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教學(xué)目標編制常見問題

與案例分析第1頁今天討論主要內(nèi)容一、教學(xué)目標內(nèi)涵與功效二、物理教學(xué)目標編制常見問題三、教學(xué)目標科學(xué)編制依據(jù)四、幾點提議第2頁一、教學(xué)目標內(nèi)涵與功效

美國課程教授布盧姆（B.SBloom）說過：“有效教學(xué)始于準確地知道希望到達目標是什么，教師所期望學(xué)生改變，便是教學(xué)目標；教學(xué)目標詳細而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動實踐后，學(xué)生應(yīng)該能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征。”第3頁（一）何謂教學(xué)目標教學(xué)目標是指在教與學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征預(yù)期改變。這種改變包含知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動起點與歸宿，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終止行為詳細描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時，其知識技能等方面所取得改變說明。第4頁小貼士：教學(xué)目標實質(zhì)上是學(xué)習(xí)目標，也稱行為目標。這種行為改變以教學(xué)完成時，學(xué)生應(yīng)該到達學(xué)習(xí)水平為標志，含有可測性。第5頁物理教學(xué)目標是指經(jīng)過有目標物理教與學(xué)實踐活動，教師期望學(xué)生所到達學(xué)習(xí)標準或發(fā)生行為改變。1、物理教學(xué)目標定義第6頁2、物理教學(xué)目標層次性廣義教學(xué)目標，包含課程目標、年目標、單元（章節(jié)）目標、課時目標等。狹義教學(xué)目標，就是指課時教學(xué)目標。本講座所指是狹義物理教學(xué)目標，詳細包括《義務(wù)教育物理課程標準》課時教學(xué)目標。第7頁教育目標培養(yǎng)目標課程目標學(xué)年目標單元目標課時目標物理教學(xué)目標含有層次性第8頁“課標”內(nèi)容標準是課程目標細化，但它不是詳細而有針對性課時教學(xué)目標，所以，不能以詳細內(nèi)容標準來直接代替對應(yīng)教學(xué)目標，而應(yīng)依據(jù)課程目標、詳細內(nèi)容標準、教材內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)目標。第9頁過程與方法目標情感態(tài)度價值觀目標知識與技能目標物理課程目標3、物理教學(xué)目標含有全方面性第10頁（二）物理教學(xué)目標功效導(dǎo)向作用：防止教學(xué)隨意性和盲目性激勵作用：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性評價作用：確保內(nèi)容達標及時性和針對性第11頁二、物理教學(xué)目標編制常見問題問題該怎么辦？第12頁教學(xué)目標編制常見問題問題一：前后不一問題二：缺乏規(guī)范問題三：層次錯位問題四：無法檢測第13頁常見問題一：前后不一表現(xiàn)：教師備課時，應(yīng)付檢驗，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學(xué)情和教材認真編制教學(xué)目標，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成教學(xué)目標；在詳細實施教學(xué)中，又離開或脫離所謄錄目標，進行教學(xué)。簡單說，就是教師備課時，寫與想不一樣，上課時，講與抄不一樣。后果：直接造成教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計脫節(jié)，教學(xué)隨意性過大，缺乏教學(xué)目標達成意識。第14頁常見問題二：缺乏規(guī)范教學(xué)目標是一個行為目標。美國課程教授加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認為，行為目標陳說基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。第15頁常見問題二：缺乏規(guī)范缺乏規(guī)范表現(xiàn)之一：行為主體錯位，即教師習(xí)慣于把教過程或教授內(nèi)容作為教學(xué)目標，把教學(xué)目標陳說主體看成教師或講授內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。比如：“使學(xué)生樹立……觀點”“培養(yǎng)學(xué)生動手動能力”“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”“讓學(xué)生自己讀懂課文”第16頁案例1：聲音特征取材：初中教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研過程與方法目標經(jīng)過試驗探究，讓學(xué)生知道影響響度原因，并掌握振幅與響度詳細關(guān)系。分析：“讓學(xué)生”反應(yīng)了目標實施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)角度來編制目標。另外，探究問題“振幅與響度”因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。第17頁過程與方法目標：經(jīng)過試驗探究，讓學(xué)生知道影響響度原因，并掌握振幅與響度詳細關(guān)系。改編提議：經(jīng)過手撥鋼尺等試驗探究，學(xué)生知道振幅是影響響度主要原因之一，并認識到振幅越大，響度越大。第18頁案例2：聲音特征取材：初中教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研情感態(tài)度價值觀目標培養(yǎng)學(xué)生重視事實，尊重自然規(guī)律態(tài)度；

