作業(yè)表單3：“小說(shuō)欣賞”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)提示單

【作業(yè)表單3：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)提示單】

單元學(xué)習(xí)主題小說(shuō)欣賞

【知識(shí)目標(biāo)】

1.了解不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下小說(shuō)特點(diǎn)及作者的相關(guān)知識(shí)。

2.學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理描寫(xiě)

塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

3.簡(jiǎn)單了解二戰(zhàn)后興起的多個(gè)文學(xué)流派。了解現(xiàn)代派小說(shuō)與傳統(tǒng)小說(shuō)在表

現(xiàn)手法等方面的不同。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)【能力目標(biāo)】

1.提高欣賞中長(zhǎng)篇小說(shuō)精巧構(gòu)思的能力。

2.欣賞小說(shuō)人物塑造方法，領(lǐng)悟小說(shuō)通過(guò)人物形象表現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)文學(xué)的審美情趣，提高文學(xué)的鑒賞能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)評(píng)。

【情感目標(biāo)】

結(jié)合社會(huì)背景理解小說(shuō)主題，并通過(guò)小說(shuō)中人物的性格和情感，完善自身的

價(jià)值觀，增強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。

【單元教學(xué)設(shè)想】

本單元的小說(shuō)都節(jié)選自中長(zhǎng)篇，篇中涉及的人物更多，環(huán)境更復(fù)雜，情節(jié)更

曲折，對(duì)學(xué)生的要求也更高。學(xué)生對(duì)原著的了解程度在一定程度上會(huì)影響課堂效

果，因此，課前的閱讀準(zhǔn)備尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)安排、人物形

象塑造角度入手，領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)涵，初步掌握寫(xiě)人敘事的技巧，進(jìn)而激

發(fā)學(xué)生精讀原著的興趣。在教學(xué)安排上，以古今中外為線，串起《紅樓夢(mèng)》、《三

國(guó)演義》、《阿Q正傳》、《棋王》和外國(guó)現(xiàn)代主義小說(shuō)《變形記》，中國(guó)小說(shuō)方面

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)精講《紅樓夢(mèng)》和《阿Q正傳》，《三國(guó)演義》和《棋王》略講，使學(xué)生在初步了

解了這類(lèi)中長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)后，能夠自己理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容，能夠運(yùn)

用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)分析人物形象。外國(guó)小說(shuō)《變形記》一課則不同于傳統(tǒng)小說(shuō)，

虛幻現(xiàn)實(shí)難解難分，因此，對(duì)于這部現(xiàn)代主義文學(xué)的優(yōu)秀作品，不能完全采用傳

統(tǒng)小說(shuō)的分析手法去解讀，但是完全攜棄人物、情節(jié)、環(huán)境我們又無(wú)從下手。并

且教材節(jié)選部分的處理在一定程度上破壞了作品的藝術(shù)整體性，給學(xué)生理解造成

困難，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)時(shí)要弄清楚作者寫(xiě)作這個(gè)故事的意圖，即弄

清主人公為什么會(huì)變形，在此基礎(chǔ)上理解小說(shuō)主旨，并進(jìn)一步研究小說(shuō)的表現(xiàn)手

法及所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

本單元的表達(dá)交流活動(dòng)是“'彈?贊?評(píng)'讀書(shū)活動(dòng)”，在每一課之后，教師

都會(huì)提出一些擴(kuò)展或提高的問(wèn)題，這部分問(wèn)題都可以作為“彈?贊?評(píng)”活動(dòng)的

突破口。結(jié)合兩篇點(diǎn)擊鏈接短文，安排學(xué)生進(jìn)行口頭交流和書(shū)評(píng)寫(xiě)作。

【課時(shí)安排】12課時(shí)

