山東師范大學(xué)教育學(xué)部《913學(xué)前教育學(xué)》專業(yè)碩士歷年考研真題及詳解合集

目錄2011年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2011年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解2012年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2012年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解2013年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2013年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解附贈：山東師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]2014～2018年考研真題2014年山東師范大學(xué)教育學(xué)院912學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2015年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2016年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2017年山東師范大學(xué)教育學(xué)院915學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題2018年山東師范大學(xué)教育學(xué)院915學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題

2011年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題一、名詞解釋（本大題共2個小題，每小題5分，共10分）。1智力2恩物二、簡答題（本大題共6小題，每小題15分，共90分）。1簡述學(xué)前教育學(xué)形成和發(fā)展的歷史階段。2簡述皮亞杰關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的要素的理論。3簡述幼兒體育的任務(wù)。4如何發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維？5簡述幼兒美感發(fā)展的特點。6幼兒園教學(xué)的基本原則有哪些？三、論述題（本大題共2小題，每小題25分，共50分）。1試結(jié)合實際，談?wù)動變旱掠耐緩胶头椒ā?在幼兒園教育實踐中，如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲？2011年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解一、名詞解釋（本大題共2個小題，每小題5分，共10分）。1智力答：智力是一種綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。2恩物答：恩物是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料。命名為恩物即意為“神恩賜兒童的玩具”，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。“恩物教學(xué)”的主旨，在于從“恩物”的游戲中訓(xùn)練兒童的感覺，讓兒童形成“整體”和“統(tǒng)一”的觀念。二、簡答題（本大題共6小題，每小題15分，共90分）。1簡述學(xué)前教育學(xué)形成和發(fā)展的歷史階段。答：學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段四階段：（1）孕育階段此時的教育學(xué)尚未獨立，學(xué)前教育學(xué)混雜在一些哲學(xué)、政治或者神學(xué)、倫理學(xué)之中，且為零星、片斷的。①在我國，學(xué)前教育思想最早散見于古代一些著作中。《大戴禮記·保傅》篇中就曾記載殷周統(tǒng)治者注重胎教；《禮記·內(nèi)則》篇中有從兒童能食能言時便進(jìn)行教育的記載；《顏氏家訓(xùn)》中提出，對兒童應(yīng)從“嬰稚”時期起“便加教誨”，并強(qiáng)調(diào)父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”；宋代朱熹也重視兒童入學(xué)以前的教育，主張“生子必?fù)袢槟浮?，“乳母之教，所系尤切”，必須選擇品德良好的乳母，才有利于嬰幼兒的保教。②在西方，一些古代哲學(xué)家、教育家也有過關(guān)于學(xué)前教育的論述。如古希臘哲學(xué)家柏拉圖的《理想國》和亞里士多德的《政治學(xué)》中都曾提到學(xué)前教育的重要意義和內(nèi)容，柏拉圖還第一次提出了兒童從出生起就在專門機(jī)構(gòu)中養(yǎng)育的學(xué)前公共教育思想。（2）萌芽階段（16世紀(jì)～18世紀(jì)初期）歐洲發(fā)生了文藝復(fù)興運動，出現(xiàn)了前所未有的文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的繁榮，教育得到發(fā)展。該階段學(xué)前教育思想開始萌芽，其代表包括：捷克教育家夸美紐斯所著《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！?；英國哲學(xué)家洛克的《教育漫話》；法國啟蒙思想家、教育家盧梭的《愛彌兒》；瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》《葛篤德是怎樣教育她的子女的》《母親讀物》；德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。

該階段學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展成果有：①提出尊重兒童、熱愛兒童、按照兒童的特點發(fā)展兒童的個性的觀點，主張學(xué)前教育應(yīng)有特殊的內(nèi)容和方法。②提出教育必須適應(yīng)自然，使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。③系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系。④重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學(xué)方法。（3）初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，開始形成一門獨立的學(xué)科并初步發(fā)展起來。①德國教育家福祿貝爾對學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，推動了各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科。其貢獻(xiàn)有：a．建立了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；b．設(shè)計了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學(xué)前教育思想和理論；c．系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法；d．培訓(xùn)了第一批幼兒園教師。②意大利教育家蒙臺梭利進(jìn)一步推動學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展：

a．重視教育環(huán)境的作用，認(rèn)為教師的任務(wù)在于提供一個環(huán)境；b．注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計發(fā)展感官的教學(xué)材料（重視感覺教育）；c．強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和自我教育；d．注重教師的作用。（4）發(fā)展階段（20世紀(jì)中后期至今）學(xué)前教育學(xué)在20世紀(jì)中葉之后進(jìn)入了發(fā)展階段。學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開始從一門新獨立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著提高，主要表現(xiàn)在辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論、鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。2簡述皮亞杰關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的要素的理論。答：皮亞杰對制約發(fā)展的各種因素進(jìn)行了具體分析，他認(rèn)為，影響兒童心理發(fā)展的要素主要有四個：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。（1）成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認(rèn)為，一定的軀體結(jié)構(gòu)或神經(jīng)通路的發(fā)生機(jī)能在整個心理成長過程中起著一定作用，但并非決定作用?！俺墒靸H僅是所有因素之一，兒童年齡漸長，自然及社會環(huán)境影響的重要性將隨之增加”。（2）物理環(huán)境，包括物體經(jīng)驗（來自外物）和數(shù)理邏輯經(jīng)驗（來自動作）。皮亞杰指出，物理因素很重要，但不是兒童心理發(fā)展的決定因素。（3）社會環(huán)境，即社會上的相互作用和社會傳遞，包括社會生活、文化教育、語言等。皮亞杰認(rèn)為，社會經(jīng)驗同樣是兒童心理發(fā)展的必要條件，卻不起決定作用，它只能促進(jìn)或延緩兒童心理發(fā)展而已。這就充分暴露了他的唯心主義或先驗主義的立場，引起國際心理學(xué)界不少學(xué)者的批評。（4）平衡（或自我調(diào)節(jié)），即心理發(fā)展中最重要的因素，起決定作用。平衡，是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用，是動態(tài)的平衡，具有自我調(diào)節(jié)的作用。通過這種動態(tài)的平衡，實現(xiàn)兒童思維結(jié)構(gòu)的不斷變化和發(fā)展。皮亞杰提出兒童通過與物體的相互作用、與同伴和成人的相互交往而學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)活動的重要性，認(rèn)為動作是主客體的橋梁，知識來源于動作而非物體。強(qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣，認(rèn)為智力是積極主動的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識發(fā)展是積極主動的建構(gòu)過程。兒童智力的發(fā)展過程，是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式通過同化和順應(yīng)而不斷建構(gòu)的過程。3簡述幼兒體育的任務(wù)。答：根據(jù)我國教育目的和幼兒教育的任務(wù)，以及幼兒身體生長發(fā)育規(guī)律，結(jié)合幼兒教育實踐經(jīng)驗，幼兒體育的任務(wù)是：（1）保護(hù)幼兒的生命和健康，鍛煉身體，促進(jìn)身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)。由于幼兒身體各器官、系統(tǒng)正在生長發(fā)育，還較柔弱，對環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力都比較差，又缺乏獨立生活能力；因而，在每一個生活環(huán)節(jié)，都要成人精心護(hù)理，保護(hù)生命，保證身體得到充分發(fā)育。并要積極開展各項體育活動，鍛煉身體，提高有機(jī)體各器官、各系統(tǒng)的生理機(jī)能，促進(jìn)身體全面發(fā)展，使幼兒從小有個健壯的身體。（2）發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。在日常生活中和各項體育活動中發(fā)展幼兒生活中必須具備的身體基本能力。充分發(fā)揮幼兒的走、跑、跳、投擲、攀登和鉆爬等動作，不僅能鍛煉身體，并對促進(jìn)幼兒獨立生活與活動能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有著重要意義。在練習(xí)各種基本動作的同時，教給幼兒一些鍛煉身體的知識和方法。在活動中發(fā)展幼兒身體素質(zhì)，使他們的動作表現(xiàn)出有力量，有速度，靈活、柔韌、協(xié)調(diào)。在體育活動中，可培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智和創(chuàng)造才能，克服困難完成任務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則，互助友愛，并養(yǎng)成活潑開朗的性格。（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，是增進(jìn)幼兒健康的必要條件。幼兒應(yīng)該在成人的幫助和指導(dǎo)下，逐步學(xué)會料理自己的生活，如穿脫衣服、盥洗、吃飯、睡眠以及如廁等，并在這些活動過程中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣，不僅直接影響著幼兒的身體健康，也有利于幼兒道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。上述體育任務(wù)的幾個方面，是有機(jī)聯(lián)系的，必須全面完成這幾個方面的任務(wù)，才能達(dá)到增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高幼兒健康水平的目的。4如何發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維？答：（1）利用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維游戲是幼兒最主要的活動，也是表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的最重要、最根本的方式。游戲不受外部強(qiáng)加的規(guī)則的束縛，它是參加者主動積極地進(jìn)行的活動。因此在游戲時，幼兒的活動是自發(fā)的，也是自由的，也是無拘無束的。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動。游戲為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。（2）掌握提問技巧，開闊幼兒思路教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開闊幼兒思路的重要保證。因此，教師要經(jīng)常對幼兒提出一些問題，讓他們回答或講述。創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、觀察、分析、比較、判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。（3）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維的心理氛圍。（4）在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象美術(shù)、音樂、文學(xué)等活動本身就是創(chuàng)造性活動，通過創(chuàng)造性活動，鼓勵幼兒模仿創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒的創(chuàng)作活動中應(yīng)注意創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作結(jié)果，以幼兒在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)

