基于真實(shí)問題的深度學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)怎么實(shí)施

基于真實(shí)問題的深度學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)，怎么實(shí)施01它是什么？說到深度學(xué)習(xí)，大家一定有困惑：孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒養(yǎng)成，淺度學(xué)習(xí)都搞不定，還存在閱讀障礙，上課走神，哪有功夫做深度學(xué)習(xí)呢？如果不是超前學(xué)習(xí)，在小學(xué)怎么深度學(xué)習(xí)，全部搞成真實(shí)問題嗎？是的，這些困惑也是全世界老師的困惑。那為什么還要做深度學(xué)習(xí)呢？在最新出版的《教學(xué)基礎(chǔ)》的書里有這樣一段描述：“有人會問，為什么人類的進(jìn)化會讓這些學(xué)習(xí)困難持續(xù)存在呢？根據(jù)適者生存的法則肯定應(yīng)該消除了啊。然而這種特性的大腦往往有著獨(dú)特的優(yōu)勢。比如一些有閱讀障礙的人更善于視覺化理解事物和看到全局，他們可能成為建筑師、設(shè)計(jì)師、企業(yè)家或工程師；那些注意力不集中的人很難執(zhí)行計(jì)劃，只能嘗試一些新的做事方式，結(jié)果找到了更好的辦法，讓所有人受益；有自閉傾向的人，社交是困難的，但是他可能極為擅長一些需要注重細(xì)節(jié)的工作?！碑?dāng)然，以上這群人所需要的學(xué)習(xí)方式和坐在課堂里能夠乖乖聽課的孩子肯定不一樣?！稙樯疃葘W(xué)習(xí)而教》這本書就描述了深度學(xué)習(xí)的三點(diǎn)好處：第一，深度學(xué)習(xí)能夠確保教師整個(gè)學(xué)年講授的內(nèi)容都圍繞著可遷移的大概念和基本問題。如果不關(guān)注大概念，就只能描繪出課本中一系列的主題和一些獨(dú)立的不相關(guān)的事實(shí)和技能，導(dǎo)致千篇一律的教學(xué)以及表面化和碎片化的學(xué)習(xí)——這正對應(yīng)了“我們的課堂里面有白馬黑馬，但就是沒有馬；有黑魚白魚，但就是沒有魚”的問題。第二，深度學(xué)習(xí)也是在提醒老師，要讓學(xué)生積極參與理解課程內(nèi)容的關(guān)鍵概念，將教學(xué)單元中指定的內(nèi)容和相關(guān)工具結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更深入更持久的學(xué)習(xí)——不能直接把“魚”給學(xué)生，要教給他打魚的方法，“授人以魚不如授人以漁?！钡谌?，幫助教師系統(tǒng)地為學(xué)生提供多種機(jī)會，在整個(gè)學(xué)年的課程中應(yīng)用建構(gòu)意義的方法和技能。因?yàn)槿魏畏椒ê图寄軆H僅依靠一次接觸是不可能培養(yǎng)出能力的——不去練習(xí)漁，而指望一次打魚就能掌握漁，那簡直是天方夜譚。可見，“深度學(xué)習(xí)”針對的正是這群有閱讀障礙的孩子、注意力不集中的孩子和有自閉傾向的孩子。如果課堂既有“魚”又有“打魚”動作，還有刻意練習(xí)，就可能適合更多孩子；否則它就只適合那些乖乖聽講的有悟性的孩子。這也正是深度學(xué)習(xí)想要突破的一個(gè)障礙——支持每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)更完整的發(fā)展。那么“基于真實(shí)問題”又是什么呢？其實(shí)它是在整個(gè)大單元的設(shè)計(jì)當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)“蛋白”和“蛋黃”的關(guān)系。我們傳統(tǒng)的考試能夠考出知識掌握度，考出一定的理解，但想要考出大概念和核心觀念就困難了。它需要依靠表現(xiàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目，具有復(fù)雜性、真實(shí)性和開放性，如存在答案不唯一的情形。老師就需要借助真實(shí)情形幫助學(xué)生更好地掌握遷移、運(yùn)用大概念和相應(yīng)的核心素養(yǎng)。前不久，北京八十嘉源的數(shù)學(xué)老師李逸川在《紙蜻蜓滯空時(shí)長研究》課程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察紙蜻蜓的飛行，探究不同翅膀長度以及不同材質(zhì)的紙飛機(jī)對滯空時(shí)間的影響，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。完成試驗(yàn)后，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，提供更多發(fā)散思維的空間。在我看來，這個(gè)課程就充滿了大量“異常值”。