培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界，熱愛科學(xué)。分析：“培養(yǎng)學(xué)生”反應(yīng)了教師沒有把教學(xué)目標主體定位為學(xué)生,教學(xué)目標是行為目標,行為主體應(yīng)該是學(xué)生.第19頁常見問題二：缺乏規(guī)范缺乏規(guī)范表現(xiàn)之二：行為動詞缺失

即只列出了教材主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標，疑似教學(xué)重點或知識點，這么教學(xué)目標沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)后到達什么樣行為改變。第20頁案例1：聲音產(chǎn)生與傳輸課標要求：經(jīng)過試驗探究，初步認識聲音產(chǎn)生和傳輸條件。知識與技能目標：聲音產(chǎn)生與傳輸條件.改編提議：經(jīng)過觀察音叉敲擊和鼓面振動等詳細試驗，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生；經(jīng)過觀察真空鈴聲試驗，認識到聲音傳輸需要一定介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳輸速度普通不一樣。第21頁案例2：聲音產(chǎn)生情感態(tài)度價值觀目標：

從生活走向物理，從物理走向社會.改編提議：

利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生原因，樂于探索生活中常見樂器發(fā)聲原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活意識，對科學(xué)有一定求知欲望。第22頁常見問題二：缺乏規(guī)范缺乏規(guī)范表現(xiàn)之三：行為動詞不妥，即要盡可能防止用“知道”、“提升”、“體會”、“領(lǐng)悟”等含義不輕易確切把握詞，缺乏質(zhì)與量要求性，極難操作和測量。比如：提升學(xué)生試驗操作技能”。詳細格式：

普通有“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。第23頁情感態(tài)度價值觀目標

讓學(xué)生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學(xué)。改編提議:

經(jīng)過介紹我國古代編鐘等聲學(xué)成就，滲透一定中華文明史教育,初步促進民族自豪感。案例1：聲音特征第24頁案例2：光色彩顏色課標要求：經(jīng)過觀察和試驗，知道白光是由色光組成。知識與技能目標：知道光顏色分析：“知道”屬于行為動詞表述不詳細，難以測量.改編提議：經(jīng)過觀察光色散試驗，學(xué)生知道光是由七種單色光組成。第25頁行為動詞是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為和特征，含有外顯性特點，通俗講就是“能做什么”，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。小貼士：第26頁課標部分行為動詞說明1類型水平各水平含義所用行為動詞知識技能目標動詞知識了解再認或回想知識；識別、識別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象基本特征了解、知道、描述、說出認識位于“了解”與“了解”之間認識了解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已經(jīng)有知識建立聯(lián)絡(luò)；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；搜集、整理信息等區(qū)分、說明、解釋、預(yù)計、了解、分類、計算技能獨立操作獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已經(jīng)有技能建立聯(lián)絡(luò)等測量、會、學(xué)會第27頁課標部分行為動詞說明2類型水平各水平含義所用行為動詞體驗性要求目標動詞經(jīng)歷從事相關(guān)活動，建立感性認識等觀察、經(jīng)歷、體驗、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表示感受、態(tài)度和價值判斷；做出對應(yīng)反應(yīng)等關(guān)心、關(guān)注、樂于、勇于、勇于、善于領(lǐng)悟含有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化價值觀念等形成、養(yǎng)成、含有注：《標準》中有行為動詞前加有“初步”“大致”“簡單”等詞，其對應(yīng)水平比原行為動詞水平低。第28頁常見問題二：缺乏規(guī)范表現(xiàn)之四：行為條件缺失，即：影響完成要求學(xué)習(xí)行為所需要條件（情境）缺乏明確表述。行為條件，通俗講，就是“在什么條件下”，特指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果特定限制或范圍。普通對條件表述有五種類型：一是關(guān)于輔助伎倆使用，允許或不允許使用某種工具，包含：物理工具、儀器、圖紙、說明書。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說明書”；第29頁案例1：物質(zhì)三態(tài)課標要求：會測量溫度。知識與技能目標：會用溫度計。改編提議：學(xué)生會利用溫度計，測量常見物體溫度，并能正確讀出和統(tǒng)計測量結(jié)果。第30頁二是提供信息或提醒。