【單元教學(xué)過(guò)程】

寶玉挨打

【教學(xué)目標(biāo)】

1.領(lǐng)會(huì)《寶玉挨打》一課杰出的敘事藝術(shù)成就，及鋪墊藝術(shù)運(yùn)用的精妙。

2.引導(dǎo)學(xué)生探討眾人對(duì)待《寶玉挨打》的態(tài)度和寶玉挨打后的心態(tài)。

3.學(xué)會(huì)用比較的方法分析人物形象，透視人物性格，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品

的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.抓住寶玉挨打這一中心事件，探求寶玉挨打中賈政和寶玉父子沖突的深層

原因。

2.理解人物性格是本文的難點(diǎn)。

3.抓住寶玉挨打這一中心事件，體會(huì)作者一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)思路是本文的

重點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

由于這一課是從《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的，涉及到的書(shū)中的主要人物也教多，這

節(jié)課的效果也還取決于學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的了解程度。因此結(jié)合書(shū)的相關(guān)

章節(jié)的內(nèi)容同時(shí)結(jié)合多媒體影像讓學(xué)生對(duì)人物之間的關(guān)系和情節(jié)的發(fā)展有大致

的了解。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【準(zhǔn)備活動(dòng)】

1.讓學(xué)生先閱讀《紅樓夢(mèng)》33回、34回的情節(jié)。

2.關(guān)于《紅樓夢(mèng)》：介紹《紅樓夢(mèng)》在我國(guó)文學(xué)史上的地位、基本內(nèi)容等；簡(jiǎn)

要向?qū)W生介紹小說(shuō)的一些基本情況，如本課中出現(xiàn)的主要人物之間的關(guān)系等。

3.播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的視頻片段（包括金釧跳井一節(jié)以及寶玉挨打一節(jié)）

【教學(xué)活動(dòng)】

以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，局部設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論。

一、整體把握

1.理清課文的思路，簡(jiǎn)要復(fù)述課文情節(jié)，找出情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。

2.結(jié)合上一單元學(xué)過(guò)的《〈紅樓夢(mèng)》的情節(jié)波瀾》一文，探討“寶玉挨打”的

情節(jié)波瀾是怎樣組織、準(zhǔn)備和形成的。

二、合作探究思考問(wèn)題

1.賈政打?qū)氂竦脑?/p>

直接原因：流蕩優(yōu)伶，表贈(zèng)私物，荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢。

根本原因：明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成。

2.思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？寶玉的挨打是必然的還是偶然的？

明確：①寶玉因悲金釧之死，陪客蕨蕨蕤蕤；

②忠順府告寶玉引逗琪官之狀；

③賈環(huán)誣告寶玉強(qiáng)奸金釧未遂。

3.寶玉挨打以后，引出了哪些人物？其中主要人物對(duì)寶玉挨打都有何反應(yīng)？

態(tài)度如何？（就各人的神態(tài)、語(yǔ)言及動(dòng)作分析）

4.找出人物的言行舉止，分析人物的性格。

三、拓展探究

1.視頻播放越劇《紅樓夢(mèng)》，思考比較越劇《紅樓夢(mèng)?笞寶玉》中的情節(jié)安排、

人物表現(xiàn)與原作中的有不同之才處。抓住細(xì)微之處仔細(xì)品味，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身

處地體驗(yàn)人物情感。

2.讀第三十四回，看薛寶釵和林黛玉探望寶玉時(shí)的心理和行為有何不同。

失街亭

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)分析。

2、諸葛亮人物形象分析及本文人物形象塑造的技巧。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)活動(dòng)】

一、關(guān)于《三國(guó)演義》

學(xué)生交流掌握的有關(guān)《三國(guó)演義》的情況，教師歸納、補(bǔ)充。（成功塑造了

眾多人物形象和長(zhǎng)于戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)是《三國(guó)演義》兩大藝術(shù)成就，以此導(dǎo)入新課）

二、整體感知

學(xué)生閱讀課文，梳理情節(jié)，明確本文線索。

線索：以街亭攻守為線索，以孔明為中心人物。

三、課文研讀

（-）關(guān)于情節(jié)

