專業(yè)日語教育在新時(shí)代中國(guó)的重新考量與改革力度

專業(yè)日語教育在新時(shí)代中國(guó)的重新考量與改

革力度

摘要：黨的十九大指出，中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代。中國(guó)的高等教育自然也進(jìn)入新的時(shí)

期。新時(shí)代的中國(guó)專業(yè)日語教育在經(jīng)歷過快速發(fā)展的“黃金時(shí)代”后，進(jìn)入了新的改革期。

這一時(shí)期的特點(diǎn)是日語教育的基本格局雖然沒有變化，但面臨許多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何通過日

語教學(xué)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，如何突出人文日語人

才的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的日語人才，如何在理清日語學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)和實(shí)用型人

才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多樣性人才培養(yǎng)模式，都需要重新考量。中國(guó)的日語專業(yè)教育需要

重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大改革力度，保證日語教育的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；日語教育；改革；需求；課程；

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中明確指出，中國(guó)特色社會(huì)主義

進(jìn)入新時(shí)代，提出了新時(shí)代下我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和

不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的科學(xué)判斷，也標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入嶄

新階段。中國(guó)高等教育隨著新時(shí)代的到來，被賦予了新特征、新使命和新要求。在新時(shí)代

下，中國(guó)的專業(yè)日語教育如何適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)時(shí)代所需求的人才，確保日語專業(yè)學(xué)科的

持續(xù)發(fā)展，要思考的問題很多。

1、中國(guó)日語教育的歷史回顧

中國(guó)日語教育何時(shí)開始的？有文字記載的日語教育開始于明代的1549年。朝廷自明

1382年開始進(jìn)行《華夷譯語》即雙語詞典的編寫，力在培養(yǎng)翻譯人才。最早編寫的是蒙

語、漢語的雙語詞典，后不斷補(bǔ)續(xù)其他語言，直至19世紀(jì)。與日本相關(guān)的有《日本館譯

語》《琉球館譯語》。關(guān)于《日本館譯語》的成書時(shí)間，倫敦大學(xué)藏本中注1549校正的字

樣，可以說，中國(guó)的日語教育歷史，最早可追述至1549年。比如書中有這樣的記載：

天唆喇（%6）

雨阿密（而魴

星法世

云枯木（<①

《日本館譯語》開始的日語教育至1949年中華人民共和國(guó)成立之前，曾有兩次大的日

語教育熱。一次是清末伴隨留學(xué)熱的日語教育熱，一次是日本侵華時(shí)期的奴化日語教育

“熱”（臺(tái)灣地區(qū)、東北地區(qū)等）。其中清末開始的第一次留學(xué)熱、日語熱培養(yǎng)了大批人

才，為中國(guó)早期科學(xué)社會(huì)主義思想的傳入［口、為中國(guó)科技、文化學(xué)習(xí)西方，引進(jìn)先進(jìn)理念

與技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

新中國(guó)成立以來，中國(guó)的日語教育大體經(jīng)歷了三個(gè)主要階段，可以稱之為三個(gè)發(fā)展期

⑵。

第一發(fā)展期是1949至1972年，即新中國(guó)成立到中日邦交正?；瘯r(shí)期。北京大學(xué)、吉林

大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)等大學(xué)逐步開設(shè)了日語專業(yè)，培養(yǎng)

了一大批日語人才，支撐了中日交流的人才需求。同時(shí)為中日民間交流和第二階段的日語教

育、發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

第二發(fā)展期是1972至1999年。1972年實(shí)現(xiàn)了中日邦交正常化，點(diǎn)燃了中國(guó)日語專業(yè)

教育的熱潮。南開大學(xué)、天津外國(guó)語學(xué)院等大學(xué)相繼開設(shè)了日語專業(yè)，為日語教育的黃金時(shí)

代打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三發(fā)展期是1999年中國(guó)高等教育擴(kuò)大招生后至2012年前后。這是中國(guó)日語發(fā)展的黃

