關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

摘

要：在素質(zhì)教育理念全面推進(jìn)的過程中，英語教師對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)在依然有許多英語教師在閱讀中存在教學(xué)模式不合理、內(nèi)容局限教材、忽視學(xué)生主體地位、閱讀方法指導(dǎo)不足等問題?；诖耍恼聦牧⒆銓W(xué)生主體、拓展閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式三個(gè)層次探究高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：高中;英語;閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語詞匯的增長(zhǎng)、英語閱讀能力的提升、英語寫作水平的進(jìn)步都有著重要的促進(jìn)作用，這就要求英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)閱讀內(nèi)容的講授占比，提高英語閱讀的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。而且，高中階段作為學(xué)生思維最活躍、頭腦最靈活、記憶力最強(qiáng)悍的階段，教師一定要采用科學(xué)、合理、高效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提升。一、立足學(xué)生主體，重塑閱讀教學(xué)理念在推進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的過程中，明確教學(xué)理念是調(diào)整的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在研讀新課程教學(xué)理念時(shí)，英語教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，新理念中將學(xué)生的課堂地位擺在了第一位。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生本體，突出學(xué)生的課堂主體性地位，并且在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮其主體性地位，教師可以采用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有的放矢的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。以人教版英語教材必修第一冊(cè)“Unit1Teenagelife”為例，在學(xué)習(xí)Period2ReadingandThinking部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握不同地方學(xué)校生活間的異同，以此完成對(duì)中外高中新生生活的探討，體會(huì)中外高中新生如何面對(duì)挑戰(zhàn)?；诖耍瑸榱嗽诮虒W(xué)中更加突出學(xué)生的課堂主體地位，教師將采用設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：Thefirst，studentsshouldunderstandandusethefollowingwordscorrectly：challenge，title，topic，confused，fluent，graduate，advance等等;Thesecond，beabletoreadself-describedtexts，understandtheirstylisticandlinguisticfeatures，andobtaineffectiveinformation;Thethird，understandtheproblemsfacedbyChineseandforeignteenagersintheirstudy，life，extracurricularactivitiesandgrowth，andexploresolutions.通過以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，既突出了學(xué)生的課堂主體地位，也實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。因此，在開展英語閱讀時(shí)，教師首先要做到調(diào)整自己教學(xué)理念，樹立起尊重學(xué)生課堂主體地位的意識(shí)，而后才能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的切實(shí)增長(zhǎng)。二、拓展閱讀內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)在英語閱讀教學(xué)中，教材中的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而要想促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)立足基礎(chǔ)性內(nèi)容，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容為依托，展開閱讀素養(yǎng)的提升，通過對(duì)教材內(nèi)容的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀范圍和深度。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步提高閱讀能力和思維品質(zhì)。這樣，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)做到鞏固提升，另一方面也可以讓學(xué)生借助于拓展的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維的開闊、豐富自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。在選擇拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，也要考慮到拓展內(nèi)容的深度，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。以人教版英語教材必修第一冊(cè)“Unit2Travellingaround”為例。在學(xué)習(xí)ReadingandThinking部分時(shí)，學(xué)生需要掌握以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠正確理解和使用accommodation，flight，unique，destination等詞匯;能夠總結(jié)歸納介紹性文本和旅游宣傳冊(cè)的結(jié)構(gòu)特征、文體特征和語言特點(diǎn);了解秘魯?shù)牡乩怼v史、文化及景觀，擴(kuò)展國(guó)際視野。基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展。如教師可以為學(xué)生拓展同屬于南美洲國(guó)家巴西的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)南美洲國(guó)家的風(fēng)土人情，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同的國(guó)家進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，提升自身的對(duì)比學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的提升。在改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)牢牢抓住提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)、為底盤促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。換言之，教師可以借助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，讓學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的眼界，從而實(shí)現(xiàn)自身英語閱讀能力的提高。三、創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活開展閱讀教學(xué)（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀課堂信息技術(shù)的運(yùn)用不僅提供了更多的教學(xué)資源，還可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生參與和合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教育信息化的環(huán)境中，高中課堂已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)工具的普及，這為英語教師優(yōu)化閱讀課堂提供了便利條件。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以借助信息技術(shù)直觀性、可視化的優(yōu)勢(shì)特征，對(duì)教學(xué)中使用的圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材進(jìn)行優(yōu)化整合，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神集中在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)上。通過使用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)素材，教師可以增加教學(xué)的直觀性和可視化性，吸引學(xué)生的興趣和注意力。