造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。（5）重視幼兒的自由交談培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維不能離開口頭言語，特別是連貫語的訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，尤其需要幼兒學(xué)會迅速地表達(dá)出自己的多種想法。幼兒園有集體生活的常規(guī)，允許幼兒自由談話的時間有限，因此當(dāng)教師向幼兒提出問題、啟發(fā)他們動腦思考時，需要給予一段開動腦筋思考和自由交談的時間，以便使多數(shù)幼兒都有機(jī)會發(fā)表自己的意見。5簡述幼兒美感發(fā)展的特點。答：幼兒的審美能力不是先天就有的，而是由成人的教育影響和幼兒本身的認(rèn)識能力提高所決定的。幼兒時期，美感得到了顯著的發(fā)展，但年齡小的幼兒往往就事物的單個屬性去體驗美，而年齡大的幼兒則從整體屬性上去體驗事物的美。幼兒晚期，他們不僅能夠欣賞多種形態(tài)的美，并能分析一些美的性質(zhì)，能夠在日常生活中表達(dá)美，在藝術(shù)活動中創(chuàng)造美。幼兒美感發(fā)展的主要特點有：（1）情緒性幼兒對美的感受常常與個人的情緒相聯(lián)系。情緒積極時，幼兒會表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的美感；情緒消極時，對美的事物不會產(chǎn)生什么反應(yīng)。這在幼兒繪畫的過程中表現(xiàn)得較為明顯。他們把生活中積累的情緒體驗通過色彩、構(gòu)圖等形式宣泄于作品中。如畫太陽，心情不好時把太陽涂成黑灰色；心情好時把太陽涂成紅色。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，教師不僅要考慮幼兒當(dāng)時的情緒，還要善于調(diào)動幼兒的積極情緒。（2）差異性不同年齡的幼兒對同一事物產(chǎn)生不同的美感表現(xiàn)，同一年齡的幼兒因為他們的興趣、氣質(zhì)類型、周圍環(huán)境的影響也會表現(xiàn)出不同的差別。例如，不同年齡的幼兒在欣賞美術(shù)作品時會表現(xiàn)出不同的傾向。年齡小的幼兒特別喜歡活潑可愛的小動物形象（天線寶寶）；而大一些的幼兒則喜歡描寫幼兒生活的作品（大頭兒子和小頭爸爸），這些作品中的人物與他們接近，易于理解，看起來有一種親近感。而且男孩、女孩的欣賞傾向也有差別。女孩子偏愛有生命的、柔和的、甜美的物體，男孩子則更熱衷于機(jī)械的、運動的、力量型的形象。（3）多樣性幼兒美感的表現(xiàn)有不同的形式，如面部表情、體態(tài)動作、言語表達(dá)等。例如，音樂是以聲音塑造形象的聽覺藝術(shù)，幼兒可以接受各種音樂手段和不同的音樂內(nèi)容，如唱歌、欣賞、跳舞、樂器演奏等。美術(shù)是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術(shù)，幼兒可以通過繪畫、手工活動、欣賞作品等形式來表現(xiàn)。文學(xué)是以形象、生動、精練的語言塑造人物形象或情境，幼兒對文學(xué)作品如故事、童話、詩歌等的欣賞是通過聽、看、說、動作表演和其他表情手段等多種方式進(jìn)行感受和體驗的。（4）表面性幼兒對形式美易感受，對內(nèi)在美與形式美的和諧、內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一則不易感受、理解，如幼兒喜愛鮮明、艷麗的色彩，不注重顏色的協(xié)調(diào)；喜歡明快、變化明顯的曲調(diào)；喜歡故事中描述形象動態(tài)的情節(jié)。（5）行動性幼兒對美感的表現(xiàn)，多通過動作表情、語言及活動等方式表現(xiàn)出來，他

們對美的事物喜歡在動態(tài)中欣賞，如看、動手去撫摸、說一說、進(jìn)行操作等，而不能靜靜地欣賞，這就表現(xiàn)了幼兒美感表現(xiàn)的行動性特點。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，應(yīng)鼓勵幼兒這種表達(dá)感受的方式，而不應(yīng)阻止或限制。（6）直率性幼兒創(chuàng)造美的內(nèi)容不受周圍條件及客觀事實的影響和限制，在活動中敢于大膽表達(dá)內(nèi)容，表現(xiàn)幼稚、直率，以音樂、美術(shù)及語言活動中表現(xiàn)最為突出。如幼兒聽著歌曲，自然地做起了動作，天真地、直率地表現(xiàn)對歌曲的理解和感受，沒有害羞和顧慮。又如幼兒畫畫，拿起筆大膽地在紙上畫起來，邊想邊畫，邊畫邊想，印象深刻的部位畫得十分突出明顯。這些都反映了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造活動大膽、直接與明朗的特點。6幼兒園教學(xué)的基本原則有哪些？答：（1）保教結(jié)合的原則教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進(jìn)行教育的同時，重視對幼兒的生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對幼兒實施保育的過程，實質(zhì)上也是對幼兒在體智德美諸方面實施有效影響的過程。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理幼兒生活時，忽視隨機(jī)地、有意識地實施教育，結(jié)果，無意識地影響了幼兒的發(fā)展。這可能助長了幼兒的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機(jī)會，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權(quán)利。（2）以游戲為基本活動的原則游戲是幼兒園的基本活動，它最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。因此幼兒園必須以游戲為基本活動，保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒能愉快地游戲。（3）教學(xué)的活動性和活動的多樣性原則幼兒園教學(xué)應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時，活動形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。（4）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則幼兒園一日活動是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動（如幼兒的生活活動、勞動活動、教學(xué)活動等）和幼兒的自主自由活動（如自由游戲、區(qū)角自由活動等）。幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。總之，幼兒園教學(xué)的原則是教學(xué)過程中所不可忽視的，教師要明確認(rèn)識各種原則，將其落實到具體實踐中。同時，教師還要能根據(jù)實際情況靈活運用不同原則，發(fā)揮各種原則的作用。三、論述題（本大題共2小題，每小題25分，共50分）。1試結(jié)合實際，談?wù)動變旱掠耐緩胶头椒?。答：?）幼兒德育的途徑①寓德育于日常生活幼兒品德的形成是一個循序漸進(jìn)的、日積月累的過程。幼兒品德又廣泛地體現(xiàn)在日常生活的待人、接物、處事之中。日常生活對幼兒的品德形成有多方面的影響。并且還為幼兒行為的反復(fù)練習(xí)和實踐提供機(jī)會。所以日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑，德育應(yīng)貫穿于幼兒日常生活之中。必須認(rèn)真做好日常生活中的德育工作，才能順利地實現(xiàn)德育的任務(wù)。a．幼兒在日常生活中，在和同伴、成人交往的各種實踐活動中，了解和認(rèn)識人與人之間、人與社會之間、人與物之間的關(guān)系，以及一定的行為準(zhǔn)則，并且進(jìn)行各種行為練習(xí)，從而逐步形成友好關(guān)系等某些道德品質(zhì)。教師必須創(chuàng)造一切條件，讓幼兒在日常生活中更多地與同伴以及成人自由地接觸和交往，使他們與同伴一起生活、游戲與學(xué)習(xí)。這樣才能逐步地培養(yǎng)互相關(guān)心、互相幫助，學(xué)會分享、謙讓等品德行為。b．幼兒日常生活中的各種活動，比如盥洗、午餐等為形成道德品質(zhì)提供了豐富的內(nèi)容、廣泛的途徑。c．幼兒的日常生活也為教育者了解幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的表現(xiàn)提供了可能，在日常生活中，教師要認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒，抓住時機(jī)，有的放矢地進(jìn)行教育，幼兒在日常生活中，在游戲中，最能表現(xiàn)他們的真實思想和行為習(xí)慣。因此，教育者必須深入研究幼兒的生活，通過各種現(xiàn)象，認(rèn)真去探索幼兒的意愿和要求，捕捉他們心理的瞬間變化，了解他們的思想動態(tài)和行為。從中發(fā)現(xiàn)各種微妙的思想問題，因勢利導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行幫助和教育。實踐證明，對幼兒沒有了解，就沒有教

育，沒有細(xì)心地觀察，就沒有細(xì)致的教育。②專門性的教育活動德育活動是以德育為內(nèi)容的專門活動。教育者除抓好幼兒日常生活中的德育工作外，還必須根據(jù)幼兒各年齡班德育的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班幼兒的實際情況，行為表現(xiàn)，有目的、有計劃地組織一些專門性的德育活動，即為實施某項德育內(nèi)容的教育活動。如有關(guān)德育的談話（主題談話）、參觀、討論、上課、情境表演、木偶戲等各種各樣的活動，通過具體的實例，提高幼兒的道德認(rèn)識，豐富他們的道德情感，幫助幼兒形成一定的道德行為和習(xí)慣。教育者應(yīng)善于抓住幼兒周圍生活中的事例，及時幫助他們明辨是非，改正缺點，提高他們的道德行為水平。教育者要多采用幼兒自己動腦筋解決問題，提出行為的方式，動手進(jìn)行實際練習(xí)的方法。③游戲、勞動與教學(xué)活動游戲、勞動與教學(xué)活動也是進(jìn)行德育的重要途徑。社會規(guī)范，行為準(zhǔn)則是在幼兒的活動中具體表現(xiàn)出來的，教育者應(yīng)結(jié)合幼兒游戲、勞動和教學(xué)活動的不同內(nèi)容，提出品德行為的要求，通過這些活動向幼兒進(jìn)行德育。特別是游戲活動是幼兒的重要活動，正是在游戲活動中，研究和反映著人們良好的道德品質(zhì)及行為準(zhǔn)則，具體體驗人與人之間的關(guān)系，這對形成幼兒的道德品質(zhì)起著積極的作用。（2）幼兒德育的方法①榜樣示范法幼兒掌握行為準(zhǔn)則是從模仿周圍人們的行為和聽到人們對行為的評價開始的。因為幼兒思維具體和他們好模仿，幼兒又對自己直接目睹的行為

