讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課堂

讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課堂

在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)

現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時也靜了下來，他們聽得那樣認(rèn)真。當(dāng)我把這個小故事講完

詢問學(xué)生其中包涵的科學(xué)道理時，恢復(fù)安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學(xué)生們高

舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊(yùn)涵科學(xué)道理的科學(xué)小故事何以這么受歡迎？學(xué)生首先覺得它親切，從兒時

父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心,

使學(xué)生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學(xué)生對故事的依戀熱情依

舊不減，這正是科學(xué)教師利用小故事吸引學(xué)生注意力更便捷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效

教學(xué)手段。利用科學(xué)小故事服務(wù)于教學(xué)有以下幾點(diǎn)需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學(xué)老師經(jīng)常會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣

的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故

事相比優(yōu)點(diǎn)是省時，缺點(diǎn)是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故

事恰好具有這一優(yōu)勢?？茖W(xué)課引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓學(xué)

生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對學(xué)生理解

當(dāng)堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)課堂。比如

講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可

以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心

地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對

岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，

而且扁扁的貼在身上?！鞍パ剑l偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R

有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟

著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有

了呢？”講完這個故事，學(xué)生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極

地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會加深

學(xué)生對溶解的認(rèn)識。學(xué)生參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，

后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機(jī)

小故事里隱含的科學(xué)問題實際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識點(diǎn)。插入故

事的時機(jī)依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科

學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸

小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識而五花

八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生隨故事更快

地進(jìn)入探究科學(xué)知識的軌道。帶著問題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑一討論一實驗一小結(jié)一釋疑

的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機(jī)可以說是以故事開篇，以

故事中的問題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論回答故事中

的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個完滿的句號。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、

是拓展。是學(xué)生長時間學(xué)習(xí)后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實

驗的體會，對知識點(diǎn)梗概有了基本的把握。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)

小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一

種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科

學(xué)本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律,

實際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入

的小故事也是對學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思

維。經(jīng)過科學(xué)小故事等實例的演練，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握將不再只停留于筆端，

他們會感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和

質(zhì)疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學(xué)小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采

集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。現(xiàn)成故事

也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再

小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時間，但另

一方面也會讓教師無拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人

公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學(xué)生形象，目的

就是拉近和學(xué)生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自

編故事的語句要簡短，口語化要強(qiáng)，使學(xué)生易聽易記，考慮到課上時間的分配，

科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能

既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂

于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，

翻看知識讀本找尋更多科學(xué)奧秘,這種對科學(xué)保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學(xué)、

學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。講科學(xué)小故事會讓更多的孩子邁進(jìn)科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更

多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！

至

允

虎門鎮(zhèn)

紅旗小

鄒秀霞

摘要

］小學(xué)

學(xué)

課教

學(xué)

重與

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