此外，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到熟練掌握和鞏固提升，教師可以將其制作為微課，利用微課讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。以人教版英語教材必修第一冊(cè)“Unit3Sportsandfitness”為例。在開展ReadingandThinking部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師借助于信息技術(shù)工具對(duì)授課方式進(jìn)行了調(diào)整。首先，教師在課程學(xué)習(xí)階段，采用的是“圖文介紹+視頻片段+微課總結(jié)”的形式，這樣，學(xué)生看著多媒體課件就能直觀地辨認(rèn)出每一個(gè)體壇明星和他們所從事的體育運(yùn)動(dòng)，如LangPing：Volleyball;SuBingtian：100meters;YaoMing：Basketball;MichaelJordan：Basketball.接著，學(xué)生便可以在圖片的引導(dǎo)下，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行下一環(huán)節(jié)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。而后，在課程結(jié)束階段，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀中人物的關(guān)鍵信息有充分的掌握，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，形成微課。如微課中關(guān)于MichaelJordan的內(nèi)容，教師將信息分為aplayer和aperson兩部分，在aplayer部分，其關(guān)鍵信息又分為兩部分內(nèi)容：skill，AirJordan，gracefulmovesandjumps;withmentalstrength，unique，alwaysfindwaytowin，powerful，valuable，learnfromfailures，keeptrying.在aperson部分，關(guān)鍵信息為helpful，sharing，lovinghisfamily.通過這樣的形式，既可以幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立框架意識(shí)。（二）借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升?；诖耍處熢陂_展閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助于思維導(dǎo)圖這一具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和組織所學(xué)知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將閱讀材料中的關(guān)鍵信息整理出來，并建立起不同概念之間的聯(lián)系。這樣的思維訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的分析和歸納能力，使他們能夠更深入地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。此外，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生更好地記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生將知識(shí)以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使記憶更加直觀和有條理。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力提升。以人教版英語教材必修第一冊(cè)“Unit4Naturaldisasters”為例。在學(xué)習(xí)到ReadingandThinking部分時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)地震發(fā)生前、中、后的信息有充分的了解，不遺漏每一個(gè)信息點(diǎn)，教師將在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文章的分析。如分析Beforetheearthquake時(shí)，可以將其分為兩個(gè)方面，即Wells：thewaterrepeatedlyroseandfell;deepcracksappearedinthewalls;smellygascameoutfromthem.和Animals：chickensandpigsweretoonervoustoeat;dogrefusedtogoinsidebuildings;miceranoutofthefields;fishjumpedoutofthewater.再比如分析Duringtheearthquake時(shí)，教師依然將從兩個(gè)方面入手，其一是Howithappened：28July1976，Tangshan;at3：00a.m.，brightlightswereseenintheskyandloudnoiseswereheard;at3：42a.m.，everythingbegantoshake.其二是Scenes：theworldcametoanend;ahugecrackcutacrosshouses，roads，andwaterways;hardhillsofrockbecameriversofdirt;withinlessthanoneminute，alargecitylaysinruins;morethan400，000peoplewerekilledorbadlyinjured.最后分析Aftertheearthquake部分的內(nèi)容，首先是Rescuework：hopewasnotlost;150，000soldierscametohelp，10，000doctorsandnursescametoprovidemedicalcare，workersbuiltshelters，waterandfoodwerebroughtintothecity;thecitybegantobreatheagain.其次是Revivalofthecity：ithasbecomeahometosevenmillionpeople，withimprovedtransportation，industry，andenvironment.通過思維導(dǎo)圖式的分析，學(xué)生便可以對(duì)地震的相關(guān)的內(nèi)容做到系統(tǒng)性的掌握。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)化的思維模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步與提升。（三）借助第二課堂鞏固閱讀效果在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行模式調(diào)整時(shí)，不能僅僅借助于信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖等輔助工具，也要打通第二課堂，即給予學(xué)生充分的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生借助于分享會(huì)、辯論會(huì)、演講等形式，充分運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識(shí)內(nèi)容，這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，也能更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革中對(duì)高中學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的要求。以人教版英語教材必修第二冊(cè)“Unit1CulturalHeritage”為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是通過細(xì)節(jié)問題討論，理解文物保護(hù)的重要意義，意識(shí)到國(guó)際合作在問題解決過程中的關(guān)鍵作用，重視文化遺產(chǎn)保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系?；诖耍處熆梢蚤_啟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行文化保護(hù)知識(shí)分享會(huì)，在分享會(huì)中，先由學(xué)生對(duì)自己分享的知識(shí)內(nèi)容以英文的形式進(jìn)行闡述，而后由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)。如有的學(xué)生以“Heritageprotectionproposals”為題進(jìn)行了分享，該學(xué)生主要從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面分析應(yīng)該如今進(jìn)行文物遺產(chǎn)保護(hù)。其中，教師對(duì)該學(xué)生的此觀點(diǎn)比較認(rèn)同“Forexample，fromapersonalpointofview，thestudentbelievesthateveryordinarycitizenshouldhavecertainknowledgeandunderstandingofculturalheritageprotection，andtimelystopculturaldestructionbehaviors.”還有的學(xué)生以“TheimportanceofWorldheritageapplication”為題作了分享，該學(xué)生主要從申遺對(duì)文化傳承、學(xué)校教育、歷史認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行了分析和闡述。如在文化傳承方面，該學(xué)生認(rèn)為“Throughtheprotectionofculturalheritage，wecannotonlyletfuturegenerationshaveabetterunderstandin