高中議論文寫作教學(xué)系列化路徑探索

摘

要：從近年高考語文作文題目來看，議論性文體寫作依舊獨占鰲頭，且有愈演愈烈的趨勢，好似燎原之星火。在語文教師平時的議論性作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，語文教師的理論指導(dǎo)生硬、無力，很難使得學(xué)生的作文寫作水平有大幅度的提升。究其原因，高中語文議論性作文教學(xué)始終處于無序、隨意的狀態(tài)，缺乏序列化教學(xué)探索，未能讓議論文寫作教學(xué)成為體系。文章嘗試從高中議論文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀、序列化原則、實施路徑、系列化意義等方面進行深入探索，試圖尋找到一條符合高中生議論性作文寫作的有效路徑。關(guān)鍵詞：議論文;寫作教學(xué);教學(xué)有效路徑一、高中議論文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀1.無序性與隨意性。當(dāng)下的高中語文議論性作文寫作教學(xué)雖然有計劃，并且能夠按步驟實施，但是仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)序列上是不符合邏輯的，甚至是撕裂的。在語文教師教學(xué)過程中，由于時間少而任務(wù)重，外加初中對議論性作文寫作也有所涉獵，所以多數(shù)語文教師都想求取全面開花，議論性作文寫作教授也是面面俱到。甚至在現(xiàn)實課堂中，有些語文教師根本未考慮到作文寫作教學(xué)的序列性問題，只是一味地根據(jù)學(xué)生作文的薄弱環(huán)節(jié)進行“打補丁”式的講授。表面上看似有所提升，其實也只是局限于某個小環(huán)境，對議論性文章寫作的整體性提升沒有任何幫助。無序和隨意的教學(xué)讓學(xué)生根本就沒有感受到議論性作文寫作的體系，也不知道議論性作文寫作的規(guī)律，使得學(xué)生面對議論性作文寫作就頭疼，怕寫作文，更怕寫議論性作文。2.重視預(yù)設(shè)，少生成。一般情況下，語文教師的作文寫作課，備課是精心的，他們都能設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，看似環(huán)環(huán)相扣，天衣無縫，其實是預(yù)設(shè)多，而生成少。語文教師總是能引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，很少有意外出現(xiàn)?？此仆昝?，課堂起承轉(zhuǎn)合很恰切，但是細細品味，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到什么了，學(xué)生有沒有主動思考，本節(jié)課的效率又是如何。這一系列問題都值得每位語文教師深思，也值得每位語文教師警醒。再好的設(shè)計都是“紙上談兵”，只有在教學(xué)實踐中和學(xué)生互動交流，有問題的發(fā)現(xiàn)，有思想的碰撞，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。而很多時候，預(yù)設(shè)好做，而生成難以控制，語文教師為了方便，也只能硬著頭皮按照自己的設(shè)計一一引導(dǎo)學(xué)生進入“圈套”。3.應(yīng)試痕跡很強烈。一線語文教師非?？粗亟虒W(xué)成績，甚至把成績作為評價自己教學(xué)的唯一尺度。因此，他們在作文教學(xué)上很重視命題模式研究、優(yōu)作賞析借鑒、閱卷老師的偏好等。一線語文教師在作文教學(xué)上有很強烈的應(yīng)試傾向，時常以應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)進行作文訓(xùn)練。作文模式套路化、素材選擇泛化、議論分析標(biāo)準(zhǔn)化，這些模式使得學(xué)生在議論性作文寫作中逐漸失去自我，從而導(dǎo)致所寫議論性作文缺少思想性，也使得議論性作文失去了應(yīng)有的靈魂。當(dāng)下高中議論文訓(xùn)練，一般情況下虛構(gòu)和套作依舊是最常見的形式，部分一線教師的功利追求不僅傷害了學(xué)生的寫作能力，還戕害了學(xué)生的思維發(fā)展。4.內(nèi)容泛化缺思想。學(xué)生在寫作素材選擇上出現(xiàn)泛化狀態(tài)，有的談天談地，根本不切近主題;有的博古論今，使用不恰當(dāng);有的中外縱橫，東拼西湊。當(dāng)然，高中議論文不主張素材集中，如滿篇司馬遷，全文蘇東坡，但是也不能漫無邊際、東拼西扯。當(dāng)下學(xué)生獲得信息途徑增多了，如網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、新媒體等，但這些獲得的一手資料并不是所有的都能完全用于議論性作文寫作，有些同學(xué)整篇議論文十幾個素材，古今中外，看似通古博今，但仔細思索卻缺乏關(guān)聯(lián)，沒有核心思想的統(tǒng)攝。議論性作文沒有一個思想的主線，再多的素材也是無濟于事，因為議論性文章重在說理。二、高中議論文寫作教學(xué)序列化原則1.模塊建構(gòu)原則。