易于理解，能比較長時間保持在記憶中。幼兒好模仿，但常從興趣出發(fā)，往往帶有很大的盲目性，教師必須為幼兒選擇和確立積極的榜樣。這些榜樣必須能觸動幼兒的情感，并能引導(dǎo)他們的行為。在幼兒的品德形成中，第一個具有決定意義的范例，是父母本身的行為。教師的良好道德面貌，也是幼兒模仿的最好范例，具有經(jīng)常性、直接性的作用。幼兒周圍生活中有教育意義的范例和幼兒中的范例都能起重要作用。在運用榜樣示范法時，還必須不斷地提高幼兒的認(rèn)識和自覺性，避免盲目模仿的傾向。②說服法說服法是通過講解、談話、討論等方式向幼兒講清一些簡單的道理，幫助幼兒分清是非，辨別好壞，使幼兒具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導(dǎo)自己的行動的一種方法。說服是正面引導(dǎo)原則的具體體現(xiàn)，可以通過講解、談話和討論等方式對幼兒進(jìn)行說服教育。運用談話法和討論的方法，必須做好談話前或者討論前的準(zhǔn)備，向幼兒提什么問題，聽取幼兒什么意見和幼兒討論什么內(nèi)容都應(yīng)事先考慮好。另外談話或討論時，教師態(tài)度應(yīng)親切、真誠。這兩種方式適用于中、大班。尤其討論方式多在大班采用。③行為練習(xí)行為練習(xí)是指組織幼兒按照正確的行為準(zhǔn)則（規(guī)則）去反復(fù)進(jìn)行實踐。練習(xí)是形成和鞏固幼兒道德行為習(xí)慣的一種基本方法，是德育實踐性原則的具體體現(xiàn)。練習(xí)方法之所以成為品德教育的重要方法主要是因為幼兒期著重于行為習(xí)慣的培養(yǎng)，且幼兒只有在實際生活中經(jīng)過反復(fù)實踐練習(xí)才能逐漸掌握和遵守一定的行為規(guī)則，并且形成行為習(xí)慣。行為練習(xí)方式包括以下幾個方面：

a．各種實踐活動中的練習(xí)。比如：在角色游戲中最容易進(jìn)行禮貌行為的練習(xí)；在通過組織修補(bǔ)圖書的勞動中可進(jìn)行愛護(hù)圖書和關(guān)心集體的行為的練習(xí)。b．與同伴、成人交往的自然環(huán)境中的練習(xí)。如每天來園和離園的禮貌行為的練習(xí)；委托幼兒做一些具體的事而得到的練習(xí)。c．通過特意創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行的練習(xí)。例如：教師特邀請小班小朋友們來大班作客，讓大班幼兒練習(xí)怎樣好好接待客人。在類似的場合中，大班幼兒就要用自己的知識和技能，有禮貌地接待小客人，關(guān)懷小客人。④行為評價法行為評價法是指對幼兒道德行為表現(xiàn)給予評價的一種方法。這是幼兒品德教育的一種輔助方法。它能起到控制幼兒品德發(fā)展方向的作用。行為評價的方式有表揚(yáng)與獎勵，批評與懲罰。幼兒園應(yīng)以表揚(yáng)、獎勵為主。特別是年齡小的幼兒要更多地用表揚(yáng)、獎勵，少用批評、懲罰。表揚(yáng)、獎勵，批評、懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分。在表揚(yáng)、獎勵時，要指出不足之處和今后的努力方向，在批評懲罰孩子時又不能全盤否定，應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)克服缺點的條件，并相信他能夠改正。⑤陶冶教育陶冶教育是自覺地運用環(huán)境條件、生活氣氛及教育者自身的言行舉止等教育因素，對受教育者進(jìn)行積極影響的方法。幼兒是社會環(huán)境中積極的活動者，又加之幼兒好模仿，易受外界環(huán)境的影響，并在頭腦中留下深刻痕跡的特點，所以，更有必要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒的個性和品德受到良好的陶冶和培養(yǎng)。

2在幼兒園教育實踐中，如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲？答：對角色游戲指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助兒童按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使兒童很有興致地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)不是將自己的意圖或設(shè)計強(qiáng)加于兒童，而應(yīng)體現(xiàn)在：（1）豐富兒童的知識經(jīng)驗開擴(kuò)眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，兒童的生活內(nèi)容愈豐富，知識愈多，想象就愈豐富，游戲的主題和內(nèi)容也就愈新穎充實。教師要善于利用上課、觀察、日常生活、勞動、娛樂等各種活動來豐富兒童的知識經(jīng)驗。每天的生活應(yīng)有新的內(nèi)容，使兒童感到充實、有趣。同時還要幫助家長，安排好兒童的家庭生活，使兒童在家庭中獲得廣泛的知識經(jīng)驗。豐富的生活自然會引起做游戲的興趣。（2）準(zhǔn)備玩具，引發(fā)游戲為游戲準(zhǔn)備玩具，要在了解兒童的生活經(jīng)驗和游戲的意愿之后，才能起到引發(fā)游戲的作用。有些玩具是常備的，不必經(jīng)常更換，有些則需要有所變換。和兒童一起為某一主題游戲準(zhǔn)備玩具材料，便是游戲的開始，這對兒童是一項很有意義的活動。兒童制造的玩具雖簡陋，但兒童可用想象來彌補(bǔ)它的不足，從而促進(jìn)想象力的發(fā)展。我們反對為游戲準(zhǔn)備玩具時，由教師全部包辦。（3）鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題角色游戲的主題一般反映了兒童對周圍生活的認(rèn)識，主題應(yīng)由兒童自己提出，不要由教師硬性規(guī)定。如教師看到一個孩子在起勁地切菜，便可啟發(fā)說：“你這么忙著切菜，給誰吃呀？”“你會切菜，還會燒飯嗎？”這樣做目的在于幫助兒童思考切菜這一模仿動作，應(yīng)包含在什么主題的游戲之中。孩子回答說：“我給托兒所切菜?！崩蠋熃酉氯フf：“你是托兒所的阿姨了，你工作得很認(rèn)真呀！你是自己一個人玩托兒所游戲，還是和誰一起玩托兒所游戲？”這樣就使參加游戲的兒童，明確自己的活動是包含在托兒所這一主題游戲之中了。當(dāng)兒童能按主題進(jìn)行游戲之后，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)兒童獨立地提出游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如讓兒童先想一想要玩什么角色游戲，或者和幾個人商量共同提出主題。兒童獨立提出游戲主題的過程，便是他們主動性、積極性發(fā)揮的過程。兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中不夠健康的內(nèi)容，應(yīng)采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方法予以改變，切不可簡單地否定，不要挫傷兒童的主動性、積極性。（4）教會兒童分配和扮演游戲的角色兒童玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，兒童只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助兒童明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如一個3歲多的兒童在小椅子上開汽車玩，教師走過去問她：“你在玩什么？”“你是汽車司機(jī)吧？”“你的車開到哪里去？”這樣就可以幫助兒童把興趣從模仿動作轉(zhuǎn)向扮演角色。教師通過參加游戲的方式提醒兒童，可保證兒童扮演角色的穩(wěn)定性和角色活動的豐富多樣性。有時教師也可以直接向小班兒童提出角色，讓兒童自行選擇角色。如在“娃娃家”的游戲中，主要角色尚有缺額，于是老師可提示說：“我們娃娃家里還缺少個爸爸，誰愿意來當(dāng)娃娃的爸爸？”5歲兒童對自己扮演什么角色最為關(guān)心，他們的角色意識已很強(qiáng)烈，但往往只考慮個人的愿望而不善于分配

角色，因此教師可教給兒童一些分配角色的方法，如自己報名、推選、輪換等。經(jīng)過這一過渡，到大班后，兒童應(yīng)該能與同伴共同商量角色的分配，懂得角色要輪流擔(dān)任，并學(xué)會相互謙讓。（5）善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育觀察兒童的游戲活動，了解兒童游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師一項重要工作，根據(jù)了解情況給兒童以幫助或指導(dǎo)。角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行活動，他們在其中可以充分地、真實地表現(xiàn)自己，教師只要善于觀察兒童的活動，便可以了解每個兒童的特點和表現(xiàn)，通過游戲教育與訓(xùn)練他們。觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)，以不干擾兒童游戲的進(jìn)行為原則。要盡量保持兒童做游戲的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響兒童游戲的真實感。教師要仔細(xì)觀察兒童在游戲中外部與內(nèi)心表現(xiàn)，如兒童的動作、對人的態(tài)度、情感等等。對兒童的良好表現(xiàn)，要及時給予支持、贊許與鼓勵，對不正確的應(yīng)加以糾正。（6）直接參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展小班兒童對成人的依賴性強(qiáng)，當(dāng)看到教師和他們一起游戲，成為他們游戲的伙伴時，感到格外興奮。小班兒童喜歡游戲，但又不會做游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。教師擔(dān)任角色后，便可以角色的身份指導(dǎo)游戲。小班教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，這些都可根據(jù)需要靈活掌握。在中班，教師也可以參加游戲，以角色的身份、口吻指導(dǎo)游戲。大班兒童應(yīng)獨立地開展游戲，教師一般不擔(dān)任角色，但也不是絕對的，有時為增進(jìn)游戲的情趣或為了解兒童在游戲中的表現(xiàn)，也可以以角色的身份參與游戲。

