【幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀探析與對策探究：以A幼兒園為例10000字（論文）】

幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析與對策研究—以A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u4306一、緒論 17626（一）研究背景 110911（二）研究目的與意義 115445（三）相關(guān)概念界定 192831.幼兒園教育 110842.幼兒園教育小學(xué)化傾向 14152（四）文獻(xiàn)綜述 1202211.幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究 2305082.幼兒教育“小學(xué)化”成因的研究 2274163.幼兒教育“小學(xué)化”影響的研究 215391（五）研究內(nèi)容與研究方法 3112871.研究內(nèi)容 3140082.研究方法 315402二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的基本現(xiàn)狀 323808（一）教學(xué)目標(biāo)的制定 317258（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇 424602（三）教學(xué)方法的使用 523084（四）教學(xué)過程的實(shí)施 531680（五）教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 610009三、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因分析 630335（一）國家層面 620200（二）社會層面 7272（三）幼兒園層面 719168（四）家長層面 821825四、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策建議 89372（一）國家層面：健全體制機(jī)制 8146591.建立長效的機(jī)制 8185872.教育部門進(jìn)行準(zhǔn)確定位 929278（二）社會層面：發(fā)揮正向輿論作用 928322（三）幼兒園層面：發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用 10190361.建立幼兒園質(zhì)量自檢體系 10199762.進(jìn)行幼兒專題講座，持續(xù)影響家長觀念 1095123.注重教師專業(yè)化成長 1017744（四）家長層面：樹立正確的育兒觀 1120588五、結(jié)語 116093參考文獻(xiàn) 12

幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析與對策研究——以A幼兒園為例摘要幼兒園教育作為國家基礎(chǔ)教育的一部分，它對一個(gè)人的影響還是非常大的。作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，而幼兒園出現(xiàn)了一些小學(xué)化現(xiàn)象。此選題就是根據(jù)這些社會現(xiàn)象以及的研究來開展。本研究以H省的A幼兒園為例主要通過四個(gè)部分對幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)象進(jìn)行闡述，第一部分是幼兒園小學(xué)化傾向的相關(guān)概念界定；第二部分是幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀觀察；第三部分是幼兒園小學(xué)化傾向的原因分析，主要從國家、社會、幼兒園、家長等四個(gè)層面；第四個(gè)層面是避免幼兒園小學(xué)化傾向的對策及建議，也主要從國家、社會、幼兒園、家長等四個(gè)方面來闡述。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化傾向；對策幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析與對策研究——以A幼兒園為例一、緒論（一）研究背景近年來，我國幼兒教育迅速發(fā)展，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，國家也特別重視幼兒教育。但是,通過對各個(gè)幼兒園的觀察,筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的問題,就是幼兒教育走向小學(xué)化的趨勢嚴(yán)重。盡管在現(xiàn)階段，我國和其他地方政府已經(jīng)發(fā)布了一系列相關(guān)法律，法規(guī)和規(guī)章，明文禁止幼兒園教育小學(xué)化的傾向，但幼兒園涉及小學(xué)化的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，在各級各類幼兒園中，會出現(xiàn)一些理實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的情況。幼（二）研究目的與意義兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象已逐漸成為全社會發(fā)展中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，但人們對這一問題的基本含義仍然有一定的理解和誤解。