積極心理健康教育的發(fā)展壯大

第第頁(yè)積極心理健康教育的發(fā)展壯大〔關(guān)鍵詞〕積極心理健康教育；誕生；成長(zhǎng)；傳播

在《中小學(xué)心理健康教育》2016年第12期第二講“積極心理健康教育起源”里，我們看到經(jīng)過傳統(tǒng)文化漫長(zhǎng)的孕育，積極心理健康教育在時(shí)代召喚下誕生。那么，它是怎樣發(fā)展壯大的呢？可以概括為三高：高起點(diǎn)誕生，高質(zhì)量成長(zhǎng)，高效率傳播推廣。

一、高起點(diǎn)誕生

從20世紀(jì)80年代中期起，素質(zhì)教育在我國(guó)逐漸興起，并成為熱潮。1985年頒發(fā)的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)?！倍刭|(zhì)的核心是心理素質(zhì)，這就為積極心理健康教育誕生提出了更高的要求。為此，我們做了大量的思想準(zhǔn)備，發(fā)表了一系列文章和著作，其中典型代表就是《教育心理學(xué)的新使命：提高新一代國(guó)民心理素質(zhì)》（《教育研究》，1992）和《傳統(tǒng)國(guó)民心理初探――兼與西方比較》（《心理學(xué)探新》，1992），這兩篇文章隨后被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。為正本清源，我們還立足傳統(tǒng)文化，發(fā)表了《孔子的心理衛(wèi)生思想》（《齊魯學(xué)刊》，1991），《孟子的社會(huì)心理思想探析》（《齊魯學(xué)刊》，1990）以及兩篇關(guān)于“心理健康教育的文化根基”的文章（《高教探索》，2001；《江蘇高教》，2003）；本世紀(jì)又發(fā)表了《中國(guó)傳統(tǒng)文化里的心理衛(wèi)生思想探析》（《心理科學(xué)》，2001），還出版了著作《心理傳統(tǒng)――全人發(fā)展的教育根基》（華東師范大學(xué)出版社，2004），將心理健康教育提升到了弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、立德樹人的高度。比如，在《教育研究》（1992）發(fā)表了《中國(guó)傳統(tǒng)德育觀與當(dāng)代西方德育觀的比較》，在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》（1996）、《高等教育研究》（1996）專門探討了中國(guó)德育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代化問題，繼而在《教育研究》（2006）發(fā)表了《美國(guó)道德教育50年的演進(jìn)歷程及其啟示》，從而為積極心理健康教育誕生奠定了扎實(shí)的德育基礎(chǔ)。

建國(guó)以來，教育部和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾發(fā)文或指示十次之多，要求減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)踐中落實(shí)效果不佳，這也從實(shí)踐角度為心理健康教育創(chuàng)新提出了更高的要求――將學(xué)習(xí)問題作為重中之重。為此，我們?cè)凇缎睦戆l(fā)展與教育》（1990）發(fā)表了論文《兒童學(xué)習(xí)障礙的誘因與診治》，可謂積極心理健康教育思想聚焦學(xué)習(xí)的前奏。圍繞學(xué)習(xí)這一主題，我們?cè)凇督逃芯颗c實(shí)驗(yàn)》（2001）發(fā)表了《淺論雙腦教育與減負(fù)》，在《教育研究》（2006）發(fā)表了《多媒體環(huán)境中動(dòng)機(jī)、意志和成績(jī)的整合理論》。同時(shí)，以語言教學(xué)為突破口，探討心理健康教育學(xué)科教學(xué)滲透，在《教育理論與實(shí)踐》（1996）發(fā)表了《論言語能力及其語言教學(xué)改革》，在《課程?教材?教法》（2000，2001）分別發(fā)表了《正視中國(guó)英語體現(xiàn)民族特色》和《從雙腦全能教育思想看外語教學(xué)改革――運(yùn)用腦科學(xué)研究成果優(yōu)化外語教學(xué)》，在《教育理論與實(shí)踐》（2002）發(fā)表了《基于雙腦全能教育思想的5-Ⅰ科學(xué)識(shí)字法》，在《中國(guó)教育報(bào)》（2003）發(fā)表了《雙語全腦識(shí)字：從雙語趨同入手》。為配合新課程改革，還出版了《新課程教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)務(wù)叢書》（華東師范大學(xué)出版社，2004），其中《優(yōu)質(zhì)高效：因材施教的教育追求》和《協(xié)作互動(dòng)：資源整合的教育力量》兩本書對(duì)優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效做了深入系統(tǒng)的指導(dǎo)。為深化減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)因材施教、寓教于樂的目的，我們還強(qiáng)化了科技手段，比如，在《教育研究》（2002）發(fā)表了《網(wǎng)絡(luò)教育的真諦：人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)》，在《教育理論與實(shí)踐》（1999）發(fā)表了《科技進(jìn)步與教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)研究》，在《江蘇高教》（1996，1997）分別發(fā)表了關(guān)于科技進(jìn)步與教育評(píng)估變革的系列文章。