（7）使兒童愉快地結(jié)束游戲一個好的角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束。要使兒童愉快地結(jié)束游戲，教師需要掌握時機(jī)，即在兒童的游戲興致尚未低落時結(jié)束游戲，可使兒童保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，可視游戲的內(nèi)容與情節(jié)發(fā)展而靈活掌握。有時可以個別地提醒結(jié)束游戲，如請收玩具、整理場地。需要時間較多的那組兒童先結(jié)束游戲，也可請游戲情節(jié)不再發(fā)展的那些兒童早些結(jié)束，有的游戲開展得很好，兒童興趣很濃，如場地條件允許，可讓兒童持續(xù)玩完這一游戲。總之，要使兒童自然地、從容地、愉快地結(jié)束游戲。

2012年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題一、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共10分）。1兒童發(fā)展2幼兒德育二、簡答題（本大題共6小題，每小題15分，共90分）。1簡述遺傳在兒童身心發(fā)展中的作用。2簡述幼兒智育的任務(wù)。3幼兒德育應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？4簡述幼兒美育實施的基本途徑。5簡述幼兒角色游戲的教育作用。6幼兒園家長工作的方式方法主要有哪些？三、論述題（本大題共2小題，每小題25分，共50分）。1試述幼兒體育的內(nèi)容和手段。2試述幼兒園教學(xué)的特點及其原則。2012年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解一、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共10分）。1兒童發(fā)展答：一方面兒童發(fā)展是指身體的成長和心理的成熟過程。另一方面兒童發(fā)展是指兒童通過掌握社會經(jīng)驗，形成心理特征和能力。兒童兩方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、互為依存的。身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供基礎(chǔ)與前提條件，而心理的發(fā)展又影響著身體的發(fā)展。因此，兒童兩方面的發(fā)展是既不可分，又不可缺的，它們統(tǒng)一構(gòu)成兒童的發(fā)展。2幼兒德育答：幼兒德育，是幼兒教師按幼兒品德形成的規(guī)律，對幼兒有目的、有計劃地施加影響，使幼兒形成一定品德和個性的教育。幼兒德育包括政治、思想、道德和個性心理教育四方面，其中道德和個性心理教育是幼兒德育的主要內(nèi)容。二、簡答題（本大題共6小題，每小題15分，共90分）。1簡述遺傳在兒童身心發(fā)展中的作用。答：遺傳（又稱遺傳素質(zhì)），是指個體從上代繼承下來的生理解剖方面的特點，如體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、神經(jīng)類型等方面。遺傳是幼兒身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。（1）遺傳決定了幼兒身心發(fā)展的可能性①遺傳決定了幼兒的體態(tài)、生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能的主要特征。由于幼兒具有人所特有的生理結(jié)構(gòu)，幼兒才可能具備人所特有的各種活動能力和受教育的可能性。人的每一種活動能力，都須有其生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。②幼兒接受父母的遺傳而生成的人腦使幼兒有可能具備人的無與倫比的智慧和才能。正因為幼兒的腦為幼兒提供了優(yōu)越的生理基礎(chǔ)，幼兒在出生后就能以極快的速度與外界交換信息，進(jìn)行人類所特有的學(xué)習(xí)活動。②幼兒初生時的孱弱性和素質(zhì)的非特殊化也為幼兒出生后的身心發(fā)展留下了極大的空間和余地。人具有巨大的可塑性。這也是人的遺傳素質(zhì)為幼兒發(fā)展提供的一種生理準(zhǔn)備。（2）遺傳決定了幼兒身心發(fā)展的基本過程幼兒身心發(fā)展的階段和速度基本一致。每一個年齡階段的幼兒都有其共同的普遍的身心特征，即年齡特征。如幼兒總是先學(xué)會爬，再學(xué)會坐，而后學(xué)會站立、走和跑。幼兒在胎兒期、新生兒期、嬰兒期和幼兒期，都有其獨特的年齡特征。幼兒身心發(fā)展的這些階段和每一階段的年齡特征主要由遺傳素質(zhì)所決定，一般具有不可更改性。（3）遺傳也決定了幼兒的某些個別差異遺傳決定了幼兒體貌、生理機(jī)能等方面的細(xì)微差異。這些差異影響幼兒的心理，使幼兒的心理也出現(xiàn)一定的差異性。如神經(jīng)類型方面，天生敏

感的孩子就可能對周圍的一切變化反應(yīng)較靈敏和迅速，而神經(jīng)活動較遲鈍的孩子，其心理反應(yīng)力就可能要慢一些。遺傳只是為幼兒的身心發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提，為幼兒的身心發(fā)展提供了可能性，而沒有最終決定幼兒身心發(fā)展的水平和速度。幼兒身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，還需后天環(huán)境和教育的影響。2簡述幼兒智育的任務(wù)。答：幼兒智育是幼兒教師根據(jù)幼兒認(rèn)識活動特點和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地組織幼兒進(jìn)行探索活動，以獲取知識、發(fā)展智力，并培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育。其主要對應(yīng)于幼兒園課程中的科學(xué)和語言教育領(lǐng)域，主要促進(jìn)幼兒語言和認(rèn)知的發(fā)展。幼兒智育的任務(wù)為：（1）向幼兒傳授有關(guān)自然和社會的粗淺知識和技能幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，不可能掌握抽象的知識。因此，教給幼兒的知識，必須是他們周圍生活中是能接觸到的、具體的、形象的，應(yīng)帶有啟蒙性，即不強(qiáng)調(diào)完整的體系，只是初步的、淺顯的，幼兒能夠理解的粗淺知識。通過傳授粗淺的知識，激發(fā)幼兒對客觀事物的興趣和求知欲，幫助他們形成簡單的概念，培養(yǎng)他們對周圍事物的正確態(tài)度，為今后形成科學(xué)的辯證唯物主義世界觀打下初步的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)其初步的智力活動的技能教師在傳授知識的同時，要注意發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考，動手操作解決問題，幫助他們錘煉出可以打開知識寶庫的金鑰匙，為培養(yǎng)學(xué)得活、能遷移知識、會舉一反三的創(chuàng)造型、開拓型人才打下基礎(chǔ)。（3）發(fā)展幼兒的言語能力幼兒正處在言語發(fā)展的敏感期，言語發(fā)展迅速，能基本掌握全部語音和一定數(shù)量的詞匯。這一時期幼兒如果沒有得到正確教育，言語發(fā)展就可能緩慢或出現(xiàn)障礙。所以，發(fā)展幼兒的言語能力是幼兒智育的任務(wù)之一。發(fā)展幼兒的言語能力，主要是使幼兒發(fā)音正確、清楚，會說普通話；掌握一定數(shù)量的詞匯，發(fā)展口頭表達(dá)能力。幼兒口頭言語能力的培養(yǎng)，是幼兒園的主要任務(wù)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面言語打基礎(chǔ)。（4）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣和求知欲是發(fā)展智力、擴(kuò)大眼界、獲取知識和技能的動力。教師要最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。①幼兒主動求知時，情緒愉快、態(tài)度積極、精神集中、思維敏捷，學(xué)習(xí)效果好。如果孩子沒有求知需要，教師強(qiáng)行灌輸，會抑制其求知欲，損傷幼兒的身心健康。幼兒主動求知的積極性，來源于對知識的興趣。對知識有了濃厚的興趣，幼兒就會主動去探索、求知。幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)往往同直接興趣相連。因此，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和求知欲，是開發(fā)幼兒智力的重要環(huán)節(jié)。②良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)習(xí)時注意聽、仔細(xì)看，會動腦筋，認(rèn)真思考，積極發(fā)問，能克服學(xué)習(xí)中的困難，主動完成教師指定的任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲取知識和技能、發(fā)展智力以及今后學(xué)業(yè)上取得成功的重要條件，必須從幼兒開始學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)。

上述幼兒智育的任務(wù)是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。其中，核心是發(fā)展幼兒的智力，智力發(fā)展了，可以促進(jìn)知識、技能的掌握；但智力發(fā)展又必須以知識技能的掌握為基礎(chǔ)。幼兒在獲取知識、技能，發(fā)展智力的過程中，可以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以促進(jìn)幼兒更好地獲取知識，發(fā)展智力。3幼兒德育應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？答：幼兒德育過程必須遵循的基本原則包括：（1）方向性原則幼兒德育過程應(yīng)有明確的起點和終點。具體的幼兒德育過程的起點是確立德育目標(biāo)，而其終點，應(yīng)是實現(xiàn)目標(biāo)。整個德育過程應(yīng)圍繞目標(biāo)而展開。幼兒教師首先應(yīng)明確德育過程的預(yù)定目標(biāo)，然后，從幼兒現(xiàn)實出發(fā)，組織編排德育進(jìn)程。待一個具體的德育階段結(jié)束之時，幼兒教師應(yīng)對這一過程進(jìn)行評估，看其是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。只有這樣，德育過程才能高效有序地運行。（2）愛、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則①教師的愛是打開幼兒心靈的鑰匙，是幼兒情緒轉(zhuǎn)化的催化劑，也是促進(jìn)幼兒道德進(jìn)步的驅(qū)動力。愛能使孩子感到安全幸福。因此，幼兒教師應(yīng)熱愛孩子，使幼兒在德育過程中沐浴愛的春風(fēng)。②德育過程是促進(jìn)幼兒品德積極轉(zhuǎn)化的過程。幼兒教師只有尊重幼兒，與幼兒平等交往，幼兒才會積極主動地接受教師的教導(dǎo)，促進(jìn)品德的積極轉(zhuǎn)化。幼兒也只有被教師尊重，才能產(chǎn)生自尊和尊重人的欲望。因此，教師應(yīng)尊重幼兒。③德育過程也是幼兒品德不斷提高的過程。幼兒教師只有對幼兒提出高于幼兒原有品德水平的德育要求，才能激起幼兒的思想斗爭和行為適應(yīng)問題，引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)步。當(dāng)然，嚴(yán)格要求應(yīng)不同于苛求和嚴(yán)罰。前者是合理的，是能被孩子所接受的，而后者則不合理，也有損孩子的人格尊嚴(yán)。（3）因材施教的原則①德育過程應(yīng)適應(yīng)幼兒的品德形成規(guī)律，具有現(xiàn)實性幼兒期正是幼兒社會性情感初步形成、道德初步發(fā)展的時期。幼兒品德形成具有獨特的規(guī)律。如從被動到主動、從無意到有意、易受情境和榜樣的影響、在活動和交往中理解具體的道德規(guī)則等。在幼兒德育過程中，其內(nèi)容、方式、方法和途徑的有機(jī)組合，均應(yīng)符合這一規(guī)律。②德育過程應(yīng)照顧個別差異，具有針對性幼兒期也正是個性萌芽的時期。幼兒的個性及品德心理都有一定的差異。如有的孩子有禮貌，但不愛惜物品；有的孩子活潑開朗，但自控力差；有的孩子較明理；而有的擅長模仿。不同的孩子對不同的德育內(nèi)容、方式和方法，具有不同的敏感性。因此，幼兒德育過程應(yīng)照顧個別差異。（4）正面教育的原則幼兒愛聽表揚(yáng)，不喜歡批評。幼兒做錯事通常是因為無知或無能。因此，幼兒德育過程中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評為輔，以正面引導(dǎo)為主，輔以紀(jì)律約束。幼兒教師應(yīng)讓幼兒積極愉快地接受道德要求，主動地履行