包含：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“依據(jù)以下圖中物理現(xiàn)象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”“能依據(jù)電路連接，……”“在一組電路圖中……”“……在多重選擇中……”第31頁案例1：物態(tài)改變（習(xí)題課）知識與技能目標：能區(qū)分不一樣物態(tài)改變。改編提議：

依據(jù)提供一些生活中常見物態(tài)改變實例（學(xué)習(xí)條件），學(xué)生（行為主體）能區(qū)分（行為動詞）不一樣實例中物態(tài)改變。第32頁

三是時間限制，比如：“一小時測驗中，能……”“在10分鐘內(nèi)，能……”“經(jīng)過兩課時學(xué)習(xí)能記住……”。

第33頁案例1：質(zhì)量課標要求：會測量固體和液體質(zhì)量知識與技能目標：會使用天平改編提議：

在5分鐘內(nèi)（行為條件），90%學(xué)生能夠完成托盤天平橫梁平衡調(diào)整，并正確測量出空燒杯質(zhì)量。第34頁四是完成行為情景，比如：“在課堂討論時，能敘述……關(guān)鍵點”。案例：宇宙知識與技能目標：知道宇宙產(chǎn)生原因。改編提議：經(jīng)過閱讀教材中相關(guān)宇宙起源材料，在課堂討論后，能說出宇宙起源可能原因。第35頁五是人原因，包含：獨立進行、小組進行、在教師指導(dǎo)下進行等。案例1：汽化和液化課標要求：經(jīng)過試驗探究物態(tài)改變過程過程與方法目標：經(jīng)過試驗探究，觀察水沸騰現(xiàn)象.改編提議：在教師指導(dǎo)下，進行水沸騰試驗探究，能夠完整統(tǒng)計水沸騰過程中發(fā)生物理現(xiàn)象。第36頁課標要求：能連接簡單串聯(lián)電路知識與技能目標：學(xué)生會連接簡單串聯(lián)電路。

改編提議：學(xué)生能利用提供電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，依據(jù)串聯(lián)電路圖要求，能獨立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。依據(jù)燈泡工作情況，學(xué)生能夠獨立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中作用。案例2：簡單電路第37頁常見問題二：缺乏規(guī)范表現(xiàn)之五：表現(xiàn)程度疏漏。表現(xiàn)程度，又稱學(xué)習(xí)水平，通常是指學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為改變最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達程度。通俗表示為“能做到什么程度”。通慣用百分比表示，普通從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如：“最少寫出800字文章，答對90%”、“……最少正確回答其中90%題目……”、“……沒有錯誤地……”.第38頁案例1：流體壓強與流速關(guān)系知識與技能

：了解流體壓強與流速關(guān)系。分析：沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平描述。改編提議：依據(jù)紙條、氣球、硬幣三個流體試驗，學(xué)生能了解到生活中流體壓強與流速關(guān)系，完成課后習(xí)題5正確率達90%（學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度）。第39頁小貼士：

并不是全部目標展現(xiàn)方式都要包含這四個要素，有時為了陳說簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引發(fā)誤解或產(chǎn)生各種解釋為前提。不過，含有行為條件和學(xué)習(xí)水平教學(xué)目標，更有利于進行教學(xué)目標達成與測量。第40頁常見問題三：層次錯位表現(xiàn)：陳說含糊，詳細目標難辨；三維教學(xué)目標邏輯不清，目標知識水平要求定位不準。后果：要么造成教學(xué)要求超標，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)；要么造成教學(xué)內(nèi)容超量（范圍），要么教學(xué)要求偏低，不能到達課標要求最低要求。第41頁表現(xiàn)之一：三維目標混同表現(xiàn)之二：背離課標表現(xiàn)之三：層次不清表現(xiàn)之四：目標不全常見問題三：層次錯位第42頁常見問題三：層次錯位表現(xiàn)之一：三維教學(xué)目標混同表現(xiàn)：教師在備課時時，不重視三維目標編制，不注意區(qū)分知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度及價值觀目標，尤其是輕易將技能目標與方法目標相混同。后果：造成教學(xué)目標課堂達成失去針對性，教學(xué)輕易出現(xiàn)隨意性。第43頁案例1：看不見光