金期，學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到105萬人，躍居世界第一，成為名副其實(shí)的世界日語教育大國(guó)。以專

業(yè)日語為例，開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)達(dá)到了506所，接近中國(guó)本科大學(xué)的百分之五十。在高等

學(xué)校學(xué)習(xí)日語的人數(shù)超過60萬人。中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的健康發(fā)展和1999年開始的

中國(guó)政府教育政策的改革(中國(guó)大學(xué)擴(kuò)大招生)，是日語專業(yè)快速發(fā)展的兩個(gè)契機(jī)。

表1日本國(guó)際交流基金2012年統(tǒng)計(jì)

中國(guó)日語學(xué)習(xí)者人數(shù)105

日語專業(yè)學(xué)生人數(shù)]24.573

日語二外學(xué)生數(shù)36,6421

這個(gè)時(shí)期的日語教育飛速發(fā)展。短短十幾年間，開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)由二百多所躍到五

百多所[3],遍及除西藏地區(qū)以外的所有省市。黃金時(shí)代的中國(guó)日語教育的代表性成果有：

(1)全國(guó)或地區(qū)規(guī)模的日語、日本學(xué)相關(guān)學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)相繼成立壯大。各地區(qū)分別

成立了日語教育的地區(qū)分會(huì)，如大連分會(huì)、上海分會(huì)、湖北分會(huì)等。

(2)以學(xué)生為對(duì)象的各項(xiàng)日語教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)健康發(fā)展。如教育國(guó)際交流學(xué)會(huì)、日本經(jīng)

濟(jì)新聞社的中華全國(guó)日語講演大賽、笛川杯日語知識(shí)大賽、作文大賽、卡西歐杯研究生、本

科生辯論講演大賽、日本學(xué)碩士論文大賽、中日友好俱樂部日語教學(xué)研究會(huì)舉辦的本科生畢

業(yè)論文大賽等。

(3)教師培訓(xùn)、研修活動(dòng)如火如荼。教育部外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語分委員

會(huì)舉辦的西部地區(qū)日語骨干教師培訓(xùn)班，外研社、高教社、外教社等出版機(jī)構(gòu)贊助舉辦的研

修活動(dòng)，中國(guó)日語教學(xué)研究會(huì)、《日語學(xué)習(xí)與研究》雜志社的全國(guó)中青年骨干教師科研工作

研修班等每年都吸引了大批教師參與。

(4)先后頒布了《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階

段教學(xué)大綱》，實(shí)施了日語專業(yè)4、8級(jí)日語考試。

(5)教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，以國(guó)內(nèi)外博士畢業(yè)生為主力的青年教師隊(duì)伍活躍在教育教學(xué)第

一線，教育部外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語分委員會(huì)舉辦的“卡西歐杯青年教師教學(xué)

基本功大賽”、外語教學(xué)與研究社舉辦了多語種(日語)教師教學(xué)大賽等，均顯示了中國(guó)日

語教學(xué)的活力。

(6)教師的科研成果顯著，科研項(xiàng)目水平快速提高。教材種類繁多，百花齊放，日語科

研成果獎(jiǎng)出現(xiàn)在國(guó)家社科、教育部、各省市社科立項(xiàng)、各省市社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)目錄上的數(shù)量

不斷增加。

(7)隨著有一批博士授予單位的增加，一大批大學(xué)形成了本科、碩士、博士人才培養(yǎng)的

完整鏈條。

新中國(guó)成立以來的中國(guó)的日語教育，經(jīng)過了近60年，特別是在1972年中日邦交正常化

和1999年的專業(yè)擴(kuò)招等形勢(shì)影響下，發(fā)生了巨大變化。為中日交流和發(fā)展做出了巨大的貢

獻(xiàn)，也培養(yǎng)了大批人才。

2、中國(guó)日語教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新中國(guó)成立后的近60年間，特別是1999年以來的日語教育發(fā)展給中國(guó)的日語專業(yè)教育

奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，黃金時(shí)代所取得的成果依然推進(jìn)著新的發(fā)展，是中國(guó)專業(yè)日語教育發(fā)展

的寶貴財(cái)富。大學(xué)的專業(yè)日語教育、公共日語教育、基礎(chǔ)教育以及日語教育社會(huì)力量的培訓(xùn)

等日語教育的基本格局依然穩(wěn)定。

2011年，中日關(guān)系出現(xiàn)了巨大挫折，給中國(guó)的日語教育帶來重大影響。同時(shí)由于國(guó)際

形勢(shì)的新變化、高等教育的教學(xué)改革的推進(jìn)，中國(guó)整體社會(huì)的變化也使新時(shí)代的日語教育面

臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

(1)日語學(xué)習(xí)者數(shù)量在減少。這是日本國(guó)際交流基金統(tǒng)計(jì)的最新數(shù)字：

表2東南亞地區(qū)日語學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

20152012減少

中國(guó)9532831046490-8.9%

中國(guó)臺(tái)灣220045233417-5.7%

印度尼西亞745125872411-14.6%

韓國(guó)556237840187-33.8%

三年間日語學(xué)習(xí)人數(shù)下降了8.9虬日語教育的影響力受到影響，部分學(xué)校停止了日語

專業(yè)招生，甚至取消了專業(yè)。

(2)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。中國(guó)的專業(yè)日語教育傳統(tǒng)以專業(yè)對(duì)口為特色，即畢業(yè)后從事與日語

相關(guān)的工作。但隨著中日關(guān)系的影響和日企的減少，就業(yè)崗位快速減少，而大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)

依然呈快速增加趨勢(shì)。日本大學(xué)開設(shè)的中文專業(yè)、各種途徑的非日語專業(yè)畢業(yè)的海歸、日語

雙學(xué)位學(xué)生等也形成了日語專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的新對(duì)手，就業(yè)壓力巨大。

(3)世界高等教育的格局和中國(guó)高教改革給中國(guó)日語教育帶來新的課題。中國(guó)專業(yè)日語

教育一直提倡提高日語讀說聽寫譯的基本能力，偏重于日語語言能力本身的綜合能力提高，

與培養(yǎng)高素質(zhì)人才相比，課程設(shè)置過于單一，教學(xué)方法陳舊，以學(xué)生為主體的教育方法還沒

有形成。

新時(shí)代、新任務(wù)、新氣象。目前的日語教育必須適應(yīng)新時(shí)代的需求，進(jìn)行改革與調(diào)整。

否則會(huì)失去專業(yè)日語在中國(guó)外語教學(xué)界中的影響力和在世界日語教育界的地位。進(jìn)而關(guān)系到

日語教育本身的發(fā)展，關(guān)系到新時(shí)代中國(guó)特色日語人才的培養(yǎng)。目前，日語教育界正孕育著

新的改革。在教育部高校外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，日語分委員會(huì)已提出了

新一輪改革的基本方向，醞釀著進(jìn)一步推進(jìn)日語教學(xué)改革的新思路，相當(dāng)一部分高校也開始

了改革的步伐。新一輪日語專業(yè)的教學(xué)改革正逐步展開。

3、中國(guó)專業(yè)日語教學(xué)改革的基本思路

中國(guó)日語教育進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代既是對(duì)歷史的延續(xù)，也是對(duì)未來的期許，必須面對(duì)

中國(guó)日語教學(xué)的實(shí)際。

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，中國(guó)高等教育將進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。在新時(shí)

代，提高教育質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，推動(dòng)我國(guó)教育總體水平邁入世界中上行列是

具體發(fā)展目標(biāo)。在以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)高等教育將成為中國(guó)持續(xù)發(fā)

展、由大變強(qiáng)、全面騰飛的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。高等教育要堅(jiān)持將“立德樹人”作為根本任務(wù)，最