高中議論文寫作教學(xué)必須以模塊的形式進行訓(xùn)練。對應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考閱卷評分細則把議論文寫作分為結(jié)構(gòu)模塊、論證模塊、素材模塊、思維模塊、語言模塊等。在這些模塊中進行有針對性地訓(xùn)練，讓整個議論文寫作化整為零，更容易操作。一個模塊就是議論文寫作評價的一個維度，一個一個維度訓(xùn)練，才能把整個議論文寫作訓(xùn)練好。如論證模塊訓(xùn)練，語文教師就必須把常見的幾種論證方法進行梳理與提煉，用典型案例演示給學(xué)生看，讓學(xué)生進行模仿與典型訓(xùn)練。例如比喻論證、對比論證、假設(shè)論證、因果論證、求質(zhì)論證等，語文教師要精準(zhǔn)訓(xùn)練，從概念分析到具體運用，要一一演示給學(xué)生，讓學(xué)生弄清用法，把握規(guī)律，融會貫通。2.循序漸進原則。模塊劃分好之后，并不是隨意訓(xùn)練的，而是要按照一定的順序，如先結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，再論證訓(xùn)練，再素材訓(xùn)練，再語言訓(xùn)練，最后進行思維訓(xùn)練。這樣的邏輯是基于議論文建構(gòu)的一般規(guī)律。只有按照這樣順序去進行模塊訓(xùn)練，才能讓議論文寫作更加高效。絕對不能中途易轍，另起爐灶，因為不遵循循序漸進的原則，就不會有較好的訓(xùn)練效果。然而，語文教師也要注意模塊與模塊之間的關(guān)系性，不能撕裂模塊聯(lián)系，也不能把各個模塊隨意搭配。語文教師要循序漸進地開展模塊訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步地去了解和掌握議論文寫作的規(guī)律，從而慢慢適應(yīng)這種體例的文章寫作。3.簡明實用原則。作文的模塊訓(xùn)練不能太復(fù)雜，也不能太難操作。簡明是序列化寫作的基本要素，實用則是序列化寫作的本質(zhì)追求。語文教師一定要遵循這個原則去設(shè)計模塊的訓(xùn)練方案，讓模塊訓(xùn)練思路清晰，目標(biāo)明確，實施有力。這個原則能夠讓剛剛學(xué)習(xí)議論性作文寫作的學(xué)生更容易上手，也能夠讓議論性作文寫作的佼佼者更加明晰自己的目標(biāo)。如在設(shè)計結(jié)構(gòu)訓(xùn)練模塊時，語文教師首先要給出一種常見的議論結(jié)構(gòu)，如引議聯(lián)結(jié)。在這種結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生必須掌握作文起承轉(zhuǎn)合的精髓，還要以此為基礎(chǔ)進行變式訓(xùn)練，先固定有形，再變換無形，從而使得學(xué)生的議論文寫作走向精彩。三、高中議論文寫作教學(xué)的實施路徑1.建立素材積累和運用的方法。在議論文寫作過程中，優(yōu)秀的作文素材是不可或缺的。學(xué)生應(yīng)該就各類的寫作素材進行篩選、加工和運用，將原始材料轉(zhuǎn)變成論據(jù)，用它來支撐論點。然而，在現(xiàn)實生活中，對大部分高中生來說，他們根本就不注重對作文素材的深度挖掘。究其原因有二，其一是因為學(xué)生經(jīng)歷、閱歷有限，本身積累的人生素材并不是很豐富;其二是他們沒有深入挖掘素材并整合素材的意識，對所積累的作文素材缺乏拓展的意識。因此，為了更好地實施作文序列化教學(xué)，語文教師必須適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生不斷積累寫作素材，給學(xué)生積累素材的方法指導(dǎo)，讓他們積累豐富多元的作文素材。一般情況下，素材積累要進行合理的分類，如人物素材類、自然風(fēng)物素材類、時事熱點素材類、經(jīng)典名言警句素材類等等。然后讓學(xué)生按照語文教師所給的素材分類進行分類別的積累。在作文素材的使用教學(xué)中，教師還要教會學(xué)生如何精簡素材、如何拼接素材、如何拓展素材，讓學(xué)生把積累的素材能夠得心應(yīng)手地運用到議論文寫作中去，爭取做到合理、貼切。作文素材的積累與運用是議論文寫作的根基，若是運用得當(dāng)，議論文寫作將提升幾個層次，若是不得當(dāng)，將有種“掛羊頭賣狗肉的嫌疑”。2.構(gòu)建寫作技法和運用的體系。議論文寫作要有一定的技巧。作為語文教師寫作技巧多是從閱讀中獲得的，但是這種獲得方式耗時長，而且零散無序。要想讓學(xué)生的議論性作文寫得更加高效，語文教師就必須針對這種情況進行深入研究。把議論性作文寫作的基本技法進行梳理，并按照一定的順序進行指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生更加輕松地掌握議論性作文寫作的體系。如對比手法可用在觀點對立上，也可用在素材對立上，在對立中尋找出路，發(fā)現(xiàn)路徑，并引向中心;再如由點到面手法的運用，可先設(shè)計多個議論散點，再由議論散點歸結(jié)到某一個宏大主題下，這樣就進行了主題升華;再如思辨手法訓(xùn)練，可從對比中探尋，可從發(fā)展中窺視，可從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這樣就提升了議論性作文的思維水平。