本文選題是針對當(dāng)今的幼兒園解決小學(xué)化問題上具有一定的指導(dǎo)意義。分析了幼兒園教育小學(xué)化傾向之所以產(chǎn)生的各個(gè)方面的原因,并從根源和角度出發(fā),提出去幼兒園教育小學(xué)化、扭轉(zhuǎn)小學(xué)化傾向的對策建議對于現(xiàn)代幼兒園教育的科學(xué)發(fā)展有著重要的意義。（三）相關(guān)概念界定1.幼兒園教育《幼兒園工作規(guī)程》中描述：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2.幼兒園教育小學(xué)化傾向幼兒園小學(xué)化傾向是指，幼兒教育里的各項(xiàng)內(nèi)容，方法，目標(biāo)，過程和評價(jià)趨向小學(xué)階段。注重專業(yè)知記憶以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略了孩子們在游戲中學(xué)習(xí)的積極性和探究性[1]。教育的內(nèi)容涉及拼音字母，單詞，計(jì)算等課程內(nèi)容。教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，減少兒童游戲活動的時(shí)間，以考試和分?jǐn)?shù)作為評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。（四）文獻(xiàn)綜述1.幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法、教育組織等方面切入。張媛提出“小學(xué)化”的主要教學(xué)目標(biāo)讓幼兒接受小學(xué)教育打好知識基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容也局限于智力教育為主，以灌輸為主要教學(xué)方法。唐婉貞認(rèn)為“小學(xué)化”集中在教學(xué)組織實(shí)施“小學(xué)化”，教學(xué)忽略“游戲化”，忽視幼兒主體性。高桂梅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育在管理中存在“小學(xué)化”，管理的連帶吸納性，以小學(xué)化為管理導(dǎo)向。崔曉燕的研究指出目前幼兒教育的超前教育時(shí)態(tài)嚴(yán)重,教育階段的教育分配并未遵循幼兒心理,智力發(fā)展的規(guī)律,導(dǎo)致幼兒園的教育'小學(xué)化'.揠苗助長的教學(xué)手段是嚴(yán)重阻礙幼兒的正常智力發(fā)展[2]。胡紫霞認(rèn)為隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展、人民生活水平的不斷提高,早期幼兒教育成為家長為孩子踏入社會之前接受教育的重點(diǎn)關(guān)注。幼兒園教育逐步形成"小學(xué)化"教育的傾向,不僅使兒童喪失了童年的快樂,還影響到兒童身心的健康成長。2.幼兒教育“小學(xué)化”成因的研究關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的成因，研究者持有不同的觀點(diǎn)。孫雅君認(rèn)為幼兒園課程結(jié)構(gòu)單一、設(shè)施簡陋、教師專業(yè)素養(yǎng)較低是小學(xué)化的重要原因。藍(lán)映紅將出現(xiàn)“小學(xué)化”的原因歸納為家庭原因、社會原因、幼兒園的原因。高桂梅認(rèn)為出現(xiàn)“小學(xué)化”的原因分為兩個(gè)方面，一方面幼兒園管理者、幼兒家長、幼兒教師、政府管理等因素是農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”存在直接影響因素。在陳納的研究中指出，幼兒園教育"小學(xué)化"存在著兩種形態(tài),一種是顯性的"小學(xué)化",另一種是隱性的"小學(xué)化",其中"隱性小學(xué)化"因不易識別而具有更大的危害性。他對幼兒園教育"隱性小學(xué)化"的特點(diǎn),危害及成因進(jìn)行了簡要分析，以提高人們對其的識別能力,加速轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念,使幼兒園教育能夠真正落實(shí)"促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的教育目標(biāo)[3]。3.幼兒教育“小學(xué)化”影響的研究幼兒教育“小學(xué)化”的影響主要體現(xiàn)在對幼兒身心健康的不利影響及對教育教學(xué)的干擾兩個(gè)方面。于雪靜認(rèn)為“小學(xué)化”的目的是促進(jìn)幼兒更早的掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績，但就目前的效果來看，小學(xué)化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果差。吳斯婷歸納出三點(diǎn)影響：一是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，抑制身心健康發(fā)展；二是擾亂教學(xué)正常進(jìn)行的順序；三是阻礙教育事業(yè)健康發(fā)展。蔡迎旗指出“小學(xué)化”不僅不能讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，反而讓幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成不愛思考，只知道死記硬背的學(xué)習(xí)方式，給小學(xué)的教育教學(xué)帶來了困難[4]。