我們通過數(shù)學(xué)建模去打通學(xué)科壁壘，縱向銜接不同的學(xué)段，這才是真正用好了真實(shí)情境，讓學(xué)生回到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)之中。說到這里，大家肯定有新的困惑了——全部都搞真實(shí)問題嗎？就算學(xué)校有資源，時(shí)間也不允許，如何把握平衡呢？讓我們進(jìn)入到第二個(gè)部分，“我還能如何做？”02我還能如何做？位于美國華盛頓的一所公立特許學(xué)?！獌珊訉W(xué)校，被評為“全球評價(jià)示范標(biāo)桿學(xué)?！?。它是如何上榜的呢？原來他們設(shè)計(jì)了精簡的表現(xiàn)性任務(wù)，評價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)。把目標(biāo)做好了，用精簡的方式，就不會瞎忙。獲獎時(shí)學(xué)校已經(jīng)做了12年的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，斯坦福的SCALE中心為學(xué)校設(shè)計(jì)了量規(guī)，學(xué)校用量規(guī)對學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)生的作品集進(jìn)行評估，讓學(xué)生證明自己的深度學(xué)習(xí)是可以遷移的。這樣的方式如何融到兩河學(xué)校的育人模式中呢？為了便于理解，我們設(shè)計(jì)了“三圖三問”：兩河學(xué)校想要培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？育人成效如何？兩河學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)分成了四個(gè)顏色，底部紅色部分是大家熟悉的核心知識與必備技能，普通考試能夠監(jiān)測到的部分，上面則是“認(rèn)知、交往和自省能力”，這四項(xiàng)能力在兩河學(xué)校的評價(jià)體系當(dāng)中都有對應(yīng)關(guān)系。如圖，核心知識與必備技能，有外部的標(biāo)化考試和隨堂評價(jià)來夯實(shí)；跨學(xué)科解決真實(shí)問題能力的“專家思維”，則需要校本化開發(fā)的任務(wù)庫和項(xiàng)目庫來評價(jià)，需要學(xué)生作品展，需要學(xué)生主導(dǎo)的家校溝通會作為收口。當(dāng)然，在這一場景下，學(xué)生的溝通與合作能力和品格也能進(jìn)行評估，有相應(yīng)的專家思維量規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣量規(guī)。通過這種方式，兩河學(xué)校的育人成效實(shí)現(xiàn)了“對標(biāo)”又“對表”。它的課程體系如何支持“對標(biāo)”和“對表”呢？如圖，學(xué)校的課程模塊分成了三個(gè)部分：一個(gè)是課程模塊，也就是學(xué)科課程，包括“工作坊課程”，對應(yīng)“核心知識和關(guān)鍵必備技能”，需要示范和練習(xí)；還包括“問題式任務(wù)和協(xié)議式課程”，需要學(xué)生基于解決問題與綜合的方式通過結(jié)構(gòu)化的合作來形成。二是長期項(xiàng)目與單元模塊?？鐚W(xué)科解決問題的能力需要借此來深入調(diào)查，基于問題的學(xué)習(xí)來支持學(xué)生。有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還不夠，還需要綜合與反思，即學(xué)生主導(dǎo)的家校溝通會以及作品講解。有了這樣一個(gè)課程體系才能以精簡的表現(xiàn)性任務(wù)來評估學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些素養(yǎng)目標(biāo)。單單說結(jié)構(gòu)還有些抽象，再來看看細(xì)節(jié)。我把它稱為“兩條路徑”，一條叫“見樹木”，看一個(gè)完整的案例是什么樣子，適合想要設(shè)計(jì)一個(gè)課程的老師；一條叫“見森林”，如果把這些指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)放在一起，有沒有1+1遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2的效果？它適合學(xué)校課程規(guī)劃負(fù)責(zé)人。先來看“見樹木”。兩河學(xué)校的項(xiàng)目如何“見樹木”呢？以“蜘蛛項(xiàng)目”和“河流項(xiàng)目”為例。我們國內(nèi)喜歡養(yǎng)蠶寶寶，第一次大家都很新鮮，慢慢就失去了興趣。但是當(dāng)我們說要“養(yǎng)蜘蛛”的時(shí)候，是不是又興奮起來？