（選材：前期教學(xué)目標調(diào)研活動）知識與技能目標經(jīng)過遙控器使溫度計升溫試驗探究，感知紅外線性質(zhì)及作用。分析：“經(jīng)過……探究”、“感知”是過程性目標要求，此目標表述屬于過程與方法目標表述，混同了三維目標分類。改編提議：知道紅外線性質(zhì)與作用（歸為知識與技能目標）第44頁案例2：“汽化和液化”

1.體驗蒸發(fā)覺象，經(jīng)過試驗，探究液體在蒸發(fā)過程中需吸熱物理本質(zhì)，了解其應(yīng)用。經(jīng)過對坎兒井了解，激發(fā)民族自豪感。

2.知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱；與之相反過程稱為液化，液化時放熱。

3.了解蒸發(fā)和沸騰相同點和不一樣點。經(jīng)過觀察水沸騰，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，描繪圖像，體會物理試驗魅力。分析：三維目標沒有分類陳說，各條目標中三維目標有交叉，層次不清。比如：第1條目標中，知識與技能目標中包含情感目標，第3條目標中知識與技能目標中包含了過程與方法目標。三維目標之間相互嵌套，層次混亂。

第45頁改編提議：

知識與技能

1.能從生活實例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱，液化時放熱。過程與方法

2.經(jīng)過觀察汽化現(xiàn)象，學(xué)生了解蒸發(fā)和沸騰異同點。

3.經(jīng)過試驗探究，學(xué)生能認識液體在蒸發(fā)時需要吸熱，同時了解其在生活中應(yīng)用。

4.觀察水沸騰現(xiàn)象，準確統(tǒng)計數(shù)據(jù)，會用圖像描述水沸騰過程和特點。情感態(tài)度價值觀

5.經(jīng)過介紹坎兒井等實例，學(xué)生初步了解生活中物態(tài)改變利用，深入激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

第46頁案例3：電路連接基本方式

（選材于教學(xué)目標前期調(diào)研）過程與方法目標會設(shè)計、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。（屬于技能目標）分析：將技能目標混同為過程與方法目標。改編提議：利用對比方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路異同，并能識別和說出生活、生產(chǎn)中采取串、并聯(lián)電路實例。能利用電路圖示方法來表示電路組成和電路元件連接情況。第47頁常見問題三：層次錯位表現(xiàn)之二：背離課標表現(xiàn)：教師對課程目標認識不到位，過于強調(diào)知識難度與深度，造成隨意拔高和擴展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標要求，與課標基本要求相背離。后果：增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成教學(xué)超綱、超標。第48頁案例1：液體壓強課標要求：經(jīng)過試驗探究，學(xué)習(xí)壓強概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強方法。知識與技能

：會用液體壓強公式進行計算。分析：課標中沒有液體壓強目標要求，液體壓強探究屬于能力提升性要求，課標中更沒有利用公式計算液體壓強要求，此處要求過高，背離了課標要求。改編提議經(jīng)過試驗探究，知道液體內(nèi)部壓強特點，能利用液體壓強特點解釋生活中一些簡單現(xiàn)象。

第49頁案例2：氣體壓強課標要求：了解測量大氣壓強方法。知識與技能：學(xué)會利用托利拆利試驗估測大氣壓值。分析：試驗操作要求超標.改編提議：能利用針筒、彈簧測力計等試驗器材，設(shè)計試驗方案，初步估測大氣壓強大小。第50頁常見問題三：層次錯位表現(xiàn)之三：層次不清表現(xiàn)：對一些結(jié)果性目標知識水平層次認識不清，了解不到位，確定知識水平層次過于隨意，教學(xué)要求改變過大。結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不一樣學(xué)校和班級知識目標要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)不均衡。第51頁案例1：探索更小微子知識與技能：了解原子核式模型分析：課標要求了解原子核式結(jié)構(gòu)，上述目標要求過高。改編提議：經(jīng)過文字和圖片，初步了解利用“建立模型”方法，探究微觀世界，了解原子核核式結(jié)構(gòu)，知道核式結(jié)構(gòu)模型是由盧瑟福建立。第52頁案例2：大氣壓強課標要求：經(jīng)過試驗探究，初步了解流體壓強與流速關(guān)系.過程與方法目標

