成人教育類科研課題申報(bào)書：高等繼續(xù)教育旅游專業(yè)研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：高等繼續(xù)教育旅游專業(yè)研究選題依據(jù)：課題指南-17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱高等繼續(xù)教育旅游專業(yè)研究選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究負(fù)責(zé)人肖雄別女族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授研究專長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月研究專長(zhǎng)歷簽名楊宇韓1教科院曾爽2師校企合作何正良1陳攀豪2思政教育士9智慧校園烽6教育信息化7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；[摘要]本文分析了我國(guó)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)在的問題，研究了解決方案，提出要從準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定專業(yè)基本要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，建設(shè)共享型教學(xué)資源庫，并初步提出了其運(yùn)行管理機(jī)制，使學(xué)習(xí)資源得到充分的展示與使用，可提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于院校之間更好的實(shí)現(xiàn)資源的共建共隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高和推廣應(yīng)用，全民教育、素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要特征，教育信息化在國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高方面的積極作用得到了世界各國(guó)的重視和研究，我國(guó)高等繼續(xù)教育的和發(fā)展迎來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重略抉擇之一，是以教育的信息化促(2010—2020年)指出要“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育?！币虼?，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的需要，建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，整合推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是當(dāng)前高等繼續(xù)教育院校需要解決的重要問題。旅游管理專業(yè)是高等繼續(xù)教育院校近幾十年內(nèi)開辦的新設(shè)專業(yè)，普遍存在教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，軟硬件條件不足，缺少教學(xué)資源的問題。因此，如何處理高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)教學(xué)資源中存在的問題，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，合理整合、利用本專業(yè)和相關(guān)方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，是當(dāng)前形勢(shì)下高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)一個(gè)極具研究意義的課題。一、高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)教學(xué)資源的問題目前，高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)在教學(xué)資源方面存在的問題集中在以下四個(gè)方面：(一)教學(xué)資源的開發(fā)利用程度低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛提升，人們的收入大大提高，生活水平極大改善，外出旅游的需求大大提高，我國(guó)的旅游行業(yè)也迎來了飛速發(fā)展，對(duì)旅游經(jīng)營(yíng)者的要求也越來越高，很多高校也紛紛開設(shè)了旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)的旅游管理人才。當(dāng)前我國(guó)高等繼續(xù)教育院校中開設(shè)的旅游管理專業(yè)中，大多數(shù)院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)能力和水平也參差不一。教學(xué)資源的開發(fā)利用程度普遍偏低，急需優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此高校日益增長(zhǎng)的教學(xué)資源的需求和現(xiàn)有教育資源缺乏的矛盾也不斷地凸顯。(二)教學(xué)資源不能共享，教學(xué)成本高。我國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低不同，因此不同地區(qū)的高等繼續(xù)教育院校之間的教育能力和教育資源也存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，高等繼續(xù)教育院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、數(shù)字教學(xué)資源等方面相比經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，也擁有更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源反過來又促進(jìn)了教育的發(fā)展和教學(xué)的效益，因此，院校基于對(duì)校際之間實(shí)際存在競(jìng)爭(zhēng)的考慮又加強(qiáng)了對(duì)自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的保護(hù)，不愿與其他高校共享自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。有時(shí)，即便同一院校的教師之間也存在同樣的問題。類似情況普遍存在，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，也大大提高了教學(xué)成本。(三)管理機(jī)制滯后，缺乏制度保障?？傮w來講，我國(guó)高等繼續(xù)教育仍處于混亂狀態(tài)，制約其發(fā)展的一個(gè)重要問題是體制不順、職責(zé)不明、管理不規(guī)范。一方面，我國(guó)各高等繼續(xù)教育院校仍存在條塊分割，行隸屬關(guān)系不同的情況，造成了不同院校間無法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共建共享；另一方面，有些院校有對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行共建共享的想法，卻又缺乏科學(xué)合理的利益分配機(jī)制，使得高校缺乏與他校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的積極性。特別是旅游管理專業(yè)，這是一個(gè)非常注重實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)，除了校內(nèi)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)開發(fā)，還要耗費(fèi)大量人力、物力去建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，就更不愿免費(fèi)與他校共享這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源了。(四)資源可建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，共享程度較低。為了順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展形勢(shì)需要，我國(guó)各高等繼續(xù)教育院校都投入不菲，建設(shè)了自己的教學(xué)資源庫。這些資源庫的建設(shè)大都是由不同的軟件公司根據(jù)各院校各自要求制作而成，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其技術(shù)環(huán)境存在較大差異，平臺(tái)操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，不能進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，高質(zhì)量、跨平臺(tái)教學(xué)資源的共建共享難以實(shí)現(xiàn)。