（五）研究內(nèi)容與研究方法1.研究內(nèi)容第一部分為緒論，主要介紹了研究背景，研究意義，相關(guān)概念的界定，對國內(nèi)的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。第二部分是幼兒教育小學(xué)化傾向的基本現(xiàn)狀，分別從教學(xué)的目的，選擇，使用，實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)這幾個(gè)方面來闡述。第三部分是對幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因進(jìn)行分析。第四部分是針對A幼兒園小學(xué)化傾向問題提出的相關(guān)建議，第五部分是結(jié)論。2.研究方法文獻(xiàn)研究法。本文充分借助“中國知網(wǎng)”等電子數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行線上文獻(xiàn)的搜集，同時(shí)在學(xué)校和省圖書館借閱了大量的紙質(zhì)書籍，特別是與幼兒園教育相關(guān)的文獻(xiàn)，之后對收集的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選歸納和總結(jié)，作為論文寫作的重要參考依據(jù)。觀察法。對研究對象有一定了解的基礎(chǔ)之上制定詳細(xì)的、可操作的觀察提綱，借助現(xiàn)代化的手段，如利用手機(jī)進(jìn)行記錄，收集資料。主要圍繞學(xué)前班的環(huán)境，包括以教室設(shè)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外活動場地為主的物理環(huán)境和以活動內(nèi)容、方式為主的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行觀察。二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的基本現(xiàn)狀本文主要的研究對象是H省A幼兒園，它是當(dāng)?shù)馗浇诒容^好的一所雙語幼兒園，由于幼兒園場地比較小，所以所設(shè)班級也比較少一共有五個(gè)班，分別是小托班，小班，中班，大班，學(xué)前班。一共是129名幼兒和十名幼兒教師。其中有三名是師范類大專學(xué)歷，五名教師畢業(yè)于師范中專學(xué)校，還有兩名是初中文化水平，這些老師中僅有五名教師有教師資格證。筆者通過在幼兒園中實(shí)習(xí)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)的制定根據(jù)《幼兒園工作規(guī)則》第一章描述，幼兒園應(yīng)將以游戲作為基本主題活動，并將教育納入各種活動中。而小學(xué)中教學(xué)目標(biāo)較為明確，以教為主，學(xué)生以掌握一定的知識為主?！队變簣@教育綱要（試行）》第三部分強(qiáng)調(diào)，教育活動的組織和實(shí)施應(yīng)以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)。結(jié)合班級的孩子們的發(fā)展趨勢水平，經(jīng)驗(yàn)來明確教學(xué)目標(biāo)。在筆者所實(shí)習(xí)的這所雙語幼兒園中，曾經(jīng)對幼兒園的老師進(jìn)行訪談過，問到關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的問題，他們認(rèn)為孩子在幼兒園一學(xué)期能認(rèn)識幾百個(gè)漢字，會漢語拼音，學(xué)習(xí)算數(shù)等這些都是很普遍的現(xiàn)象，而他們的教案中的教學(xué)目標(biāo)上也都是以學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容為主，忽略了孩子能力和五大領(lǐng)域的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。在一些幼兒園中，教學(xué)目標(biāo)的制定過于傾向小學(xué)，忽略了兒童心理和身體發(fā)展趨勢的規(guī)律性和特征，無限制地改進(jìn)了學(xué)前教育的培訓(xùn)目標(biāo)，因此無法充分發(fā)揮學(xué)前教育的保教作用。忽視保教而重視教育。許多幼兒園里對孩子的要求有嚴(yán)重的小學(xué)化現(xiàn)象，讓他們學(xué)習(xí)拼音、詩詞、算數(shù)等，并給他們安排一定量的課外作業(yè)，這給孩子帶來了非常惡劣的影響。教學(xué)內(nèi)容的選擇幼兒園管理是教育和日常主題活動的一部分，以游戲?yàn)橹饕椒?。小學(xué)教育才是對兒童的文化知識和文化教育的開始。在老師的具體指導(dǎo)下，孩子們繼續(xù)進(jìn)行書寫訓(xùn)練，這與小學(xué)生漢字和拼音學(xué)習(xí)的全過程完全相同。但是，兒童的細(xì)心觀察，動手能力，實(shí)際操作和其他獲得專業(yè)知識的主題活動越來越少；在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性[5]。