1、課文圍繞街亭攻守展開(kāi)故事情節(jié)，著重描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的形勢(shì)分析和調(diào)

兵遣將等準(zhǔn)備過(guò)程，試概括蜀魏雙方的戰(zhàn)略部署，列出對(duì)陣表，從中可以看出這

場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)什么樣的特點(diǎn)？

戰(zhàn)略部署：雙方布兵都以街亭為重心，通盤(pán)考慮。雙方布兵互有了解，又有

出其不意之處。

戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)：旗鼓相當(dāng)，高手相逢的惡戰(zhàn)，任何失誤，都將導(dǎo)致本方成為整個(gè)

戰(zhàn)役失敗的一方。

2、課文寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程有怎樣的特點(diǎn)？

曲折有致，跌宕生姿，情節(jié)反復(fù)照應(yīng)，表現(xiàn)了《三國(guó)演義》高超的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)

藝術(shù)。

（二）關(guān)于人物

1、街亭一戰(zhàn)，作者立足于蜀漢一方，重點(diǎn)塑造了兩個(gè)人物形象一一馬謖和

諸葛亮，試分析這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)，歸納本篇描寫(xiě)人物技巧。

技巧：①言行互補(bǔ)，繪形傳神。②相互比照，多方映襯。

2、有人認(rèn)為《三國(guó)演義》想象夸張有時(shí)不合理，”欲顯劉備之長(zhǎng)厚而近偽，

狀諸葛之多智而近妖”，諸葛亮被人為地神化了成為“古今賢相中第一奇人”；

也有人認(rèn)為諸葛亮識(shí)人之誤、用人之錯(cuò)絕非一次，在三國(guó)爭(zhēng)戰(zhàn)中，他也犯了普通

人易犯的錯(cuò)誤，是真人。你是如何看待這個(gè)問(wèn)題的，請(qǐng)談?wù)劯髯缘目捶ā?/p>

四、擴(kuò)展活動(dòng)

《三國(guó)演義》中塑造了眾多生動(dòng)的人物形象，試從中選擇一個(gè)你感興趣的人

物形象，看看作者選取了哪些事件、運(yùn)用了哪些方法來(lái)塑造這個(gè)人物，寫(xiě)一則書(shū)

評(píng)。

阿Q正傳

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、欣賞課文中個(gè)性化的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)中的人物塑造。

2、正確理解阿Q,認(rèn)識(shí)精神勝利法的實(shí)質(zhì)和國(guó)民的愚昧性。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)活動(dòng)】

1、學(xué)生觀看影片《阿Q正傳》。

2、請(qǐng)一名學(xué)生口述第二、三章的故事梗概。

3、課堂討論：

示例：“我們先前一一比你闊的多啦！你算是什么東西！”

討論評(píng)析：課文這種阿Q式的名言還有很多，請(qǐng)同學(xué)們迅速標(biāo)劃出來(lái)，互相

討論，分析阿Q的內(nèi)心世界。

4、完成思考?探究?練習(xí)二，抓住阿Q的性格特征。

5、合作探究：什么是精神勝利法？它有那些表現(xiàn)？

所謂“精神勝利法”，即對(duì)于事實(shí)上的屈辱和失敗，用一種自譬自解的方

法，在想象中取得精神上的勝利和滿足。

主要表現(xiàn)為妄自尊大、自輕自賤、自我摧殘畏強(qiáng)凌弱、自欺欺人等。什么“優(yōu)

勝記略”、“續(xù)優(yōu)勝記略”，完全是阿Q失敗的記錄。

6、討論：有人說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中，人還是要有一點(diǎn)阿Q精神的。你同意這

種觀點(diǎn)嗎？

【拓展與提高】

以“阿Q讀高中”為題，寫(xiě)一篇阿Q新傳，批評(píng)我們學(xué)生身上的精神勝利法。

棋王

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.把握人物形象，學(xué)會(huì)從描寫(xiě)中歸納人物性格，并重點(diǎn)鑒賞人物形象意象