這就使得教學(xué)資源庫的重復(fù)建設(shè)難以避免，造成了非常嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。二、高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的解決方案(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)旅游管理專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)單元庫。高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)立足于對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)崗位的基本認(rèn)識(shí)。因此，首先要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)的特殊技能標(biāo)準(zhǔn)確定旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深入調(diào)研，結(jié)合各院校實(shí)際情況，針對(duì)不同單位對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求和旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，確定高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)的主干課程，建設(shè)和完善教學(xué)資源庫的內(nèi)容。高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)是非常注重實(shí)踐性的專業(yè)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除了要求學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握旅游管理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論外，還特別加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)和提升。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將在校內(nèi)、校外、實(shí)訓(xùn)基地和合作單位接受多方面的技能訓(xùn)練，以滿足旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)崗位的實(shí)際需求。因此，要建設(shè)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享教學(xué)資源庫，就要特別重視對(duì)于本專業(yè)的職業(yè)核心課程即專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)單元庫的建設(shè)。建設(shè)旅游管理專業(yè)的主干課程學(xué)習(xí)單元庫，必須根據(jù)各主干課程學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)單元名稱、本單元學(xué)習(xí)目的、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等；參考講義，如本單元課堂講授主要內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片、文章、視頻等學(xué)習(xí)資源；還有實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目、典型案例講解與分析、虛擬培訓(xùn)項(xiàng)目等。以上資料都可為高校繼續(xù)教育教材的編寫、教材資源的開發(fā)等提供支持。(二)分工合作，整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。雖然我國(guó)各高等繼續(xù)教育院校之間的教育能力和教育資源存在參差不齊的現(xiàn)象，但并不是說強(qiáng)校各方面都強(qiáng)，其實(shí)弱勢(shì)學(xué)校也有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該說有自己的特色。從實(shí)際出發(fā)，任何一所高校都不可能提供任意學(xué)科所需的所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此，想要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，從實(shí)踐上也必然需要眾多高校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)來共同合作進(jìn)行。為避免重復(fù)建設(shè)，各校之間應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，分工合作，各高校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)以自己擁有的優(yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)資源庫，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。(三)統(tǒng)籌規(guī)劃，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，建設(shè)開源共享的教學(xué)資源庫平臺(tái)。首先，可由教育管理部門選擇一到數(shù)家實(shí)力雄厚，技術(shù)理念先進(jìn)的教育信息企業(yè)，并遵循國(guó)際通用的、統(tǒng)一、開源的標(biāo)準(zhǔn)來專門建設(shè)教學(xué)資源庫平臺(tái)。再由分工合作的院校，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、特色教學(xué)資源，通過招標(biāo)方式選擇其中一家企業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫，以達(dá)到對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。(四)創(chuàng)新管理機(jī)制，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共建共享。打破行業(yè)分割和部門壟斷，借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的分工合作和效益分配模式，建立公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外共享型資源庫建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分的調(diào)研論證，集合各方智慧，探索制定科學(xué)有效的教育資源共建共享管理機(jī)制和科學(xué)合理的利益分配制度，從策和制度上確保提供共享優(yōu)質(zhì)教育資源各方的合理收益，協(xié)調(diào)不同院校間、單位及個(gè)人利益的有機(jī)統(tǒng)一，是順利實(shí)施高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要保障，實(shí)現(xiàn)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)旅游管理專業(yè)教學(xué)資源的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，建設(shè)實(shí)用、共享、動(dòng)態(tài)的旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，可滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工等多元化的學(xué)習(xí)需求，為旅游管理人才的培養(yǎng)構(gòu)建平臺(tái)，逐步提高我國(guó)旅游管理人才的綜合素質(zhì)和為社會(huì)服務(wù)的能力。[參考文獻(xiàn)][1]馬佩.成人高等教育教學(xué)模式研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):99-100.[2]孔令.高等繼續(xù)教育資源庫的建設(shè)邏輯與實(shí)踐機(jī)理[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018(1):80-84.[3]劉艷華.教學(xué)資源庫建設(shè)是繼續(xù)教育信息化建設(shè)的核心[J].北方經(jīng)貿(mào)，2016(11):164-164.