在筆者所實(shí)習(xí)幼兒園里，幼兒園老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行加減法運(yùn)算，并且在教室的黑板上寫著很多東西，這些東西都是孩子們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并一一詢問孩子們。我問學(xué)前班的教師：“數(shù)字如此多，其中一些都是小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們能算對嗎？”“他們都學(xué)珠心算一兩年了，大多數(shù)都能算正確。我仔細(xì)看了看黑板上的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們都是數(shù)字，還有一些是兩位數(shù)加兩位數(shù)，這些都是到小學(xué)一二年級才能學(xué)到的內(nèi)容。許多幼兒園表明，小學(xué)化本不是他們的意思，而是在時(shí)代的帶領(lǐng)下以及一些父母的要求之下而呈現(xiàn)出趨于小學(xué)化現(xiàn)象。根據(jù)幼兒園工作規(guī)程的精神，第三十三條要求，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該緊密聯(lián)系，相互配合，并要特別注意兩個(gè)年齡階段之間教育的相互銜接。不允許在幼兒園中提前教授小學(xué)知識點(diǎn)，也不允許在幼兒園開展違背兒童心理健康和身體發(fā)展規(guī)律性的活動。很顯然這些有小學(xué)化傾向現(xiàn)象的幼兒園違背了這一要求。在我國《幼兒園教育綱要（試行）》中，注意到了幼兒園管理的內(nèi)容應(yīng)具有綜合性和創(chuàng)造力。要求幼兒園在教育中注意到各個(gè)方面內(nèi)容的相互滲透，并從多個(gè)角度促進(jìn)兒童情感，知識，態(tài)度和專業(yè)技能的全面發(fā)展。向孩子們教授生活的基本常識，衛(wèi)生習(xí)慣和啟蒙教育的知識[6]。（三）教學(xué)方法的使用在幼兒園里幼兒老師采取小學(xué)階段的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法雖然對幼兒的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了積極的影響，但是不利于幼兒的啟蒙教育，束縛了孩子的天性。筆者所實(shí)習(xí)的幼兒園中大班中一位老師在講生母，韻母。老師在前面示范讀，孩子們在下邊跟著讀。前面講課的老師一再強(qiáng)調(diào)：我讀一邊，小朋友們跟著讀三遍，讀的時(shí)候小手放背后，比一比那一組的聲音最響亮。”也有一些行為準(zhǔn)則立即納入了與小學(xué)的聯(lián)系中，以規(guī)范行為來約束兒童。兒童必須無條件聽從老師。上課時(shí)，他們不得打斷老師，或和其他兒童爭吵。他們在老師講課時(shí)必須有正確的姿勢，并且不能隨意走動。他們在回應(yīng)時(shí)必須舉手。上課也不能做小動作，也不能在課間大喊大叫。此外，為了更好地保持課堂紀(jì)律，大多數(shù)幼兒園老師會選擇指控和懲罰措施。如一些老師對于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲批評、罰抄寫等處罰性方法[7]。這些都是對小學(xué)生的行為規(guī)范要求，很明顯，小學(xué)的行為準(zhǔn)則已轉(zhuǎn)移到幼兒園。這種做法是非常不合理的。在幼兒園中應(yīng)該通過游戲法來引發(fā)孩子的興趣。引導(dǎo)孩子自己主動的參與到活動中去，并根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來選擇合適的方法。兒童的學(xué)習(xí)是基于直接經(jīng)驗(yàn)。在游戲中和日常生活中。要珍惜游戲和生活的獨(dú)特使用價(jià)值，建立豐富多彩的文化教育自然環(huán)境，科學(xué)安排日常生活，并基于即時(shí)的認(rèn)知，操作過程和對兒童經(jīng)驗(yàn)的最大利用。拒絕一切形式上的超前教育。（四）教學(xué)過程的實(shí)施近年來，幼兒園教學(xué)一般采用填鴨式的教學(xué)方法。例如，為孩子們講解拼音漢字的教學(xué)程序是：把所學(xué)內(nèi)容寫在黑板上或出示卡片，然后老師帶領(lǐng)孩子們讀拼音；解釋字詞的含義，進(jìn)行組詞造句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下，讓孩子們繼續(xù)練習(xí)書寫，這與小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和漢字的過程大致相同。而孩子們通過自己動手或觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)的活動減少；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，孩子們自主動手的權(quán)利被無情剝奪，教師若一直采取填鴨式的教育方式，即違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，又不宜于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在幼兒園是要通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的日常生活和主題活動，自然環(huán)境等來協(xié)助兒童學(xué)習(xí)。