言指導的簡練性、委婉性和有效性。首先，指導語言須言簡意賅，點明問題所在，并給出合理化建議；其次，指導語言須具備委婉性特征，保護學生的學習自信；最后，指導語言須切實滿足學生口語交際提升需求。切實有效的教學指導能為學生口語交際提供教學支架，助力他們英語能力進階（于梅2022）。例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit1What’sthematter?的人文語境描繪了生病就醫(yī)場景，在課堂口語交際模塊，教師為學生布置口語交際任務：“Combinedwiththesituationpictureinformationtocreatedialogue，correctlyexplainthepatient’sconditionandgivereasonablesuggestions.”在學生展示口語交際成果時，教師提出個性化指導意見：對于發(fā)音存在問題的學生，教師簡明扼要地重復他們的錯誤發(fā)音，并示范正確發(fā)音，實施對比教學；對于語言建構能力較弱的學生，教師采取啟發(fā)性指導策略，加強對情境畫面的描述，為其提供補充性信息。個性化指導意見能分別解決學生差異化學習問題，幫助他們找準口語交際能力提升方向，實現(xiàn)精準化提升。（五）依托反饋，生成客觀口語交際評價在教師給出指導意見后，學生結合指導意見進行重復性訓練和自我修正，并向教師展示第二次口語訓練成果。在這一互動環(huán)節(jié)，教師可以結合實際學情，分析學生學習反饋情況，并為其提供客觀評價。教師可以采取總結性評價策略，促使學生了解當前階段英語口語交際的平均水平；可以提供診斷性評價，就個別學生當前階段存在的口語交際問題提出指導意見和改進策略。教學評價能構建“教—學—評”一體化教學格局，強化口語交際教學效果，使學生交際能力獲得系統(tǒng)化提升（常穎2022）。例如，人教版初中《英語》九年級全一冊Unit4Iusedtobeafraidofthedark.的口語交際任務為：“LetthestudentscommunicatewitheachotherandtalkaboutthethingstheyusedtobeafraidofinEnglish.”在學生進行二次成果匯報時，教師注意傾聽其匯報情況，并生成總結性評價：“Thisclassperformanceisverygood，canbecoherent，independentoralcommunicationtasks.”教師結合學生在學習中出現(xiàn)的個性化問題進行著重指導：“Somestudentsexist...Suchquestionscanbetaken...Methodtosolvetheproblem.”在評價活動匯總階段，學生總結課時學習成果，提煉有益的學習經(jīng)驗，找準后期自我提升的方向。（六）依托工具，搭建課后口語訓練平臺課后教學環(huán)節(jié)的口語交際教學重點在于鞏固已知和拓展練習。實踐訓練是落實課后教學目標的有效方式。在課后教學環(huán)節(jié)，教師可以借助線上教學工具為學生搭建課后口語交際訓練平臺，幫助他們拓展英語學習渠道，完成自我教育。教師可以借助英語學習APP進行跟讀、朗讀活動，借助APP功能進行語音打分，以糾正音準，訓練口語表達能力；可以借助線上交流平臺創(chuàng)設班級交流空間，制訂英語對話規(guī)則，進行小組式課后口語交際練習；可以給予學生特定交流主題或熱點話題，供他們自我探究。課后訓練平臺的搭建能突破教學時空局限，使口語交際教學形成完整的教育閉環(huán)，助力學生口語交際能力的發(fā)展（魏志云2022）。以人教版初中《英語》九年級全一冊Unit5Whataretheshirtsmadeof?為例，在本單元課后訓練環(huán)節(jié)，教師為學生布置課后口語交際實踐作業(yè)，并提供課后訓練平臺、渠道，如下所示：初中英語口語秀APP：讓學生自主完成單詞闖關、課文跟讀任務，完成APP打卡。微信群聊：建立班級微信群聊，給出Commonmaterialsofc