經(jīng)過試驗，了解流體壓強與流速關(guān)系在生活中應(yīng)用。分析：知識目標要求過高，超出“初步了解”水平。改編提議：經(jīng)過試驗探究，知道流速越大位置流體壓強越小，會用流體壓強與流速關(guān)系解釋生活中相關(guān)簡單現(xiàn)象。第53頁案例3：滑輪課標要求：經(jīng)過試驗探究，學(xué)會使用簡單機械改變力大小和方向。知識與技能

：了解定滑輪、動滑輪、滑輪組作用。

分析：從知識角度看，“了解”要求超出學(xué)習(xí)水平要求。改編提議：經(jīng)過試驗探究，知道定滑輪不省力，能夠改編力方向；知道動滑輪能夠省二分之一力，知道滑輪組既能夠省力，也能夠改編力方向。

第54頁

(1)知識技能目標學(xué)習(xí)水平分類

課標中知識目標有三種要求：了解，認識，了解。課標中技能目標有一個要求：獨立操作。（依據(jù)目標分類理論，技能目標有模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）

小貼士：依據(jù)物理課程標準，目標分為三類，基本學(xué)習(xí)水平以下：（2）體驗性目標學(xué)習(xí)水平分類課標中三個層次：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟第55頁常見問題三：層次錯位表現(xiàn)之四：目標不全案例：速度1.了解測量速度基本方法。2.初步學(xué)會用速度公式進行簡單計算。分析：知識目標要求不全，比如速度定義和單位。缺乏過程與方法目標，比如：怎樣利用控制變量法比較物體快慢，利用百分比定義物理量。忽略了教材中情感態(tài)度價值觀相關(guān)內(nèi)容滲透，比如劉翔跨欄，滲透愛國主義及民族自豪感教育。第56頁改編提議：知識與技能

1.知道速度單位及換算，會用速度公式進行簡單問題計算；過程與方法

2.經(jīng)過比較紙錐下落快慢，初步體會利用控制變量法能夠比較物體運動快慢。

3.初步認識到利用比值法能夠描述物體運動快慢，體會建立速度概念過程。情感態(tài)度價值觀

4.經(jīng)過播放劉翔跨欄視頻，認識物體運動有快慢，深入激發(fā)愛國激情，增強民族自豪感

5.結(jié)合“生活物理社會”材料，學(xué)生認識常見交通路標含義，養(yǎng)成自覺恪守交通規(guī)則生活習(xí)慣。第57頁常見問題四：無法檢測表現(xiàn)：未嚴格對照課程標準和教學(xué)內(nèi)容，一些物理教學(xué)編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要行為動詞，或隨意性采取一些描述性用語，造成教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定教學(xué)目標難以準確測量與評價。后果：教師不知道課堂教學(xué)目標達成效果，教學(xué)失去針對性，造成日常課堂效益低下。第58頁比如，有些教師編制教學(xué)目標時，利用了一些籠統(tǒng)、含糊術(shù)語，包含：“提升……”“靈活利用……”“培養(yǎng)學(xué)生……精神、態(tài)度”“了解”、“掌握”等。以上術(shù)語缺乏質(zhì)和量詳細要求性，這么可測性和可比性比較差，不便于實際教課時把握和評價時利用。第59頁小貼士：教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標和課堂學(xué)習(xí)達成度主要伎倆，教師借助評價來檢驗學(xué)習(xí)達成情況,能夠及時調(diào)整教學(xué),

有效地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標。所以，課時教學(xué)目標必須含有可測性。第60頁“情感態(tài)度與價值觀目標”滲透考查案例：兩小兒辯日《列子》孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘踹h，而日中時近也。一