兒童的教學(xué)方法是基于環(huán)境中與他人一起在日常生活中獲得的工作經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活[8]。（五）教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神：觀察孩子的日常行為表現(xiàn)和積累的各種作品是評估孩子的重要依據(jù)。所以不管在日常生活中還是在教學(xué)活動中，要選擇自然觀察的方式進(jìn)行教育。對孩子的評價(jià)不僅是孩子學(xué)習(xí)的成功和結(jié)果，而是孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，自我意識和在學(xué)習(xí)的主動性和勤奮是關(guān)鍵。筆者所實(shí)習(xí)的幼兒園中還存在著給幼兒考核的一項(xiàng)規(guī)定，就是每到周五就給孩子測試這周孩子學(xué)的東西例如拼音會寫，會認(rèn)，會讀。古詩會背，算式會算，會做一些應(yīng)用題等。并把這周所學(xué)內(nèi)容做成反饋卡給家長。在幼兒園中，教學(xué)理念只注重對專業(yè)知識的掌握和智力的發(fā)展趨勢。還必須高度重視兒童的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，意識和情感。開設(shè)了多種特色課程，對此類課程內(nèi)容的評論構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評論的具體內(nèi)容，然而這些課程的評價(jià)也是家長所青睞的[9]。三、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因分析幼兒園認(rèn)為如若不設(shè)置小學(xué)課程，不讓家長滿意，他們的生源就無法保障，經(jīng)濟(jì)方面也會面臨極大的困難，最終導(dǎo)致他們無法生存；教師也無奈地表示，他們的一切小學(xué)化的教學(xué)行為都是受領(lǐng)導(dǎo)指示，其次還有國家的教育體制，社會的輿論和人們的意識觀念也是加速幼兒園“小學(xué)化”的原因。國家層面幼兒園一再出現(xiàn)“小學(xué)化”的原因，歸根結(jié)底還是由于國家政策不夠完善。幼小銜接機(jī)制不健全的結(jié)果由于教育主管單位沒有在第一時(shí)間制定出科學(xué)合理的幼小銜接機(jī)制，使得幼兒園和小學(xué)之間沒有進(jìn)行及時(shí)有效的交流，造成了幼兒園只關(guān)注給孩子們傳授知識、訓(xùn)練能力，忽視了從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育。例如，學(xué)齡兒童入讀一年級時(shí)，大多數(shù)小學(xué)會安排孩子進(jìn)行面試[10]。在進(jìn)入小學(xué)的面試中，涉及了許多孩子的識字和算術(shù)方面的小學(xué)知識。這使得幼兒園不得不在平日的活動中加入中小學(xué)內(nèi)容。但這種現(xiàn)象會消耗了孩子的熱情，過早地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容不僅會消耗孩子對學(xué)習(xí)的興趣，還會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)兒童將學(xué)習(xí)視為無法完成的任務(wù)時(shí)，他們會對學(xué)習(xí)沒有興趣，覺得知識是枯燥無味的逐漸地會失去對學(xué)習(xí)的好奇心[11]。（二）社會層面在社會上，一些輿論也會影響著人們的教育觀念和教育方式，社會輿論會影響著人們的教育方式，人們認(rèn)為好的學(xué)習(xí)成績是成才的標(biāo)準(zhǔn)，這些觀點(diǎn)無不體現(xiàn)著功利化教育在我國的盛行，如何創(chuàng)造社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才是現(xiàn)代教育的本質(zhì)和核心[12]。它包含了啟迪人的智慧和創(chuàng)造了人們的終極人格特質(zhì)，人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)了，教育目標(biāo)才算真正完成，然而我們的教育背離了培養(yǎng)人的根本，以名利為目的，幼兒園在教育目標(biāo)上重成才、輕成人，給孩子提出更高的要求。而幼兒園為了迎合這種社會輿論選擇了小學(xué)化的教育內(nèi)容及方式，形成了不良的社會風(fēng)氣。（三）幼兒園層面在經(jīng)濟(jì)發(fā)展權(quán)的壓力下，幼兒園日趨增多。但是，這種幼兒園在管理能力和工作能力方面參差不齊。其中，一些幼兒園開設(shè)了以小學(xué)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，以謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只顧迎合社會的發(fā)展和家長的需求。卻忽略孩子的健康成長。這會導(dǎo)致幼兒園管理方面的錯(cuò)誤，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象。另外，幼兒園教育向小學(xué)轉(zhuǎn)型的主要原因還有教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)不足。絕大多數(shù)幼兒園教師畢業(yè)于師范類學(xué)前教育專業(yè)，就文憑水平而言，有本科生，大專生，甚至碩士畢業(yè)生，但有的幼兒園老師是職業(yè)高中或初中畢業(yè)生[13]。