大程度地滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義

建設(shè)者和接班人。在新時(shí)代?新使命?新未來——高等教育改革創(chuàng)新與內(nèi)涵發(fā)展高端論壇

上，清華大學(xué)薛其坤教授指出“大學(xué)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，老師的天職是教書育人。我們

除了教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)一種民族的精神和價(jià)值觀。教育工作者只有用‘追求極致’的

態(tài)度做好各方面的工作，才不辜負(fù)時(shí)代賦予的使命?！?/p>

新時(shí)代的日語教育要始終把人才培養(yǎng)作為根本理念，培養(yǎng)具有社會(huì)主義價(jià)值觀的人才。

正在制定中的日語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良

好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作精神?！迸c以

往的培養(yǎng)方案相比，強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)主義價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族情懷與世界眼光。日語專業(yè)

學(xué)生應(yīng)在掌握日語語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、區(qū)域與國(guó)別知識(shí)的同時(shí)熟悉中國(guó)語言文化知識(shí)，了

解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新時(shí)代的日語教育要學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)理念。斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)要掌握知識(shí)，

必須將專業(yè)與通識(shí)結(jié)合，磨練能力，提高口頭表達(dá)、寫作能力，具有批判性閱讀，美學(xué)與審

美、科學(xué)分析、創(chuàng)新能力，提出要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、倫理道德、文化民族認(rèn)同能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)

作能力。要求人才包容慷慨、富有同情心、具有適應(yīng)能力、知識(shí)遷移，能運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新，應(yīng)

對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)會(huì)。麻省理工大學(xué)提出主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、從做中學(xué)、實(shí)踐

學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我學(xué)習(xí)，同伴團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)理念。這些都是新時(shí)代中國(guó)日

語要思考和考量的要素。

培養(yǎng)新世紀(jì)的日語人才必須具有全球視野，把日語教育作為人文教育的重要一環(huán)。培養(yǎng)

學(xué)生成為能在世界舞臺(tái)上施展才能的人才。為適應(yīng)新時(shí)代需求，必須重新思考科學(xué)的課程設(shè)

置。

在教育部外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了課程

設(shè)置的基本方案，待統(tǒng)一批準(zhǔn)后實(shí)施。這一課程設(shè)置的特點(diǎn)是課程分核心課程與專業(yè)方向性

課程兩大方面。重點(diǎn)在培養(yǎng)人文社科的綜合能力和學(xué)術(shù)或應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

核心課程旨在提高學(xué)生的日語專業(yè)水平和研究的基本能力。主要開設(shè)以下課程:基礎(chǔ)日

語（1、2、3、4學(xué)期），高級(jí)日語（5、6學(xué)期）、交際口語、分析閱讀、基礎(chǔ)寫作、視聽

說、演講與辯論、學(xué)術(shù)寫作與研究方法、國(guó)家概況、跨文化交際，筆譯理論與實(shí)踐、口譯理

論與實(shí)踐、日本文學(xué)概論、日本語言概論等日語基本課程。

核心課程是日語專業(yè)的基本課程，要求千校一面，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。開設(shè)日語專業(yè)不管是一流

學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科均要完成核心課程的設(shè)置。核心課程與以往的日語課程相比，增加了演講

與辯論、跨文化交際、日語研究等課程，強(qiáng)調(diào)了人文日語的基本特征，突出了國(guó)際視野等。

專業(yè)方向性課程旨在拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，凸顯日語專業(yè)特色，提高學(xué)生的日本學(xué)學(xué)術(shù)能力

或?qū)嶋H工作領(lǐng)域的應(yīng)用能力。學(xué)術(shù)能力課程分為語言學(xué)課程、文學(xué)課程、文化課程、地域研

究等;應(yīng)用型課程分經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、科技、旅游、文獻(xiàn)、翻譯等多方面。專業(yè)方向性課程是適

應(yīng)日語建設(shè)的需求和各學(xué)校特色、社會(huì)需求開設(shè)。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際靈活掌握。