道德規(guī)范，而不能隨意批評、侮辱孩子和打擊孩子的積極性。（5）長善救失的原則長善救失，即發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，彌補(bǔ)缺點，并用優(yōu)點戰(zhàn)勝缺點。①在德育過程中，幼兒教師應(yīng)客觀地、一分為二地看待幼兒。應(yīng)善于從先進(jìn)孩子的身上發(fā)現(xiàn)缺點，從后進(jìn)孩子的身上尋找閃光點。應(yīng)相信無論是先進(jìn)還是后進(jìn)的孩子，他們都有上進(jìn)的要求。②幼兒教師應(yīng)有正確的態(tài)度，應(yīng)熱情地關(guān)心、愛護(hù)每一個孩子，細(xì)致耐心地開導(dǎo)孩子，激發(fā)和保護(hù)每個孩子的自尊心、自信心和上進(jìn)心。③幼兒教師應(yīng)采取正確的德育方法。幼兒教師應(yīng)善于摸清每個孩子缺點形成的原因，并根據(jù)孩子的個性特點，對癥下藥地進(jìn)行教育。也可以挖掘、培養(yǎng)孩子的優(yōu)點，利用品德遷移規(guī)律，引導(dǎo)孩子用優(yōu)點克服缺點。（6）知行合一的原則知行合一，即既向幼兒講明道德規(guī)范，又讓幼兒在活動和交往中領(lǐng)會、體驗和踐行相應(yīng)的道德。①幼兒犯錯誤通常是“不知錯”。因此，幼兒教師應(yīng)在日常生活和專題活動中，利用多種方式向孩子講明道德要求，使孩子在思想上明白該怎么做，切實提高孩子的道德認(rèn)識。②幼兒思維具有動作性和具體形象性。幼兒活潑好動，因此，幼兒德育過程應(yīng)具有活動性和交往性。應(yīng)讓幼兒在活動和交往中學(xué)習(xí)道德規(guī)范、體驗道德情感和提高道德踐行能力。與成人德育相比，幼兒德育過程的活動性更強(qiáng)。幼兒德育過程幾乎由一系列的德育活動所串成。

（7）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則堅持集體教育與個別教育相結(jié)合的原則，既要注意幼兒集體的形成，發(fā)揮集體的教育作用，又要注重對幼兒的個別教育。①幼兒尚不能形成真正的“集體”，但他們已有了“班”和“園”（或“所”）的概念。幼兒從眾性強(qiáng)，易受同伴、集體的暗示和感染。因此，幼兒教師應(yīng)注意利用集體教育孩子。②幼兒教師也要針對每個孩子的特點因材施教。集體教育與個別教育相輔相成。因為集體是由個人組成，幼兒教師若能有針對性地教育每一個孩子，每個孩子都積極向上，良好的集體也就自然形成。反過來，教師若能培養(yǎng)良好班風(fēng)、園風(fēng)，用集體輿論、準(zhǔn)則、榜樣和榮譽(yù)影響孩子，處在這種集體中的每個孩子，也會受其熏陶和感染而不斷上進(jìn)。（8）一致教育和連續(xù)教育的原則①幼兒品德的形成，是托幼機(jī)構(gòu)、家庭和社會三方面合力作用的結(jié)果。幼兒道德分辨力弱，不善于選擇道德影響。因此，幼兒德育應(yīng)保持高度的一致性。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人員，尤其應(yīng)注意相互配合，剔除不良影響，共同培養(yǎng)幼兒的良好品德。否則，幼兒就會思想混亂、不知所措或行為不一。②幼兒品德的形成，需要長期不懈的努力。幼兒品德的形成具有反復(fù)性，幼兒品德發(fā)展迅速，易受外因的影響，易發(fā)生變化。因此，在幼兒德育過程中，應(yīng)注意“抓反復(fù)、反復(fù)抓”，保持德育工作的相對穩(wěn)定，也就是要連續(xù)一貫地進(jìn)行教育。

4簡述幼兒美育實施的基本途徑。答：幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。實施幼兒美育的途徑為：（1）藝術(shù)教育是幼兒美育的主要途徑藝術(shù)是人類審美實踐的集中體現(xiàn)，所以，藝術(shù)教育是美育的主要手段。幼兒園的藝術(shù)教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學(xué)作品欣賞、表演活動等來實施。在這些活動中，發(fā)展幼兒的聽覺、視覺、觸覺、身體感覺等的綜合審美感知，讓幼兒被歌曲、旋律、舞蹈、繪畫、工藝品、詩歌、童話、故事等等所感染而產(chǎn)生情感體驗，并激起幼兒用節(jié)奏、色彩、線條、形體等來表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望和行動。（2）幼兒的日常生活是美育的重要途徑美育的實施不應(yīng)僅僅局限在藝術(shù)活動方面，日常生活是向幼兒進(jìn)行美育的極好機(jī)會。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因為日常生活中的美是幼兒最接近、最熟悉、最容易感知的。因此，幼兒審美教育應(yīng)當(dāng)貫穿在幼兒的整個生活中，與幼兒的生活密切結(jié)合在一起，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識周圍生活中平凡的人和事物的美。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場所，幼兒園的整體設(shè)計及室內(nèi)外裝飾，都應(yīng)該注意按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)思，同時還要注意童趣的特點。如：在圍墻上畫出形態(tài)各異的動物畫及卡通畫，能使幼兒有生活在童話世界的感覺。幼兒園的日常生活包括從幼兒入園到離園的各個環(huán)節(jié)，生活環(huán)境包括園舍管理、教室環(huán)境管理、寢室管理等各種場所。而每一個生活環(huán)節(jié)和每處生活場所，都應(yīng)該重視對幼兒的美育影響，用潛移默化的美育因素，使幼兒獲得健康和諧的教育是日常生活中美育的主要內(nèi)容。（3）大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地自然界是幼兒美育內(nèi)容的天然寶庫。它為幼兒提供的審美對象是豐富多彩、千變?nèi)f化的。自然界的美是真實的美，它具體、直觀、生動形象，很容易為幼兒所感知。引導(dǎo)幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑。社會是美育的大課堂，選擇一些美好的社會事物對幼兒進(jìn)行美育，可以培養(yǎng)幼兒美好的道德情操。如，參觀工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。聽英雄模范的事跡介紹，可以培養(yǎng)向英雄人物學(xué)習(xí)的品德。在公共場所進(jìn)行社會公德教育，可以培養(yǎng)幼兒自覺遵守社會規(guī)范的美好行為品質(zhì)。參觀天安門、游覽長城等人文藝術(shù)可以培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。5簡述幼兒角色游戲的教育作用。答：角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動。即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題，構(gòu)思內(nèi)容，分配角色和確定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的活動。角色游戲既是幼兒喜愛的活動，也是重要的教育手段。成人應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點，更大效能地發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。幼兒角色游戲的教育作用有：（1）促進(jìn)幼兒想象力與思維能力的發(fā)展角色游戲是幼兒通過角色扮演，運用創(chuàng)造力和想象力反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動。游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件。在游戲中，幼兒常說：“你假裝是爸爸”，“我是老師”。在游戲中，幼兒展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中遨游。在角色游戲中，幼兒以一物代替另一物。例如，把積木當(dāng)作餅干，把椅子當(dāng)汽車，幼兒當(dāng)爸爸、當(dāng)老師、當(dāng)孩子等。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界。同時又能意識到真實的世界，這標(biāo)志著幼兒思維發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。（2）培養(yǎng)幼兒友好相處，共同合作的精神游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的起點，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成游戲活動。例如，在角色游戲“愛心門診”中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)醫(yī)師的，還有兩個護(hù)士。在這個過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合、相互謙讓，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。（3）培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力游戲的過程中，常會出現(xiàn)一些問題。為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時，成人不應(yīng)強(qiáng)行干預(yù)，應(yīng)該尊重幼兒，相信幼兒能妥善解決。可以在角色游戲中有意識地為幼兒設(shè)置問題，鼓勵他們解決，培養(yǎng)幼兒獨自解決問題的能力。（4）豐富幼兒的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒積極的情感游戲的內(nèi)容和形式是靈活多樣，幼兒在游戲中體驗著各種情緒情感。尤其是角色游戲中，為幼兒提供了表現(xiàn)自己情緒的機(jī)會。例如幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中得以發(fā)泄、緩和，它是幼兒消除生活情境產(chǎn)生的憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過渡的方法。在“娃娃家”游戲中，飾演父母的幼兒體驗著父母對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，