專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)還達(dá)不到作為一個(gè)合格幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)。各種綜合能力有待提高。幼兒園教師的專業(yè)能力明顯不同，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對自己從事學(xué)前教育缺乏理性的思考。學(xué)前教育的服務(wù)目的，實(shí)踐意義和目的還沒有得到很好的理解。首先,普遍的幼兒園教育管理觀念就是幼兒園對于孩子的學(xué)習(xí)生活有著主導(dǎo)權(quán)。這是幼兒園管理者在認(rèn)識和觀念上的理解偏差，忽視和孩子、幼師、家長者三者之間的有機(jī)的互動和溝通。在管理上一味的認(rèn)為“把孩子交給我們，請你們放心”，由此理念出發(fā)，幼兒園在過程中就占據(jù)了主動權(quán)，老師便成為幼兒學(xué)生在園中的唯一代表和守護(hù)者。老師因?yàn)榉奖愎芾?，便不會管什么個(gè)性差異等的問題，籠統(tǒng)的施教。其次，幼兒園在孩子的入園管理方面也存在認(rèn)識的偏差。大多數(shù)幼兒園在幼兒園的管理上強(qiáng)調(diào)“管”，而對于“育”的重視程度就相應(yīng)的下降。在筆者的實(shí)習(xí)過程的調(diào)查和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)至少有40%的幼兒教師表示，他們認(rèn)為關(guān)注孩子比教育孩子更加重要。他們工作的第一要?jiǎng)?wù)就是保證孩子的安全，因此出現(xiàn)了幼兒園日常行為規(guī)范“小學(xué)化”傾向的問題。對于“育”的重視程度降低,幼兒園就會在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上做文章，使其“小學(xué)化”，而增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力，孩子便會無心玩耍[14]。很多幼兒園為了防止意外的發(fā)生,將大部分時(shí)間都花在課堂教學(xué)上,把孩子牢牢的控制在教室里。這種管理觀念的偏差不僅違背了保教結(jié)合的教學(xué)原則,而且從人文關(guān)懷的角度上看，都是錯(cuò)誤的。但是由于種種因素，這種勢頭并沒有被壓制下去，反而日漸抬頭。（四）家長層面中國應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致了家長觀念意識的錯(cuò)誤?！昂⒆釉谄鹋芫€上不能輸”的這種觀念意識在許多父母的心中徘徊。家長紛紛向幼兒園提出了學(xué)習(xí)許多小學(xué)內(nèi)容要求，例如學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)。主要原因是家長不科學(xué)的教育觀，教育觀念不合理以及脫離實(shí)際的教育愿望。家長們都希望自己的孩子成才，所以他們就從幼兒園階段抓起，不問孩子是否喜歡，就開始教給他們更多的知識。家長存在著“搶跑”的心理，有的孩子一出生就被家長安排，家長要求孩子過度接受一些知識，這其實(shí)就是在迎合家長的一些”搶跑”的心理[15]。四、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策建議（一）國家層面：健全體制機(jī)制1.建立長效的機(jī)制加強(qiáng)幼兒園指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，建立長期有效機(jī)制。2018年5月，山東省政府政策研究室發(fā)布《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》。源頭治理在做好糾正幼兒園小學(xué)化發(fā)展傾向的同時(shí)，做好中小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)，并頒布實(shí)施了零起點(diǎn)指導(dǎo)意見。在筆者所實(shí)習(xí)的A幼兒園里小學(xué)化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，也希望H省政府采取一些的政策措施，對這些有小學(xué)化傾向的幼兒園進(jìn)行整頓，優(yōu)化幼兒園教育。全國各地應(yīng)充實(shí)幼兒教育教學(xué)和科研的力量，建立并完善學(xué)前教育教學(xué)和科研的規(guī)章制度，在大城市使用優(yōu)質(zhì)幼兒園和城市中心農(nóng)村幼兒園來制定指導(dǎo)意見和建議。負(fù)責(zé)城市幼兒園的教學(xué)和科研工作，并按時(shí)開展各種幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)流程。定期開展具體指導(dǎo)，對幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)整頓，對違反規(guī)定的幼兒園進(jìn)行整治。為家長們開設(shè)投訴熱線，加強(qiáng)社會監(jiān)督[16]。讓一些涉有小學(xué)化趨向的幼兒園和進(jìn)行入學(xué)考試的小學(xué)不能參加評優(yōu)、評先。2.