[4]丁新華.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2015(2):37-40.[摘要]本文分析了我國(guó)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)教學(xué)資源存在的問題，研究了解決方案，提出要從準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定專業(yè)基本要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，建設(shè)共享型教學(xué)資源庫，并初步提出了其運(yùn)行管理機(jī)制，使學(xué)習(xí)資源得到充分的展示與使用，可提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于院校之間更好的實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要特征，教育信息化在國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高方面的積極作用得到了世界各國(guó)的重視和研究，我國(guó)高等繼續(xù)教育的和發(fā)展迎來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重略抉擇之一，是以教育的信息化促進(jìn)教育向現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出要“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育?！币虼?，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的需要，建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，整合推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是當(dāng)前高等繼續(xù)教育院校需要解決的重要問題。旅游管理專業(yè)是高等繼續(xù)教育院校近幾十年內(nèi)開辦的新設(shè)專業(yè)，普遍存在教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，軟硬件條件不足，缺少教學(xué)資源的問題。因此，如何處理高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)教學(xué)資源中存在的問題，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，合理整合、利用本專業(yè)和相關(guān)方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，是當(dāng)前形勢(shì)下高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)一個(gè)極具研究意義的課題。一、高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)教學(xué)資源的問題目前，高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)在教學(xué)資源方面存在的問題集中在以下四個(gè)方面：(一)教學(xué)資源的開發(fā)利用程度低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛提升，人們的收入大大提高，生活水平極大改善，外出旅游的需求大大提高，我國(guó)的旅游行業(yè)也迎來了飛速發(fā)展，對(duì)旅游經(jīng)營(yíng)者的要求也越來越高，很多高校也紛紛開設(shè)了旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)的旅游管理人才。當(dāng)前我國(guó)高等繼續(xù)教育院校中開設(shè)的旅游管理專業(yè)中，大多數(shù)院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)能力和水平也參差不一。教學(xué)資源的開發(fā)利用程度普遍偏低，急需優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此高校日益增長(zhǎng)的教學(xué)資源的需求和現(xiàn)有教育資源缺乏的矛盾也不斷地凸顯。(二)教學(xué)資源不能共享，教學(xué)成本高。我國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低不同，因此不同地區(qū)的高等繼續(xù)教育院校之間的教育能力和教育資源也存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，高等繼續(xù)教育院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、數(shù)字教學(xué)資源等方面相比經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，也擁有更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源反過來又促進(jìn)了教育的發(fā)展和教學(xué)的效益，因此，院校基于對(duì)校際之間實(shí)際存在競(jìng)爭(zhēng)的考慮又加強(qiáng)了對(duì)自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的保護(hù)，不愿與其他高校共享自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。有時(shí)，即便同一院校的教師之間也存在同樣的問題。類似情況普遍存在，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，也大大提高了教學(xué)成本。(三)管理機(jī)制滯后，缺乏制度保障?？傮w來講，我國(guó)高等繼續(xù)教育仍處于混亂狀態(tài)，制約其發(fā)展的一個(gè)重要問題是體制不順、職責(zé)不明、管理不規(guī)范。一方面，我國(guó)各高等繼續(xù)教育院校仍存在條塊分割，行隸屬關(guān)系不同的情況，造成了不同院校間無法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共建共享；另一方面，有些院校有對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行共建共享的想法，卻又缺乏科學(xué)合理的利益分配機(jī)制，使得高校缺乏與他校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的積極性。特別是旅游管理專業(yè)，這是一個(gè)非常注重實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)，除了校內(nèi)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)開發(fā)，還要耗費(fèi)大量人力、物力去建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，就更不愿免費(fèi)與他校共享這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源了。(四)資源可建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，共享程度較低。為了順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展形勢(shì)需要，我國(guó)各高等繼續(xù)教育院校都投入不菲，建設(shè)了自己的教學(xué)資源庫。這些資源庫的建設(shè)大都是由不同的軟件公司根據(jù)各院校各自要求制作而成，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其技術(shù)環(huán)境存在較大差異，平臺(tái)操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，不能進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，高質(zhì)量、跨平臺(tái)教學(xué)資源的共建共享難以實(shí)現(xiàn)。這就使得教學(xué)資源庫的重復(fù)建設(shè)難以避免，造成了非常嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。二、高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的解決(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)旅游管理專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)單元庫。高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)立足于對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)崗位的基本認(rèn)識(shí)。