毫不掩飾地表露自己的真實情感。（5）幫助幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，發(fā)展社會性角色游戲是幼兒反映社會，反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬熟悉社會、了解社會規(guī)范。角色游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了社會化的游戲情節(jié)，幫助幼兒以模仿的方式習(xí)得社會行為，學(xué)習(xí)社會規(guī)范。（6）有助于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力角色游戲中，幼兒自由、寬松、大膽地與人交流，互相協(xié)商，有話想說、有話敢說、有話會說、有話愛說，發(fā)展了語言表達(dá)能力。幼兒在游戲中通過不斷的交往，口語表達(dá)能力隨之提高，并且能學(xué)會許多禮貌用語及優(yōu)美的語言。6幼兒園家長工作的方式方法主要有哪些？答：幼兒園家長工作的目的，就是要充分發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的優(yōu)勢，并使兩者相互配合，從而有力地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。一般而言，幼兒教師做家長工作的常用方法包括以下幾種：（1）口語法口語法包括家訪、家長會、家長學(xué)校（或家庭教育知識講座）、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗交流會、交談等方法。①家訪。家訪是保教人員到幼兒家里進(jìn)行的調(diào)查訪問。家訪分為幼兒入園（所）前的家訪和幼兒入園（所）后家訪兩種。每次家訪之前，保教人員應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。要擬好家訪的計劃，確定家訪的目的、內(nèi)容、談話方式，預(yù)設(shè)家長的反應(yīng)態(tài)度和可能提出的問題，并事先與家長約定時間。家訪之后，保教人員應(yīng)寫家訪記錄，記錄家訪的印象和感受，并做出總結(jié)分析。②家長會。家長會是將全園（所）、全班或某一類型的家長召集在一起開會的家長工作形式。家長會可定期召開。③家長學(xué)校（或家庭教育知識講座）。家長學(xué)校或家庭教育知識講座是向家長系統(tǒng)介紹家庭教育知識的一種形式。家長學(xué)校通常開設(shè)系列講座，充實家長的保教知識。④家庭教育咨詢。家庭教育咨詢即家長就家庭教育問題來園咨詢，尋求良策的一種活動形式。咨詢活動開展之前，應(yīng)向家長通報咨詢時間、地點、參加咨詢的人員等，以便家長有選擇地來園（所）咨詢。咨詢時，咨詢?nèi)藛T應(yīng)熱情真誠，富有耐心和同情心，能仔細(xì)傾聽家長的傾訴，并作適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)。⑤家庭教育經(jīng)驗交流會。家庭教育經(jīng)驗交流會是組織幼兒家長相互交流家庭教育經(jīng)驗的活動。家庭教育經(jīng)驗交流會可以由全園（所）或各班組織，也可以打破班級界限，按居住地或興趣愛好分組進(jìn)行。保教人員可以選優(yōu)秀的家長給大家作報告，介紹自己的教子經(jīng)驗和感受；也可以組織家長討論，相互交流教子經(jīng)驗和困難。⑥交談。交談包括保教人員同幼兒家長當(dāng)面的直接交談，也包括兩者的電話交談。保教人員同幼兒家長談話之前，首先應(yīng)對幼兒家長的個性有所了解，觀察幼兒與其家長的關(guān)系，做到胸有成竹。另外，應(yīng)注意談話的技巧?？上壤页?，后入主題，且語言簡潔，意思明確。保教人員應(yīng)積極引導(dǎo)家長講實話，深入地了解幼兒家庭，并善于委婉地向家長提出

合理建議。（2）文字法①問卷調(diào)查。為了解幼兒在家的表現(xiàn)和幼兒家長的觀念與態(tài)度，保教人員可設(shè)計多種問卷進(jìn)行調(diào)查。保教人員可設(shè)計綜合問卷，詳細(xì)調(diào)查幼兒在家的各種表現(xiàn)和家庭教育各方面情況；也可以設(shè)計專題問卷，專門調(diào)查幼兒的責(zé)任心、人際關(guān)系、自理能力、家長的教育觀念、家庭親子關(guān)系等內(nèi)容。一般綜合調(diào)查設(shè)在新生入園（所）之前，而專題調(diào)查設(shè)在制定幼兒個別教育計劃或?qū)ｍ椊逃媱澲?。設(shè)計的問卷應(yīng)注意條理清晰、語意清楚，盡量避免家長產(chǎn)生誤解。②家園（所）聯(lián)系本。對不能經(jīng)常見面的家長，特別是寄宿制幼兒園的家長來說，家園（所）聯(lián)系本是一種很好的聯(lián)絡(luò)手段。保教人員可以從聯(lián)系本中了解幼兒在家表現(xiàn)，隨時知道家長對幼兒園的希望、建議等。幼兒家長也能從聯(lián)系本中了解孩子在園（所）的表現(xiàn)，了解教師對孩子的看法，從而能主動配合幼兒教育。聯(lián)系本應(yīng)定期往還，互送信息。③宣傳欄。宣傳欄是幼兒園普遍采用的一種形式。宣傳欄的內(nèi)容主要包括如下三個方面：其一，介紹全園（所）或本班的工作計劃和教育活動內(nèi)容，如本月、本周的大型活動、課程、食譜等；其二，展覽幼兒的作品，如幼兒的書畫、手工作品；其三，宣傳科學(xué)育兒的知識和技巧。條件較好的幼兒園還可以向家長發(fā)放宣傳資料，創(chuàng)辦家園（所）通訊、家長報等。無論是宣傳欄，還是宣傳資料，都應(yīng)注意語言通俗易懂、內(nèi)容科學(xué)、排版清新活潑，并要定期更換。（3）活動法活動法指幼兒家長參與幼兒園的教育活動與管理的一種方法。依家長參

與活動的目的劃分，活動法可分為觀摩、慶祝、服務(wù)和管理四種。①觀摩。觀摩法是通過組織家長參觀幼兒園的教育活動，對活動進(jìn)行實例分析，從而增進(jìn)其對幼兒園的了解的一種方法。每次觀摩活動之前，保教人員應(yīng)做好組織準(zhǔn)備工作；觀摩過程中應(yīng)主動向家長解釋說明各種情況，但不能作假。觀摩之后，應(yīng)引導(dǎo)家長討論分析，提出問題和建議。②慶祝。遇重大節(jié)假日、游藝活動，教師應(yīng)邀請家長參與活動。如在六一兒童節(jié)開展親子運動會。讓家長參加幼兒園的大型慶?；顒涌梢栽鰪?qiáng)節(jié)日的喜慶氣氛，強(qiáng)化親子關(guān)系和增進(jìn)家長與保教人員的相互了解。③服務(wù)。鼓勵幼兒家長自愿為幼兒園從事義務(wù)勞動。服務(wù)可以定期進(jìn)行，幼兒園可建立家長值日制度，讓家長輪流來園（所）服務(wù)，也可以不定期地進(jìn)行。④管理。幼兒家長參與幼兒園管理的主要形式是家長委員會。家長委員會擔(dān)負(fù)著幫助家長了解托幼工作的計劃和要求，協(xié)助托幼保教工作，及時反映家長對托幼工作的意見和建議，以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗等任務(wù)。家長委員會的成員應(yīng)是關(guān)心幼兒教育、熱心為幼兒教育服務(wù)、能密切聯(lián)系教師、有一定的組織能力且善于進(jìn)行家庭教育的家長。三、論述題（本大題共2小題，每小題25分，共50分）。1試述幼兒體育的內(nèi)容和手段。答：（1）幼兒體育過程盡管是衛(wèi)生保健、發(fā)展動作技能和提高幼兒身體素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合的過程，但幼兒動作技能的形成卻是體育過程的核心部分，其他兩方面均圍繞這一核心而展開。幼兒園體育的基本內(nèi)容包括：①基本動作基本動作又可稱為一般身體動作。這些動作是人們?nèi)粘Ｉ钪猩眢w活動的基本模式，也是體育運動項目中身體活動的基本模式。在我國幼兒園體育發(fā)展領(lǐng)域要求幼兒能夠基本掌握的基本動作一般包含走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登，有時也包含旋轉(zhuǎn)和翻滾。②基本體操基本體操是有組織、有結(jié)構(gòu)的成套身體動作練習(xí)的總稱。在我國幼兒園的體育體系中，基本體操一般包含徒手操、輕器械操和基本隊形隊列練習(xí)。③身體素質(zhì)練習(xí)身體素質(zhì)練習(xí)是以發(fā)展某一種或幾種身體素質(zhì)為主要鍛煉目的，而專門為其設(shè)計或組織的身體練習(xí)活動。如靈敏性練習(xí)、速度練習(xí)等。當(dāng)然這種練習(xí)也可以與其他練習(xí)方式相互交叉整合。如利用器械進(jìn)行的身體素質(zhì)練習(xí)或利用游戲進(jìn)行的身體素質(zhì)練習(xí)等。④器械練習(xí)器械練習(xí)可以專指運用體育器械來進(jìn)行身體鍛煉的活動。其中應(yīng)該可以包括各種利用小型（如球）、中型（如車）、大型（如攀登架）專門性體育器械進(jìn)行的身體練習(xí)活動和游戲活動，還應(yīng)該可以包括利用各種自制的或替代性的器械進(jìn)行的身體練習(xí)活動，甚至還應(yīng)該包括利用游泳池、沙池、假山、樹林和其他一切室內(nèi)、室外、幼兒園外的人工環(huán)境、