教育部門進(jìn)行準(zhǔn)確定位政府部門和主管部門應(yīng)從我國和法律法規(guī)的角度，對幼兒園管理進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步加強(qiáng)去幼兒園小學(xué)化的管理制度和政策安排。近年來，國務(wù)院貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于目前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》。嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)行的基礎(chǔ)招生政策，禁止一切形式的小學(xué)一年級入學(xué)考試，規(guī)范小學(xué)招生程序。教育局在幼兒園的精確定位方面做得很好。除了集中糾正幼兒園小學(xué)化外，將小學(xué)和校外培訓(xùn)組織也納入了共同管理清單類別，并且幼兒園的審查和管理方法如下：相關(guān)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了改善[17]。學(xué)齡前兒童和兒童不允許進(jìn)行課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)。政府部門文教機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定小學(xué)一年級語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。嚴(yán)格按照國家和省級教學(xué)大綱，各級教育行政部門，小學(xué)校長和一年級學(xué)科教師簽署承諾書，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，教育部門做好監(jiān)管工作。（二）社會層面：發(fā)揮正向輿論作用社會輿論也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)著早期教育的重要性，這就有必要增進(jìn)對學(xué)前教育的認(rèn)識，促進(jìn)全社會的發(fā)展，大力開展宣傳活動。在宣傳方面，可以在報(bào)紙，雜志，期刊上發(fā)表一些關(guān)于學(xué)齡前階段育兒知識，通過在電視節(jié)目，廣播電臺和互聯(lián)網(wǎng)上來傳播正確幼兒教育輿論。因此，我們將全力宣傳幼兒教育政策和幼兒保教工作以及家庭育兒和其他專業(yè)知識的政策。大膽地揭示出幼兒園小學(xué)化的弊端，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)纳鐣l(fā)展指導(dǎo)，營造良好的學(xué)前教育氛圍[18]。為了糾正和避免學(xué)前教育中小學(xué)化的趨勢，必須推廣大量的示范幼兒園，以便它們可以提供具體的指導(dǎo)并協(xié)助其他幼兒園設(shè)定幼兒園的辦學(xué)定位，加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)能力和知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促使其推進(jìn)素質(zhì)教育。為家庭和社區(qū)中的幼兒教育提供具體指導(dǎo)，以起到示范和輻射源的作用。（三）幼兒園層面：發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用1.建立幼兒園質(zhì)量自檢體系只有幼兒園充分意識到自己的缺點(diǎn)，才能從源頭上擺脫現(xiàn)狀，有效抵制幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的蔓延。幼兒園自身要定期開展自檢和抽檢的活動，做自查自糾報(bào)告。幼兒園要以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為自我檢查標(biāo)準(zhǔn)，以兒童的發(fā)展趨勢為中心，從兒童的語言，社會，健康，藝術(shù)和科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行個(gè)人檢查和自我糾正。讓孩子們在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，具備該年齡段該具備的能力，而不是實(shí)際的知識內(nèi)容。能力對兒童發(fā)展趨勢的影響要比實(shí)際的知識更長遠(yuǎn)。2.進(jìn)行幼兒專題講座，持續(xù)影響家長觀念幼兒園對家長進(jìn)行育兒專題講座。幼兒園在學(xué)年開始時(shí)每年都要舉行一次家長會，向家長介紹該年齡段兒童的發(fā)展計(jì)劃以及家長應(yīng)配合的方面。讓家長對自己孩子在這個(gè)年齡階段的發(fā)展方向先有了解。對自己如何配合幼兒園工作做到心中有數(shù)。利用各種活動和家園互動平臺，明確要重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、傾聽和閱讀的習(xí)慣、自我管理意識和獨(dú)立生活的能力[19]。3.注重教師專業(yè)化成長A老師認(rèn)為幼兒園老師是學(xué)前教育的主要引導(dǎo)者。在幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象下，是由系統(tǒng)化的幼兒教師團(tuán)隊(duì)損害了幼兒園的教育質(zhì)量，因此每個(gè)幼兒園都應(yīng)增加新教師的入職門檻。