新的課程設(shè)置力在促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下全面發(fā)展，力在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

需要的能力。對(duì)學(xué)生的能力提出了以下目標(biāo)：

文學(xué)賞析能力：能理解日本文學(xué)作品的主要內(nèi)容、主題思想；能欣賞作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)

作技巧和語言藝術(shù)；能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。

跨文化交流能力：能通過日語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界的多樣性，并以積極開放的態(tài)度對(duì)待多元文

化現(xiàn)象；能敏銳覺察并能合理解釋和分析文化差異；能靈活運(yùn)用策略完成跨文化交流任務(wù)；能

幫助中日不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通。

日語運(yùn)用能力：能理解日語口語和書面語傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感；能使用日語口語和書

面語有效地傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語言表達(dá)的得體性、靈活

性和豐富性；能借助語言工具書和相關(guān)資源進(jìn)行筆譯工作，并能完成一般的口譯任務(wù)；能有效

使用策略提高交際效果；能運(yùn)用語言知識(shí)和基本方法對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思。

思辨能力：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以

恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與

解釋。

自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力：能拓展所學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)和新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；能運(yùn)用所學(xué)

的理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問題；能通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)與他人溝通與合作。能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)；能組織和配合他人開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；能及時(shí)總結(jié)并

善于借鑒有效學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

日語專業(yè)的人才目標(biāo)和能力、素質(zhì)、知識(shí)的調(diào)整與改革，為新一輪日語人才培養(yǎng)提出了

新的任務(wù)。

4、中國(guó)專業(yè)日語教育的新展望

中國(guó)日語教育的發(fā)展，進(jìn)入了新時(shí)代。這一時(shí)期既有黃金時(shí)代的成果的沉淀、積累，也

有新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。黃金時(shí)代的學(xué)生規(guī)模、教師隊(duì)伍、各種大賽、研究成果是今后一個(gè)階段

發(fā)展的寶貴財(cái)富，但日語教育的單一培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)崗位的減少，也為日語教學(xué)提出了新的

課題。沿用原有的模式，已經(jīng)不能滿足日語教育的需求。今后的日語教育應(yīng)該思考新的教學(xué)

目標(biāo)與模式，探討新的改革，確保日語教育符合社會(huì)的需求。中國(guó)日語教育面臨的新的形

勢(shì)，需要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行新的思考，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行新的研究，對(duì)教師科學(xué)研究范圍進(jìn)行新

的考量。

首先要堅(jiān)定不移地在改革中突出培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的日語人文社

科人才。通過日語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在世界舞臺(tái)上施展才能的具備跨文化交際能力的人才。日語人

才要有良好的思想品德、人文理念、協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)。

要通過日語教育使學(xué)生能夠運(yùn)用日語獲得最新信息，運(yùn)用日語學(xué)習(xí)最新知識(shí)，通過日語

進(jìn)行跨文化交際，通過日語進(jìn)行商務(wù)、旅游等的應(yīng)用能力、通過日語培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能

力。

新一輪的日語教學(xué)改革必須以中國(guó)新時(shí)代的歷史定位為前提，必須堅(jiān)持緊跟世界高等教

育的潮流，必須以課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革為突破口，力在培養(yǎng)多樣化的日語人才。

新時(shí)代的日語教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是能否從根本改變教育理念，以學(xué)生為主體開展

學(xué)習(xí)。新時(shí)代的日語教育必須改變滿堂灌的教育方式，改變各門課程彼此銜接不暢的粗狂型

教學(xué)模式，通過課下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的

主體。

新時(shí)代的日語教育對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提出了新需求。日語教師必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)適于網(wǎng)

絡(luò)時(shí)代、多媒體時(shí)代教學(xué)的新方法，掌握慕課、微課等先進(jìn)教學(xué)手段，從根本上改變?cè)械?/p>

教師滿堂灌的教學(xué)方法，把課下、