自然環(huán)境中的可利用物質(zhì)條件進(jìn)行的體育鍛煉和游戲活動。⑤創(chuàng)造性身體活動創(chuàng)造性身體活動是指利用身體進(jìn)行的自我表現(xiàn)活動。這種表現(xiàn)活動的具體內(nèi)容可以是內(nèi)心的情緒情感、某種主觀想法，或是對客觀事物的模擬或描述，對身體運動可能性的各種探索，對音樂或故事的理解或解釋等。律動、舞蹈以及更具有自由性、創(chuàng)造性的韻律體操也可以包括在這一類活動中。⑥體育游戲體育游戲與一般游戲一樣，首先是一種具有鮮明的娛樂性活動，與此同樣重要的是一種以發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和基本活動能力為主要目的活動。當(dāng)然體育游戲也可以與其他練習(xí)方式相互交叉整合。如利用器械進(jìn)行的器械游戲，利用故事情節(jié)開展的創(chuàng)造性身體表演游戲或利用基本動作要素組合編制的走、跑、跳等游戲。（2）幼兒體育的手段①寓體育于一日生活常規(guī)將早操、午飯后的散步活動、戶外游戲納入幼兒一日生活中的必須環(huán)節(jié)，作為幼兒一日生活中的經(jīng)常性活動。幼兒體育過程，既是一種教育過程，也是一種養(yǎng)護(hù)過程。幼兒身體的孱弱性和心理的未成熟性，使得幼兒教師擔(dān)負(fù)著較重的養(yǎng)護(hù)之責(zé)。在幼兒園一日生活，幼兒教師應(yīng)嚴(yán)密關(guān)注孩子的生理變化，加強(qiáng)安全防護(hù)，注意活動的身心衛(wèi)生。②開展專門的體育活動

專門組織的幼兒園體育活動可分為正規(guī)性和非正規(guī)性兩種形式：a．正規(guī)性體育活動（如體操活動、體育教學(xué)活動等）有較嚴(yán)密的組織，且教師一般采取直接指導(dǎo)的方式來組織和實施活動，它有利于教師有目的、有計劃地對幼兒實施各種能夠促進(jìn)幼兒身心健康的活動。b．非正規(guī)性體育活動（如幼兒園戶外體育活動等），其組織較松散，且教師大多采取間接指導(dǎo)的方式來組織和實施活動。這類活動，一方面可以作為正規(guī)性體育活動的延伸，另一方面由于其自身具有豐富的活動內(nèi)容，且活動形式又豐富多樣，因而，它又具有正規(guī)性體育活動所不能替代的重要作用。③融合在其他領(lǐng)域的體育教育幼兒園體育活動可以結(jié)合幼兒園音樂、語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的教育活動來進(jìn)行。例如，社會、語言、科學(xué)教育活動中的外出觀察、參觀，音樂活動中的舞蹈、律動等，本身就是幼兒身體鍛煉的良好途徑。此外，幼兒園體育教育還應(yīng)爭取家庭的配合和社會的支持。如可以聘用有體育專長的家長為幼兒園的體育活動輔導(dǎo)員，社區(qū)的體育設(shè)施可以向幼兒園開放等。2試述幼兒園教學(xué)的特點及其原則。答：幼兒園教學(xué)過程是幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極主動地認(rèn)識世界和獲得發(fā)展的過程，是教師和幼兒的雙邊活動過程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，通過師幼互動，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的過程。（1）幼兒園教學(xué)活動的特點①幼兒園教學(xué)具有目的性與計劃性a．幼兒園教學(xué)要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗出發(fā)，其內(nèi)容和途徑必須貼近幼兒的實際生活，教學(xué)設(shè)計必須針對幼兒生活中出現(xiàn)的問題和幼兒的實際需要。所以，幼兒園教學(xué)具有目的性。b．在幼兒園教學(xué)中，注重在認(rèn)識簡單的事物和現(xiàn)象中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中運用幼兒已有的生活經(jīng)驗，并注意通過教學(xué)豐富幼兒的有益經(jīng)驗，幫助幼兒學(xué)習(xí)并適應(yīng)生活，獲得粗淺的知識，使他們的經(jīng)驗和視野得以拓展。因而，幼兒園教學(xué)必須具有計劃性。②教學(xué)活動具有情境性與操作性教師在組織教學(xué)時需要借助一定的游戲或情境，加強(qiáng)幼兒注意的持久性，喚起和調(diào)動幼兒的有關(guān)經(jīng)驗和感受，吸引他們在游戲的假想情境中積極地交往、活躍地想象、主動地表達(dá)，在玩中學(xué)。在教學(xué)中，教師要調(diào)動幼兒的多種感官，鼓勵他們?nèi)タ匆豢?、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸或者擺弄擺弄，以幫助他們在多種活動中更好地認(rèn)識環(huán)境中的事物。幼兒園教學(xué)是在幼兒積極主動的活動過程中完成的，強(qiáng)調(diào)每個幼兒的實踐與參與。③幼兒園教學(xué)具有互動性幼兒園教學(xué)過程是教師和幼兒的雙邊活動過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，幼兒是教學(xué)活動的主體。幼兒的身心發(fā)展既有共性，也存在個別差異性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹面向全體，照顧個別差異的教育原則，注重加強(qiáng)教師與幼兒間、幼兒之間的互動，將集體活動、小組活動和個別活動有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）幼兒園教學(xué)的原則①保教結(jié)合的原則教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進(jìn)行教育的同時，重視對幼兒的生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對幼兒實施保育的過程，實質(zhì)上也是對幼兒在體智德美諸方面實施有效影響的過程。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理幼兒生活時，忽視隨機(jī)地、有意識地實施教育，結(jié)果，無意識地影響了幼兒的發(fā)展。這可能助長了幼兒的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機(jī)會，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權(quán)利。②以游戲為基本活動的原則游戲是幼兒園的基本活動，它最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。因此幼兒園必須以游戲為基本活動，保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒能愉快地游戲。③教學(xué)的活動性和活動的多樣性原則幼兒園教學(xué)應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時，活動形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。④發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則幼兒園一日活動是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動。它包括由

教師組織的活動（如幼兒的生活活動、勞動活動、教學(xué)活動等）和幼兒的自主自由活動（如自由游戲、區(qū)角自由活動等）。幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中?？傊?，幼兒園教學(xué)的原則是教學(xué)過程中所不可忽視的，教師要明確認(rèn)識各種原則，將其落實到具體實踐中。同時，教師還要能根據(jù)實際情況，靈活運用不同原則，發(fā)揮各種原則的作用。

2013年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題一、名詞解釋（本大題共2個小題，每小題5分，共10分）。1角色游戲2幼兒園教學(xué)二、簡答題（本大題共6小題，每小題15分，共90分）。1簡述學(xué)前教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。2簡述幼兒園生活制度的教育意義及其制訂的依據(jù)。3如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？4簡述幼兒道德情感發(fā)展的特點及培養(yǎng)要領(lǐng)。5簡述幼兒美育的意義。6為幼兒提供的玩具應(yīng)符合哪些基本要求？三、論述題（本大題共2小題，每小題25分，共50分）。1如何理解學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。2試述皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論及其對幼兒園教學(xué)的啟示2013年山東師范大學(xué)教育學(xué)院913學(xué)前教育學(xué)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解一、名詞解釋（本大題共2個小題，每小題5分，共10分）。1角色游戲答：角色游戲是兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。例如，健身熱已成為申城的一道獨特的風(fēng)景線，有的家長周末帶孩子去健身房鍛煉，星期一孩子來園時，就向老師提出要玩“健身房”的游戲：自己當(dāng)“經(jīng)理”，招聘1個“禮儀小姐”、2個“教練”；要求“禮儀小姐”站在門口，對過往的行人宣傳“第一天開張，免費開放”；要求“教練”教“客人”如何使用健身器材。2幼兒園教學(xué)答：幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。幼兒園教學(xué)包括幼兒在幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動。二、簡答題（本大題共6小題，每小題15分，共90分）。1簡述學(xué)前教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。答：（1）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是學(xué)前教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為學(xué)前教育提供了經(jīng)濟(jì)條件，并對學(xué)前教育發(fā)展提出了一定的要求。①生產(chǎn)力的發(fā)展是學(xué)前社會教育產(chǎn)生的根本原因生產(chǎn)力是幼兒社會教育產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)前提。正規(guī)的學(xué)前教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，并隨著大工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。在18世紀(jì)以前，低下的生產(chǎn)力使得人們?yōu)榱俗罨镜纳疃鴦趧?，根本沒有多余的物質(zhì)生活資料為學(xué)前社會教育服務(wù)。18世紀(jì)后期至19世紀(jì)初期，一些國家進(jìn)入了大機(jī)器生產(chǎn)的時期，更多的婦女走出家庭養(yǎng)家糊口，使得成千上萬的嬰幼兒無人看管。另一方面大工業(yè)的發(fā)展也對兒童提出了技術(shù)教育的要求，這些均為學(xué)前社會教育的誕生提供了溫床。生產(chǎn)力的提高，為學(xué)前社會教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使學(xué)前社會教育的產(chǎn)生有了可能。②社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度a．社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了國家對學(xué)前教育的重視程度。當(dāng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展對人的素質(zhì)要求日益提高，正規(guī)教育的起點必須提前到幼兒年齡階段時，國家才會重視幼兒社會教育，才會給學(xué)前教育投資，制定法規(guī)制度，并努力倡導(dǎo)學(xué)前教育。目前，已有許多國家將學(xué)前教育納入了正規(guī)教育體系，立法確定學(xué)前教育的社會地位，實行幼兒義務(wù)教育。所有這些，絕非主觀愿望所使然，而是社會生產(chǎn)力這一根本因素推動的結(jié)果。b．社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約學(xué)前教育規(guī)模，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度制約學(xué)前教育的發(fā)展速度。學(xué)前教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)條件。一個國家的學(xué)前教育能有多大的規(guī)模，能夠吸收多少幼兒入園（所），學(xué)習(xí)年限的長短等，都必須由社會生產(chǎn)力的水平所決定。社會生產(chǎn)力的發(fā)展是學(xué)前教育發(fā)展的物質(zhì)前提，后者必須與前者保持基本一致的步伐。如果學(xué)前教育落后于生產(chǎn)力的發(fā)展，國家就會大力發(fā)展學(xué)前教育；如果學(xué)前教育超前于生產(chǎn)力的發(fā)展，國家就會采取限制措施。③社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響學(xué)前教育的目標(biāo)和具體內(nèi)容學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容也受社會生產(chǎn)力的影響。如在大工業(yè)出現(xiàn)以前，生產(chǎn)力低下，社會生產(chǎn)對人的智能素質(zhì)要求不高。幼兒主要在家庭中接受教育，家庭教育一般重保不重教。后來隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)中所占的比重日漸增大，學(xué)前教育的目標(biāo)開始以智育為重點，學(xué)前教育的內(nèi)容也以科學(xué)知識和智能的開發(fā)為主。而現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的極大提高使得學(xué)前教育開始重視人的全面的素質(zhì)。學(xué)前教育以促進(jìn)幼兒個性的全面發(fā)展為目標(biāo)，重視幼兒體力、智能、品德、美感等多方面的發(fā)展。④社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響學(xué)前教育的組織形式和方法a．社會生產(chǎn)力影響學(xué)前教育的組織形式。在生產(chǎn)力低下的古代社會，幼兒在家里接受教養(yǎng)；伴隨大工業(yè)的出現(xiàn)，幼兒開始走出家門，接受專門正規(guī)的學(xué)前教育，幼兒園成為主要組織形式；隨著經(jīng)濟(jì)多元化格局的形成，托幼中心、學(xué)前班、游戲小組、流動幼兒園等形式也應(yīng)運而生；隨著“信息高速公路”的建成，幼兒通過電視、廣播、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)也日趨普遍。社會生產(chǎn)力的發(fā)展，無疑使學(xué)前教育組織形式具備了多樣性。b．社會生產(chǎn)力也影響學(xué)前教育的方法。在生產(chǎn)力極端落后的情況下，幼兒主要通過聽課學(xué)習(xí)，學(xué)前教育以口授法和教師演示法為主；而現(xiàn)代社會，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒的自主活動學(xué)習(xí)，教師給幼兒提供豐富的物質(zhì)材