就像筆者所實(shí)習(xí)的幼兒園一樣，專業(yè)師資的匱乏，教師的流動性也很大，因此導(dǎo)致教師的技術(shù)和專業(yè)水平無法提高，造成了小學(xué)化的嚴(yán)重局面。所以我們必須找到提高教師專業(yè)水平的方法。首先，幫助教師樹立適當(dāng)?shù)慕逃^念，讓教師理解幼兒園教育是早期教育，是國家基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，但是小學(xué)和幼兒園教育階段不同，不能用相同的方式進(jìn)行教育。應(yīng)正確引導(dǎo)教師擺脫使教學(xué)活動嚴(yán)肅，僵化，限制兒童活動的誤區(qū)，使教師能夠了解自己在教學(xué)活動中的位置，營造良好的氛圍，并鼓勵(lì)兒童獲得全面的發(fā)展趨勢。據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)，不斷提高其專業(yè)水準(zhǔn)和能力。建立對教師的考核制度和管理制度，加大檢查監(jiān)督力度，從而提高教師的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)[20]。其次,還要加強(qiáng)對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)能力的提高。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，為加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，機(jī)構(gòu)教師開展特殊教育主題活動，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幼兒園教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，并通過幼兒教育的《條例》和《綱要》提高自身專業(yè)知識。還根據(jù)《條例》和《綱要》合理的安排和組織了兒童一日活動。讓幼兒在活動中親身體驗(yàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后，要讓教師自身加強(qiáng)反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師本人必須具有不斷自我反思的精神實(shí)質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的理念和工作能力，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)應(yīng)始終圍繞職業(yè)發(fā)展，并應(yīng)改進(jìn)教學(xué)。教師要結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)對自己在活動中的目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、方法的使用等進(jìn)行認(rèn)真反思，做到去小學(xué)化。作為老師，必須考慮自己上的每一堂課，并在下課后寫下自己的想法。建立快樂的課堂教學(xué)可以被認(rèn)為是扭轉(zhuǎn)豐富多彩的幼兒園的幼兒園管理的一種方式。因此，教師必須實(shí)行規(guī)范認(rèn)真，科學(xué)的管理，務(wù)實(shí)求真，使孩子們快樂成長，并使幼兒教育回歸本位。（四）家長層面：樹立正確的育兒觀家長應(yīng)改變對幼兒教育的認(rèn)識，注意孩子心理和身體發(fā)展趨勢的規(guī)律性，對孩子的期望不要過高或過早，并樹立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念。此外，家長既要掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指導(dǎo)原則和規(guī)劃綱要的基本要求，還要了解幼兒教育的基本規(guī)律。家長應(yīng)正確對待學(xué)前教育，把握兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展趨勢的規(guī)律性，建立有效的教育期望，客觀地對待兒童的成長，并反思自己的文化和教育意識以及個(gè)人行為，從觀念上實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。五、結(jié)語可見在幼兒園里“小學(xué)化”的現(xiàn)象非常常見，小學(xué)化嚴(yán)重違反了兒童心理和身體發(fā)展趨勢的規(guī)律性，嚴(yán)重?fù)p害了兒童的發(fā)展趨勢。我們要加強(qiáng)宣傳，堅(jiān)持有利于學(xué)前教育身心健康的輿論指導(dǎo)，擴(kuò)大宣傳和規(guī)劃方式。注重教師的專業(yè)化成長，幫助教師樹立適當(dāng)?shù)慕逃^念，幼兒園還要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，并引導(dǎo)家長和社會支持幼兒園的各種科學(xué)保教工作，堅(jiān)決貫徹綱要和指南的具體準(zhǔn)則，并執(zhí)行國家的學(xué)前教育計(jì)劃。并避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的情況。

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