只有語文教師精心地構(gòu)建寫作技法和運用體系，才能讓學(xué)生的作文寫作有抓手、有依據(jù)，從而喜歡上議論文寫作。3.制訂寫作評價與修改的策略。寫作評價一般分為定量評價和定性評價。定量評價是為了讓評價在更大程度上發(fā)揮其評價的功能。這種評價主要是基本要素分析。換句話說，也就是需要語文教師制訂一個合理的等級評分制度，把寫作各項要求做一個明確的規(guī)定和說明，并制定具體的指標(biāo)，把它作為衡量學(xué)生作文寫作水平的尺度。定性評價是對學(xué)生的作文綜合評價。如發(fā)現(xiàn)作文中的問題教師要以評語的方式提出，讓學(xué)生憑此改正。這種評價方式要以激勵性語言為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中的亮點，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，以此來提升學(xué)生對作文的信心。這兩種評價還要注意以下三點，其一是評價主體的多元化。改變傳統(tǒng)的教師一元評價方式，加入學(xué)生互評、作文自評等，讓學(xué)生參與到評價中來，以此喚醒學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生對他人負責(zé)，對自己負責(zé)，在作文評價中錘煉發(fā)現(xiàn)問題與改正問題的能力。其二是評價的重復(fù)性。一篇常態(tài)化的作文訓(xùn)練，不能一次評改就定性。一般情況下，平時的作文訓(xùn)練，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中反復(fù)修改自己的作文。在修改中提升學(xué)生的作文寫作水平。其三是多元化評價方式。對作文的評價應(yīng)該以欣賞性講評為主，其他的評價方式為輔，且要不斷更改講評方式，讓學(xué)生有新鮮感。在評價過程中，以中等作文評價為主，深入挖掘?qū)W生作文中的閃光點，積極尋找作文中的優(yōu)點，并以此來調(diào)動學(xué)生作文寫作的積極性。四、高中議論文寫作教學(xué)系列化意義1.改變目前作文教學(xué)的無序。目前，高中語文的作文教學(xué)幾乎處于無序狀態(tài)，語文老師的作文教學(xué)素養(yǎng)也不是很高，幾乎全部憑借著經(jīng)驗主義辦事。作文序列化教學(xué)就是改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的必要手段。語文教師按照序列化要求，把作文寫作劃分若干模塊，然后進行模塊內(nèi)容設(shè)計，最后語文教師按部就班去實施作文教學(xué)。這樣一來，所有的教學(xué)順序幾乎被圈定下來，教師即使有適當(dāng)改變，而不會引起太大的混亂。所以，模塊式的序列化作文教學(xué)讓無序的作文教學(xué)回歸本真，讓難以操作的作文教學(xué)變得簡易。2.改變作文寫作評價的功利。作文的模塊教學(xué)并不會一蹴而就，而是就作文的某一個方面有較大的提升，但若是所有方面都能建構(gòu)好，才會有質(zhì)的飛躍。系列化的作文教學(xué)能盡量改變功利化的評價體系，讓作文評價回歸理性，而不是唯高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)是從。當(dāng)下作文功利評價是因為作文在語文試卷中占比的權(quán)重較大，多數(shù)語文教師不得不唯高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)是從，并以此來確保萬全。然而，這種方式能確保學(xué)生的分?jǐn)?shù)不低，但也從根本上束縛了學(xué)生的寫作思維，把學(xué)生從鮮活的個體變成了人云亦云的木偶式群體，極大程度上戕害了學(xué)生的寫作積極性。3.改變學(xué)生被動寫作的狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文寫作讓學(xué)生很頭疼，坊間流傳一句經(jīng)典話語“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。由此可見，學(xué)生在作文寫作中是被動的、不情愿的。序列化寫作訓(xùn)練只針對作文中的某一維度訓(xùn)練，這就容易讓學(xué)生看見自己的提升，容易獲得在作文寫作上的成功。久而久之，學(xué)生便會慢慢地改變自己的心理狀態(tài)，變被動寫作為主動寫作。語文教師都知道，一旦養(yǎng)成主動寫作的習(xí)慣，學(xué)生的寫作積極性和寫作熱情便被點燃，學(xué)生會逐漸愛上作文寫作。4.改變議論文教學(xué)的生態(tài)。高中語文作文教學(xué)的生態(tài)并不是很好，總是耗費時間很多，收效卻甚微。在作文寫作的教學(xué)中，語文教師總是發(fā)現(xiàn)各種不如意，但是卻有心無力，沒有好辦法來解決這一個問題。為此，系列化的作文訓(xùn)練便能夠彌補這一種狀況，提升議論文寫作教學(xué)的效率，提高學(xué)生議論文寫作的積極性，讓議論文寫作成為學(xué)生的一種生