心理是腦的功能，是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。因此，世界范圍對(duì)腦的關(guān)注為積極心理健康教育誕生提供了更高的平臺(tái)。21世紀(jì)是腦的世紀(jì)。1989年美國(guó)國(guó)會(huì)通過決議，將20世紀(jì)90年代定位為“腦十年”。1991年歐共體成立了“歐洲腦十年”委員會(huì)，推動(dòng)歐洲腦研究及歐美之間的合作與交流。1996年“世界經(jīng)濟(jì)論壇”在瑞士宣布成立“腦研究聯(lián)盟”。同年日本完成了“腦科學(xué)時(shí)代”的宏偉規(guī)劃，并制定了戰(zhàn)略目標(biāo)，投入巨額經(jīng)費(fèi)用20年時(shí)間完成，力圖達(dá)到世界先進(jìn)水平。圍繞腦科學(xué)及其創(chuàng)造潛能開發(fā)，我們從革新教育出發(fā)，有選擇地做了一些初步研究，比如，在《教育評(píng)論》（1992）發(fā)表了《教育思維方式變革芻議》，進(jìn)而深入到腦潛能開發(fā)，在《教育理論與實(shí)踐》（1992，1993，2002）分別發(fā)表了《國(guó)外關(guān)于問題解決與教育的研究述評(píng)》《教改的戰(zhàn)略重心：加強(qiáng)科技創(chuàng)造力教育――關(guān)于開發(fā)科技創(chuàng)造力的若干思考》《右腦對(duì)創(chuàng)造性問題解決的貢獻(xiàn)：來自國(guó)外的研究證據(jù)》，在《心理學(xué)探新》（2001）發(fā)表了《國(guó)外關(guān)于右腦的語言功能研究的進(jìn)展》，等等。

積極心理健康教育的誕生還基于對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的挑戰(zhàn)與摒棄。這首先起源于對(duì)傳統(tǒng)懲罰教育的否定，我們?cè)凇缎睦砜茖W(xué)》（2004）發(fā)表了《中小學(xué)生對(duì)懲罰的心理感受研究》，指出懲罰對(duì)心理健康的消極影響。進(jìn)而，專門探討了心理健康教育模式，在《中國(guó)特殊教育》（2005，2006）分別發(fā)表了《和諧社會(huì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)研究》《國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)》，從而為積極心理健康教育模式創(chuàng)立提供了直接的基礎(chǔ)。

如上所述，都為積極心理健康教育誕生筑起了學(xué)術(shù)高地。2006年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室將“開發(fā)心理潛能提高教學(xué)效能”立項(xiàng)為“十一五”教育部課題，充分說明積極心理健康教育誕生的理論和實(shí)踐高度。

2007年5月12日，在心理健康教育領(lǐng)域值得歷史銘記的振奮人心的時(shí)刻終于到來了――全國(guó)首屆積極心理健康教育大會(huì)在四川成都勝利召開。在這個(gè)史無前例的大會(huì)上，積極心理健康教育宣布誕生。得到了與會(huì)的教育部領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)教科院領(lǐng)導(dǎo)、四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、美國(guó)專家以及來自全國(guó)和當(dāng)?shù)卮砩锨说姆e極響應(yīng)和熱烈擁護(hù)。從此，中國(guó)心理健康教育揭開了嶄新的篇章。