還可以把這件事串在一套完整的問題里，比如“我們要解決什么問題？”答案可能是“糾正人們對蜘蛛的偏見”。孩子們觀察了蜘蛛后，還要追問——“你是不是喜歡蜘蛛了？”追問下去大家發(fā)現(xiàn)，編故事不再是自娛自樂了，“故事還可以改變?nèi)说挠^念”。一系列問題串下來，“養(yǎng)蜘蛛”就成了穿過身體的體驗(yàn)?！昂恿黜?xiàng)目”大家都不陌生，兩河學(xué)校有什么不同呢？他們除了讓學(xué)生調(diào)研周邊的河流，搜集整理各種觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，參考專家意見并提出解決方案外，還建了一個(gè)網(wǎng)站幫助更多人了解這些河流，并發(fā)起了一個(gè)倡議——“它既不適合游泳，又不適合釣魚，如何才能變得更好呢？”好的項(xiàng)目能夠讓學(xué)生“心腦手”并用，如果沒有動心，就失去了道德指引，就不會考慮人類或自然的聯(lián)系，把問題簡化，解決方案就可能治標(biāo)不治本——因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)為自己是變革的推動者，還是被動的學(xué)習(xí)者。可見，利用自己的身份認(rèn)同，讓人們轉(zhuǎn)變對蜘蛛的看法，讓河流變得更好，用已有的知識去批判性參與和解決各種社區(qū)問題，讓世界因?yàn)樽约旱呐Χ兊貌煌@樣的項(xiàng)目才是“深度學(xué)習(xí)”。這種操作跟“綜合實(shí)踐活動”有些相似，以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)的形式去承載價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化的目標(biāo)。但是，很多綜合實(shí)踐活動其實(shí)很難“心腦手”合一。那么兩河學(xué)校的訣竅是什么呢？他們有三個(gè)要求：一，必須是“真實(shí)的作品”；二，必須是“社區(qū)的問題”；三，必須是“真實(shí)的關(guān)系”。對此，斯坦福大學(xué)SCALE中心還提出過一個(gè)框架，叫做“什么決定了挑戰(zhàn)的真實(shí)程度呢”——首先得是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界任務(wù)。任務(wù)本身與某個(gè)職業(yè)或工作相關(guān)，是現(xiàn)實(shí)世界的反映。如果某表現(xiàn)性任務(wù)能夠結(jié)合課程內(nèi)容處理學(xué)校或社區(qū)中的實(shí)際問題，其真實(shí)性水平就會進(jìn)一步提升，但是這樣的機(jī)會可遇不可求?，F(xiàn)實(shí)的任務(wù)一般有三類：第一類、有效推理，把想法推薦給有影響力的人；第二類、方案策劃，為真實(shí)的問題提供解決方案；第三類、解決問題，為需要幫助的人做出真正的貢獻(xiàn)。其次得擁有一群現(xiàn)實(shí)世界的受眾。不能是自己，不能是虛構(gòu)的人；這就是在培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識。再來看“見森林”。把學(xué)校所有的東西都放在一起，就能夠“見森林”了。在兩河學(xué)校的“見森林”里面，藏著兩個(gè)不同方向的小秘密。前文的“蜘蛛”和“河流”項(xiàng)目叫做長期項(xiàng)目與單元，學(xué)生借此學(xué)到“專家思維”。除外，學(xué)校還要給學(xué)生設(shè)計(jì)更多學(xué)的機(jī)會，在問題式任務(wù)、協(xié)議式課程還有反思當(dāng)中貫穿相應(yīng)的內(nèi)容。一個(gè)秘密，是把所有的探索項(xiàng)目放在一起以后我們發(fā)現(xiàn)的：“心腦手合一”的項(xiàng)目非常消耗資源和精力，所以在一年級他們只做兩個(gè)，二年級以此類推。學(xué)校把所有的項(xiàng)目匯集在一起，用了什么組織方式呢？第一個(gè)，確定內(nèi)容。每年學(xué)生都會參加兩次探索項(xiàng)目，一次關(guān)于社會，一次關(guān)于科學(xué)，這些內(nèi)容會放在整個(gè)課程體系當(dāng)中來考量，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。以生物為例，幼兒園做“園藝”，一年級做“蜘蛛”，四年級做“河流生態(tài)系統(tǒng)”，八年級做“基因研究的倫理問題”。那么校本開發(fā)就要從框架當(dāng)中找選題，提煉成足夠吸引人的主題，所以它既要考慮到年級所教授的課程內(nèi)容的國家標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮這些課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生生活中是否鮮活。第二個(gè)，確定時(shí)長。