因此，首先要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)的特殊技能標(biāo)準(zhǔn)確定旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深入調(diào)研，結(jié)合各院校實(shí)際情況，針對(duì)不同單位對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求和旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，確定高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)的主干課程，建設(shè)和完善教學(xué)資源庫的內(nèi)容。高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)是非常注重實(shí)踐性的專業(yè)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除了要求學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握旅游管理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論外，還特別加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)和提升。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將在校內(nèi)、校外、實(shí)訓(xùn)基地和合作單位接受多方面的技能訓(xùn)練，以滿足旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)崗位的實(shí)際需求。因此，要建設(shè)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)共享教學(xué)資源庫，就要特別重視對(duì)于本專業(yè)的職業(yè)核心課程即專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)單元庫的建設(shè)。建設(shè)旅游管理專業(yè)的主干課程學(xué)習(xí)單元庫，必須根據(jù)各主干課程學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)單元名稱、本單元學(xué)習(xí)目的、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等；參考講義，如本單元課堂講授主要內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片、文章、視頻等學(xué)習(xí)資源；還有實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目、典型案例講解與分析、虛擬培訓(xùn)項(xiàng)目等。以上資料都可為高校繼續(xù)教育教材的編寫、教材資源的開發(fā)等提供支持。(二)分工合作，整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。雖然我國(guó)各高等繼續(xù)教育院校之間的教育能力和教育資源存在參差不齊的現(xiàn)象，但并不是說強(qiáng)校各方面都強(qiáng)，其實(shí)弱勢(shì)學(xué)校也有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該說有自己的特色。從實(shí)際出發(fā)，任何一所高校都不可能提供任意學(xué)科所需的所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此，想要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，從實(shí)踐上也必然需要眾多高校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)來共同合作進(jìn)行。為避免重復(fù)建設(shè)，各校之間應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，分工合作，各高校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)以自己擁有的優(yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)資源庫，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。(三)統(tǒng)籌規(guī)劃，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，建設(shè)開源共享的教學(xué)資源庫平臺(tái)。首先，可由教育管理部門選擇一到數(shù)家實(shí)力雄厚，技術(shù)理念先進(jìn)的教育信息企業(yè)，并遵循國(guó)際通用的、統(tǒng)一、開源的標(biāo)準(zhǔn)來專門建設(shè)教學(xué)資源庫平臺(tái)。再由分工合作的院校，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、特色教學(xué)資源，通過招標(biāo)方式選擇其中一家企業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫，以達(dá)到對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。(四)創(chuàng)新管理機(jī)制，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共建共享。打破行業(yè)分割和部門壟斷，借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的分工合作和效益分配模式，建立公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外共享型資源庫建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分的調(diào)研論證，集合各方智慧，探索制定科學(xué)有效的教育資源共建共享管理機(jī)制和科學(xué)合理的利益分配制度，從策和制度上確保提供共享優(yōu)質(zhì)教育資源各方的合理收益，協(xié)調(diào)不同院校間、單位及個(gè)人利益的有機(jī)統(tǒng)一，是順利實(shí)施高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要保障，實(shí)現(xiàn)高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)旅游管理專業(yè)教學(xué)資源的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，建設(shè)實(shí)用、共享、動(dòng)態(tài)的旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，可滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工等多元化的學(xué)習(xí)需求，為旅游管理人才的培養(yǎng)構(gòu)建平臺(tái)，逐步提高我國(guó)旅游管理人才的綜合素質(zhì)和為社會(huì)服務(wù)的能力。[參考文獻(xiàn)][1]馬佩.成人高等教育教學(xué)模式研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):99-100.[2]孔令.高等繼續(xù)教育資源庫的建設(shè)邏輯與實(shí)踐機(jī)理[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018(1):80-84.[3]劉艷華.教學(xué)資源庫建設(shè)是繼續(xù)教育信息化建設(shè)的核心[J].北方經(jīng)貿(mào)，2016(11):164-164.[4]丁新華.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2015(2):37-40.(一)研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究—提出方探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)本課題在選題確定和研究過程中，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及過比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對(duì)本課題提出可借鑒的對(duì)本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。1、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，