此時(shí)，恰逢本世紀(jì)初西方掀起的積極心理學(xué)（positivepsychology）運(yùn)動(dòng)迅速向世界性的心理學(xué)革命演變之中。積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)一傳入中國(guó)，立即融入中國(guó)的積極心理健康教育洪流，二者相得益彰，使中國(guó)特色的積極心理健康教育民族特色更加鮮明，世界視野更加寬廣。再一次驗(yàn)證了“只有民族的才是世界的”這一顛撲不破的真理。這使積極心理健康教育一誕生就站在了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的高峰、世界積極心理學(xué)的制高點(diǎn)。

2008年5月12日，也就是在四川成都宣布全國(guó)開始積極心理健康教育的第二年的同一天，四川汶川特大地震發(fā)生了。我們迅速整合國(guó)內(nèi)外專家資源和研究成果，在總結(jié)國(guó)外震后心理重建經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了中國(guó)震后積極心理健康教育整體方案，發(fā)表了《震后心理援助：國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)與啟示》（《中國(guó)特殊教育》，2008，6）。在震后心理重建面對(duì)“防火防盜防心理咨詢”的困境和緊迫情況下，應(yīng)四川省教育廳邀請(qǐng)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，緊急開赴前線，為災(zāi)區(qū)提供了震后積極心理健康教育整體方案，指導(dǎo)了震區(qū)為期兩年半的積極心理健康教育活動(dòng)，取得了圓滿成功，得到四川省教育廳和當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)的高度肯定，為震后心理重建發(fā)揮了不可替代的作用。積極心理健康教育經(jīng)歷住了重大事件的考驗(yàn)，被列入教育部簡(jiǎn)報(bào)（2008年第36期）上報(bào)政治局、國(guó)務(wù)院、全國(guó)人大、全國(guó)政協(xié)等黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)層，成為心理學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)舉。這些無疑標(biāo)志著積極心理健康教育誕生的高起點(diǎn)。

二、高質(zhì)量成長(zhǎng)

積極心理健康教育誕生的高起點(diǎn)保證了后天的高質(zhì)量成長(zhǎng)。2008年5月，就在實(shí)施震后積極心理健康教育整體方案的同時(shí)，我們?cè)谥袊?guó)最權(quán)威的教育類核心期刊《教育研究》發(fā)表了《論積極心理健康教育》，標(biāo)志著具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的積極心理健康教育理論體系的基本成熟。僅僅兩個(gè)月后，我們?cè)谥袊?guó)輕工業(yè)出版社出版了國(guó)內(nèi)外第一本《積極心理健康教育》專著，更進(jìn)一步詳細(xì)介紹了積極心理健康教育的完整體系。兩個(gè)代表作從古到今、從中到外、從理論到實(shí)踐比較系統(tǒng)地闡述了積極心理健康教育的整體框架，成為積極心理健康教育理論建設(shè)的里程碑。

隨后，《中國(guó)教育報(bào)》《中小學(xué)心理健康教育》《教育研究》《中國(guó)特殊教育》《大學(xué)?研究與評(píng)價(jià)》《教育文摘周報(bào)》等報(bào)刊雜志紛紛介紹和探討積極心理健康教育，使積極心理健康教育思想體系不斷豐富發(fā)展，日臻完善，茁壯成長(zhǎng)。

值得專門一提的是，積極心理健康教育不僅“扶正”也兼顧“祛邪”。為此，我們主編出版了專門針對(duì)問題的《學(xué)生問題教育方案叢書》（中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009），這六本書一方面體現(xiàn)了學(xué)生完整的心理結(jié)構(gòu)及其在各維度上容易出現(xiàn)的偏差，同時(shí)也反映了教育現(xiàn)實(shí)中集中而突出的問題。

至此，積極心理健康教育“扶正祛邪”的理論和實(shí)踐體系基本健全。與此同時(shí)，積極心理健康教育另一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作也取得突破性進(jìn)展，即全國(guó)大中小學(xué)生及教師積極心理品質(zhì)測(cè)查與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，以及開發(fā)大中小學(xué)生及教師積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)工具。