兩河學(xué)校的每個(gè)項(xiàng)目都很長，持續(xù)十周左右，在每個(gè)學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行。分成了三個(gè)相對獨(dú)立的探究過程，第一個(gè)側(cè)重于建構(gòu)背景知識，第二個(gè)側(cè)重于應(yīng)用知識，第三個(gè)側(cè)重于交流和綜合知識。所有項(xiàng)目的頭和尾都是發(fā)布會和展覽會，類似于“入項(xiàng)”和“出項(xiàng)”。“入項(xiàng)”的時(shí)候老師會精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興奮起來。“出項(xiàng)”時(shí)，學(xué)生要展示所學(xué)，學(xué)校還把所有項(xiàng)目的發(fā)布會和展覽會安排在同一時(shí)間向社會展示，也讓學(xué)生們有一種緊迫感。在展示會上，學(xué)生要講兩個(gè)故事，分享完整的探索過程，分享成果形成的過程以及所學(xué)到的東西。正如杜威所說：“不是從體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，而是從對體驗(yàn)的反思當(dāng)中學(xué)習(xí)。”項(xiàng)目學(xué)習(xí)是允許失敗的，產(chǎn)品也許失敗了，但是探索過程是成功的。另一個(gè)秘密，是把探索項(xiàng)目和其他學(xué)習(xí)機(jī)會放在一起以后發(fā)現(xiàn)：除了把項(xiàng)目放在一起，還可以把學(xué)生所有習(xí)的機(jī)會放在一起，完成“心腦手”合一的巔峰體驗(yàn)。那么以后他有沒有多次鞏固和刻意練習(xí)的機(jī)會呢？這就是在問題式任務(wù)、協(xié)議式課程當(dāng)中穿插的習(xí)的過程。如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)校不僅要設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目，還要把當(dāng)中真正為學(xué)生掌握的工具梳理出來。學(xué)校有三類不同的任務(wù)：“有效推理、方案策劃、問題解決”，也有三套通用的證據(jù)模板可以反復(fù)使用。比如有效推理的證據(jù)模版是CSQ（論點(diǎn)、證據(jù)、問題）、方案策劃和問題解決也有對應(yīng)的證據(jù)模版。在模板的背后，針對學(xué)生的專家思維能力提升程度，學(xué)校也有一套連續(xù)通用量規(guī)來進(jìn)行評定，模版和量規(guī)都具有通用性。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師用專家思維的模板進(jìn)行教學(xué)，兩者都使用通用量規(guī)來進(jìn)行評價(jià)。這樣“學(xué)教評一體化”以后，除了長期探索項(xiàng)目以外，想要遷移到其他任務(wù)當(dāng)中，老師可以布置更多更輕便的90分鐘以內(nèi)就能完成的三類任務(wù)來支持學(xué)生進(jìn)行更高頻的練習(xí)。03我做得如何？現(xiàn)實(shí)和理想之間如何連通起來呢？前文提到斯坦福大學(xué)SCALE中心提出了表現(xiàn)性評價(jià)的兩條品控要求，第一個(gè)“必須是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)”，第二個(gè)“必須擁有一群現(xiàn)實(shí)世界的受眾”。這里我只說“指向受眾”的部分。老師經(jīng)常讓低年級學(xué)生設(shè)計(jì)一些給家長的任務(wù)，認(rèn)為家長也很真實(shí)，是親密的受眾，但是對應(yīng)到量規(guī)上未必是理想的受眾。如下圖所示，“新手”階段和“發(fā)展”階段都沒問題，“熟練”階段就開始有瓶頸了——“我可以為學(xué)生跟那些可以幫助他們實(shí)施產(chǎn)品且為他們提供反饋的導(dǎo)師、顧問或行業(yè)合作伙伴建立聯(lián)系?！薄拔铱梢蕴峁┙叹毢椭С郑瑤椭鷮W(xué)生評價(jià)他們的影響計(jì)劃，以確保計(jì)劃是可實(shí)現(xiàn)的、在范圍上是現(xiàn)實(shí)的、在邏輯上是合理的?！钡竭@里，更強(qiáng)的職業(yè)屬性出現(xiàn)了，而親子關(guān)系不太可能有職業(yè)屬性，一旦還需要擴(kuò)大影響，要幫他實(shí)施，保證邏輯合理，家長就成了制約條件。所以，在真實(shí)的案例打磨當(dāng)中我們會建議學(xué)校走以下三步：第一步，在教材里找出兩類挑戰(zhàn)，比如“方案策劃”和“問題解決”；第二步，更換受眾，不能是自己，不能是虛構(gòu)的人；第三步，以師生成就感為檢驗(yàn)。以下三個(gè)問題，“十天后，師生還會為這個(gè)事情自豪嗎？十月后，師生還會為這個(gè)事情