化的寫(xiě)法。

2.賞析文章精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法及其效果。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【準(zhǔn)備活動(dòng)】讓學(xué)生查找資料，介紹阿城及其作品。

【閱讀活動(dòng)】

自主閱讀與鑒賞，討論：

1.分析人物形象，從課文中找出直接或間接描寫(xiě)主人公王一生的語(yǔ)句，分析

概括其性格。

2.體味小說(shuō)中場(chǎng)面描寫(xiě)及其作用。

【自主探究與合作活動(dòng)】

1.通讀《棋王》整部小說(shuō)，說(shuō)說(shuō)王一生、王一生母親、觀眾以及“我”是

怎樣看待下棋的。

2.寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的場(chǎng)面描寫(xiě)，要求能點(diǎn)面結(jié)合，并烘托出一種氣氛。350字左

右。

變形記

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、主人公格里高爾變形前后的心理分析，行為分析，并對(duì)比他的家人即父

母和妹妹的前后變化。

2、分析荒誕的情節(jié)表現(xiàn)社會(huì)生活的本質(zhì)。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【準(zhǔn)備活動(dòng)】

1、了解卡夫卡及小說(shuō)創(chuàng)作背景。

2、閱讀課文，能敘述大致故事情節(jié)。

【教學(xué)活動(dòng)】

一、作者卡夫卡及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

二、初步把握小說(shuō)內(nèi)容。

1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容

2、試整理《變形記》的行文線索，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括情節(jié)提綱，再品味卡夫

卡小說(shuō)創(chuàng)作的這一特點(diǎn)。

三、變形前后對(duì)比（非教材節(jié)選內(nèi)容老師可相應(yīng)介紹）

1、心理分析：

⑴格里高爾變形前后的心理狀況⑵家人在格里高爾變形前后的心理轉(zhuǎn)變

2、行為分析：

⑴格里高爾變形前后的行為⑵家人在格里高爾變形前后的行為

3、環(huán)境分析：

⑴格里高爾變形前后和公司的關(guān)系⑵格里高爾變形前后和家人的關(guān)系

四、主旨探究

1、格里高爾變成甲蟲(chóng)的原因是什么？（學(xué)生討論）

從工作、人際關(guān)系、家庭等幾方面來(lái)談。

2、教師小結(jié)：

格里高爾的變形是外在壓力和主體選擇的結(jié)果。

人變甲蟲(chóng)是人類(lèi)精神世界遭致扭曲、異化的象征，是人與人之間的隔膜狀態(tài)

以及由隔膜所造成的孤獨(dú)、絕望情感的折射。

變形使格里高爾部分地達(dá)到了反抗的目的。他努力但收效不大的掙扎表現(xiàn)了

卡夫卡宿命抗?fàn)幍乃枷耄ǚ蚩ǖ乃廾庾R(shí)不是一般意義上的消極認(rèn)命，被動(dòng)

等待，其中蘊(yùn)含著積極抗?fàn)幍膬?nèi)質(zhì)。

3、問(wèn)題探究

從資本主義社會(huì)本質(zhì)的角度來(lái)闡釋小說(shuō)的主旨，可能學(xué)生會(huì)有其他想法。比

如有人會(huì)認(rèn)為資本主義發(fā)展到現(xiàn)在還處于上升時(shí)期，資本主義社會(huì)現(xiàn)在的社會(huì)狀

況與當(dāng)時(shí)比較有了很多變化。

一方面要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合19世紀(jì)末20世紀(jì)初的社會(huì)狀況來(lái)分析小說(shuō)，另一方

面可以讓學(xué)生探討盡管時(shí)代在發(fā)展，但現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系冷漠和巨大的生活壓力