2009年，中央教育科學(xué)研究所“全國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”公益金課題立項(xiàng)并完成。我們采用分組抽樣的方式，從全國(guó)七大區(qū)域：東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北隨機(jī)抽取25個(gè)地級(jí)市的214所中小學(xué)，然后以整班抽樣的方式通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)和紙質(zhì)量表兩種形式從10萬中小學(xué)生中獲得小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共計(jì)10個(gè)年級(jí)39，179人的積極心理品質(zhì)數(shù)據(jù)。采用比例抽樣的方式，從有效數(shù)據(jù)中抽取10，000人制訂常模，大學(xué)生、中小學(xué)生和教師（成人）積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)三大量表也相繼發(fā)表。2009年9月之后，逐步完成了覆蓋全國(guó)七大區(qū)域10萬中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)調(diào)查和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。2010年，“全國(guó)積極心理健康教育暨積極心理品質(zhì)發(fā)展研討會(huì)”在京舉行；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室將“十一五”教育部課題“開發(fā)心理潛能提高教學(xué)效能”正式更名為“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣研究”；從2014年起，中國(guó)教科院將“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育發(fā)展年度報(bào)告”列入重點(diǎn)資助出版項(xiàng)目，《積極心理健康教育基本理論與規(guī)律研究》專著榮獲國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助出版，這是國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)術(shù)成果的極高肯定。

上述這些成果標(biāo)志著積極心理健康教育品牌建設(shè)已經(jīng)站在了“十二五”規(guī)劃新的歷史起點(diǎn)和“十三五”規(guī)劃新的發(fā)展高度。

三、高效率傳播推廣

從2007年5月12日，宣布積極心理健康教育誕生之日起，積極心理健康教育就廣受歡迎和關(guān)注，傳播速度和頻率驚人。在中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，2007年5月到2010年12月發(fā)表的與積極心理健康教育和積極心理品質(zhì)相關(guān)的文章如雨后春筍，涵蓋了各級(jí)各類教育，被下載次數(shù)更是驚人，多達(dá)111，085次，也就是說至少有11萬1千多人次專門花錢購(gòu)買了這些文獻(xiàn)，積極心理健康教育在全國(guó)開始掀起高潮。

值得一提的是，2007年9月，《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表《大力推進(jìn)積極心理健康教育――訪“積極心理健康教育模式”創(chuàng)始人孟萬金教授》，2008年7月《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表書評(píng)《如果積極成為一種心態(tài)》，引爆了全國(guó)的積極心理健康教育熱潮。北京市朝陽(yáng)區(qū)、海淀區(qū)，山東省淄博市，貴州省貴陽(yáng)市，吉林省長(zhǎng)春市等以實(shí)驗(yàn)區(qū)為單位，以及后來的北京十九中為代表的大批實(shí)驗(yàn)校紛紛有組織地開展起積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)。近年，寧波市鄞州區(qū)整體開展積極心理健康教育背景下的幸福教育綜合改革實(shí)驗(yàn)；湖北荊門全市開展積極心理健康教育，首批108所學(xué)校先行先試；大連市金州區(qū)成立積極心理健康教育聯(lián)盟進(jìn)而帶動(dòng)遼寧省一百多所學(xué)校成為聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)校。各地各級(jí)各類學(xué)校組織的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)更是數(shù)不勝數(shù)。

幾乎所有實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)校都嘗到了積極心理健康教育的甜頭。2010年，積極心理健康教育成果檢驗(yàn)大會(huì)在北京十九中勝利召開，會(huì)上實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)區(qū)代表紛紛介紹經(jīng)驗(yàn)。教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)教科院領(lǐng)導(dǎo)和美國(guó)專家到會(huì)祝賀并致辭，來自全國(guó)十多所知名大學(xué)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者及京內(nèi)外代表千余人見證了全國(guó)積極心理健康教育的發(fā)展成效。之后，北京十九中作為積極心理健康教育示范校不僅在全國(guó)作為唯一學(xué)校代表交流經(jīng)驗(yàn)，而且還作為“幸福中國(guó)”的學(xué)校代表展示在聯(lián)合國(guó)總部網(wǎng)站。

目前，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ诜e極心理健康教育的熱情高漲，分別以“積極心理健康教育”和“積極心理品質(zhì)”為關(guān)鍵詞在百度進(jìn)行搜索，找到相關(guān)結(jié)果分別為6，160，000個(gè)和2，330，000個(gè)。這足以說明積極心理健康教育傳播之廣，推廣之快，影響之大，效率之高。

2016年5月，中國(guó)積極心理