料和大量的操作機(jī)會，讓幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，電視、電影、幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)前教育領(lǐng)域中已得到廣泛的推廣和運用。總之，隨著社會生產(chǎn)力的日益發(fā)展，學(xué)前教育將更多地采用幼兒個別活動的方法和電化教學(xué)手段，而方法的日趨多樣，亦為趨勢之一。（2）學(xué)前教育促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)前教育能普遍提高幼兒的身心素質(zhì)，為把社會可能勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力打下基礎(chǔ)，為人口素質(zhì)的普遍提高打下基礎(chǔ)。學(xué)前教育能解放婦女勞動力，使占人口半數(shù)的婦女成為促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的人力資源。2簡述幼兒園生活制度的教育意義及其制訂的依據(jù)。答：（1）幼兒園建立合理的生活制度的教育意義①保護(hù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育a．形成動力定型將嬰幼兒一日生活中的主要環(huán)節(jié)，如起床、早操、盥洗、進(jìn)餐、游戲、戶外活動、睡眠、作業(yè)等加以合理安排，使兒童養(yǎng)成習(xí)慣，到什么時間就知道干什么，干時輕松、愉快，形成動力定型。建立動力定型后，各種生理活動更有規(guī)律，吃飯時食欲好，就寢時入睡快，游戲時精力充沛，作業(yè)時精神集中，從而節(jié)省了神經(jīng)細(xì)胞的功能消耗，起到“事半功倍”的效果。b．保證勞逸結(jié)合嬰幼兒時期大腦皮質(zhì)功能發(fā)育不夠成熟，對長期的刺激耐受力小，在從事某種活動后，大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域?qū)⒂膳d奮轉(zhuǎn)入抑制，出現(xiàn)疲勞。合理安排生活制度，不斷變換活動的內(nèi)容和方式，使大腦皮質(zhì)的“工作區(qū)”與“休息區(qū)”輪換，保證勞逸結(jié)合，可以預(yù)防過度疲勞。c．保證睡眠時間嬰幼兒需要較長的睡眠時間進(jìn)行休整，合理安排生活制度，使睡眠時間有了保證。②保護(hù)兒童消化系統(tǒng)的正常功能嬰幼兒時期消化系統(tǒng)的功能發(fā)育尚未成熟，消化能力弱，但由于生長發(fā)育迅速，對能量和各種營養(yǎng)素的需要量相對較多，制訂合理的進(jìn)餐次數(shù)和間隔，可使嬰幼兒獲得足夠的營養(yǎng)。③便于更好地安排教育活動在組織好嬰幼兒一日生活的基礎(chǔ)上，才能有效地進(jìn)行各種教育活動，使嬰幼兒獲得各種知識、技能，并養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。因此，組織好嬰幼兒的一日生活是完成早期教育任務(wù)的一個重要方面。（2）幼兒園制訂一日生活日程的依據(jù)嬰幼兒的一日生活制度，應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的心理和生理特點，結(jié)合教育上的要求和衛(wèi)生保健原則來制訂。其依據(jù)有：①考慮年齡特點應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡來規(guī)定進(jìn)餐、睡眠、戶外活動和作業(yè)的時間。如年齡小則睡眠時間長、次數(shù)多，而每次作業(yè)的時間短。

②結(jié)合季節(jié)做適當(dāng)調(diào)整夏季，早晨起床早，中午可延長午睡時間，晚上推遲上床時間。冬季，早晨起床晚，可縮短午睡時間。其他主要生活環(huán)節(jié)也要做適當(dāng)調(diào)整。③考慮家長需要適當(dāng)考慮家長接送的需要，并使兒童的家庭生活時間能與托幼機(jī)構(gòu)的生活安排相銜接3如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？答：觀察是幼兒對周圍事物的出現(xiàn)產(chǎn)生的一種關(guān)注，幼兒通過觀察活動的進(jìn)行和參與，無疑可提升幼兒知識經(jīng)驗的積累，促進(jìn)其一生的成長。因此，在幼兒期我們應(yīng)當(dāng)高度重視并切實抓好對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)幼兒的觀察能力是讓幼兒認(rèn)識世界、增長知識的最好的途徑。（1）明確觀察目的，正確定位觀察內(nèi)容這種方法主要針對幼兒在觀察事物的時候缺乏穩(wěn)定性而言的，給幼兒提出具體的觀察目標(biāo)的時候，任務(wù)描述得越具體，孩子觀察的目的越明確，觀察的效果就越好。觀察必須要有目的，沒有目的的觀察，對幼兒的感知不會產(chǎn)生任何刺激，因此，這樣的觀察對幼兒觀察能力的培養(yǎng)也就毫無意義。（2）培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣這點主要是針對幼兒在觀察事物的時候持續(xù)的時間較短而提出的。幼兒受到心理、生理的制約，在觀察事物的時候注意力不集中，持續(xù)時間較短。為了培養(yǎng)孩子的觀察力，就需要選擇一些足以引起他們興趣或在某一方面有顯著特點的觀察對象。在培養(yǎng)幼兒觀察興趣時，一方面讓幼兒帶著問題觀察，讓幼兒在觀察事物中獲得深刻的印象，從而獲得答案；另外還可以通過游戲有意識培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，讓孩子動手做，在有意識的活動中培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。（3）教給幼兒掌握正確的觀察方法這點主要是針對幼兒在觀察事物時缺乏觀察方法提出的。交給幼兒正確的觀察方法非常重要，在學(xué)習(xí)中、生活中都應(yīng)針對不同的情況教給孩子不同的觀察方法，使孩子能事半功倍，有成就感。在教學(xué)過程中教會幼兒觀察事物一些方法，如順序法、比較法、表達(dá)法，讓幼兒學(xué)會有目的、自主全面、細(xì)致地觀察事物。（4）充分調(diào)動幼兒多種感觀參與觀察活動通過多種感觀參與觀察活動，使得幼兒能在觀察活動中自覺地融入輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)。因此，在對幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)過程中，要充分地調(diào)動幼兒的多種感觀功能，共同參與。即不僅僅是視覺，聽覺、味覺、觸覺、嗅覺也要參與其中，讓幼兒的幾種感觀發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使幼兒通過觀察，進(jìn)而感受，再深入思考。只有這樣，其觀察才是真正有效的，觀察能力才能逐漸培養(yǎng)形成，從而促進(jìn)幼兒智力的增長和智力水平的提高。（5）創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。在培養(yǎng)幼兒觀察能力的培養(yǎng)的過程中，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)利于幼兒觀察的空間、想象的空間和觀察的環(huán)境，努力激發(fā)幼兒的觀察興趣。對于幼兒的觀察行

為，教師應(yīng)多加鼓勵，必要時開展觀察競賽，創(chuàng)造競爭的氣氛，切忌一味壓制和批評，以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。（6）引導(dǎo)幼兒參加各種實踐活動幼兒在活動中進(jìn)行著操作，直接觀察到事物的變化，觀察力得到提高。活動是推動幼兒創(chuàng)造力的有