在一定程度上是共通的。

五、人物分析

1、主人公格里高爾是世界文學(xué)史上的一個(gè)影響深遠(yuǎn)的經(jīng)典形象，已經(jīng)成為

“變形人”的代稱(chēng)，仔細(xì)閱讀課文，看看格里高爾是一個(gè)什么樣的人物形象?他

具有哪些性格特征？

簡(jiǎn)要概括：格里高爾本是一個(gè)有著豐富情感、濃厚愛(ài)意和詩(shī)意追求的人，對(duì)父

母他是個(gè)孝子，對(duì)妹妹他是個(gè)好哥哥，對(duì)公司他是個(gè)好職員。然而在工作和生活

的雙重壓力下，他喪失了自己的自由和追求，幾乎整日都在惶恐不安中過(guò)日子，

他勤勉善良、膽小軟弱、安分守己，是一個(gè)不能掌握自己命運(yùn)的弱者，一個(gè)完全

喪失了自我的悲劇人物。這樣善良、忠厚而又富有責(zé)任感的人，最終被親人拋棄。

格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的重要作用。

擴(kuò)展：學(xué)生找小說(shuō)原著中關(guān)于格里高爾家人的“哭”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，試品味每

一次“哭”的內(nèi)涵并分析其作用。

三處“哭”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了人物，而且深刻地揭示了現(xiàn)代社會(huì)人

與人之間的冷酷無(wú)情這一主題。

3、想一想在你讀過(guò)的文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中有哪些變形人？

孔乙己、范進(jìn)；裝在套子里的人（別里科夫）；馬家爵

六、小說(shuō)表現(xiàn)手法分析

“真實(shí)”（細(xì)節(jié)真實(shí)和心理真實(shí)）+“荒誕”（故事框架）

七、比較閱讀

1、《變形記》與《小公務(wù)員之死》（聯(lián)系文學(xué)史上其他有名的小人物形象）。

2、《變形記》與《促織》的比較一一中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)與西方現(xiàn)代文學(xué)的碰撞。

八、擴(kuò)展閱讀

卡夫卡：《城堡》《饑餓藝術(shù)家》

阿爾貝?加繆：《局外人》

【單元拓展閱讀和寫(xiě)作】

學(xué)生自由選擇閱讀以下作品：魯迅的《吶喊》或《彷徨》中的一篇，汪曾祺

的《受戒》，沈從文的《邊城》，老舍《月牙兒》；根據(jù)閱讀的對(duì)象分成幾個(gè)小組

寫(xiě)讀書(shū)筆記進(jìn)行交流。操作方法如下：

①學(xué)生自由選擇自己所要閱讀的作品，根據(jù)選定的對(duì)象分為幾個(gè)小組。

②學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀作品。

③各個(gè)小組成員根據(jù)閱讀心得，分別從小說(shuō)主題、故事情節(jié)、人物形象、

描寫(xiě)方法等方面進(jìn)行討論交流并做好筆記。

④各個(gè)小組的成員將閱讀和討論的心得體會(huì)寫(xiě)成讀書(shū)筆記。

⑤各個(gè)小組推薦好的作品在班里展示和交流。

⑥教師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行表彰和總結(jié)。

檢驗(yàn)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.目標(biāo)是否與課標(biāo)相符合？是否切合單元學(xué)習(xí)主

設(shè)計(jì)檢驗(yàn)提示題？是否指向每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果？國(guó)家課程標(biāo)

是

準(zhǔn)、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)是否

形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)？

2.目標(biāo)是否符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展階

段？是否能滿足學(xué)生的興趣、需求和問(wèn)題？是否能能

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與制定？

3.目標(biāo)是否能反映學(xué)科本質(zhì)？是否能反映學(xué)科專(zhuān)家

在該單元主題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)、方法、過(guò)程、形式能

和價(jià)值觀？

4.目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力

是

提升？

5.目標(biāo)是否能具體清晰說(shuō)明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么