心理健康教育輔導記錄18篇

心理健康教育輔導記錄篇1

在學生一階段對學生實施心理健康教育是十分重要和必要的。結合

工作實踐，總結對學生實施心理健康教育的策略：

一、關愛、尊重學生，建立民主和諧的師幼關系

學生教育專家總結道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯；羞辱中成長

的孩子學會內疚?！边@說明民主和諧的師幼關系能使孩子樂觀向上、充

滿自信。這就要求我們要以真誠關愛對待每一個學生，耐心細致地觀察、

分析、了解學生的內心世界，盡量滿足他們的合理要求，將愛的情感傳

遞給學生。

我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜歡的玩具她就要一

個人霸占，不許別人玩，小朋友都躲著她，生活習慣更是一團糟。我經(jīng)

過了解才知道，她的父母工作都很忙，長期和爺爺、奶奶生活在一起。

爺爺奶奶忙于生意，就任其發(fā)展，筱琪身上的個性缺陷，其實是長期失

愛所致。于是，我常常給她講道理，關心她的冷暖，引導她學會自己的

事自己做，只要有一點一滴的進步，就給予鼓勵表揚等。漸漸地，她成

了討人喜歡的孩子，不僅懂禮貌，還愿意做力所能及的事，關心同伴,

形成了自己的朋友圈。

二、建立追蹤檔案，及時了解學生成長

由于個體發(fā)展存在差異，常常會表現(xiàn)出不同的個性傾向。所以，我

們在問卷調查基礎上，通過家訪、電話、晨間接待等形式與家長進行交

流、溝通，了解每個學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，從學生個人基本情況、在家

表現(xiàn)、家庭輔導措施、家長的意見建議等幾個方面，結合日常觀察，概

括出各個學生的心理健康狀況，為每位學生建立了“學生個案追蹤檔案

表”（見案例）。根據(jù)學生檔案，我們進行追蹤調查、分析、總結，形成

具體的原因分析和教育策略，促使每位學生逐步朝著健康的方向發(fā)展。

同時，也幫助了家長重視和了解學生心理健康教育，使學生心理健康教

育在家園中融會貫通，協(xié)調一致。

三、開展形式多樣、內容豐富的活動

學生健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果。因

此，我們根據(jù)學生的成長特征、規(guī)律及學生已有的經(jīng)驗，和孩子們一起

挑戰(zhàn)自我，和孩子們一起體驗快樂，和孩子們一起分享成功，和孩子們

一起感受著在心理健康教育中的成長變化，不斷激發(fā)學生各種優(yōu)良品質

的形成。

由于學生的認知水平有限，往往與具體形象的事物相聯(lián)系，因此我

們在選擇內容時一：第一，充分考慮學生經(jīng)常性、易發(fā)生的、普遍存在的

心理問題，開展有針對性的專題教育活動；第二，將心育目標與領域目

標進行整合，融入教學活動；第三，捕捉日常生活中的教育契機，進行

隨機教育；第四，利用本土文化，使健康教育更貼近學生生活。

如，針對學生在活動中經(jīng)常出現(xiàn)的爭搶現(xiàn)象，我們開展了如培養(yǎng)合

作、謙讓品質專題活動“熊貓鉆洞”：在活動剛開始時，孩子們一聽完

游戲規(guī)則，一擁而上，可洞只有一個，大家你推我擠。經(jīng)過討論，在教

師的適當指導下，有的認為：“這樣爭，誰也玩不成，不如讓別人先玩。”

有的認為：”可以排對，輪流著玩。”有的認為：“我們大家可以一起動

手多做幾個洞?！薄m當?shù)幕顒硬粌H幫助避免糾紛，更重要的是避免

了學生不良心理和行為問題的出現(xiàn)，增強社會適應性，促使了學生健康

心理的形成。

四、設置合理環(huán)境，創(chuàng)設良好的氛圍

我們設立了專門允許學生獨自游戲的“心理驛站”，在班級設立了

“心情樹”、“表情牌,如“心情樹”，我們知道學生的表達能力、自控

能力都很低，他們不會象成人那樣主動地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，

因而在遇到心理沖突時就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時發(fā)現(xiàn)孩

子的心理變化，“心情樹”就彌補了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四

種顏色組成，分別代表快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。學生根

據(jù)自己的心情隨時將自己的照片掛在相應的“心情樹”上，教師就可以

依據(jù)孩子的情緒及時施以適當?shù)膸椭?。由于它的操作簡單又具有游戲?

倍受孩子的喜歡。

同時，學生與教師之間平等、和諧的關系，是學生健康快樂的成長

保證。因此，我們在實施教育時注重為學生創(chuàng)設寬松、平等、自由發(fā)展

的精神心理環(huán)境，經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習，讓學生在

輕松、寬松的氛圍中學得開心、玩得愉快。

五、轉變家長觀念，做好家園同步教育

為了提高家長對學生健康心理的認識和重視，樹立科學的教養(yǎng)觀、

兒童觀，我們讓家長參與學生”個案追蹤檔案”的建立，及時與家長做

好雙向溝通。在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長參加“心理

健康教育專題講座”，設立“科學育兒專欄”，請家長共同參與親子體能

賽，等等，從不同層面增強家長的科學教育意識，在家庭中影響和促進

學生形成健康的心理和良好的行為習慣。

心理健康教育輔導記錄篇2

一、學生基本情況：

1、輔導對象：陳某

2、性別：男

3、年齡：15歲

4、年級：八年級

5、個案表現(xiàn)：陳某在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自

控。

二、問題行為表現(xiàn)：

1、學習成績較差。從四川轉入我校后，數(shù)學成績保持合格，語文

不合格現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時、陳某時有分心現(xiàn)象。教師

不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。

3、作業(yè)完成欠佳。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。家庭作業(yè)則不

做或經(jīng)常少做。

4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻

屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。

三、背景資料調查：

1、家庭背景：

父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經(jīng)打罵成習慣了，母

親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。

2、學校背景：

(1)學校大環(huán)境

鎮(zhèn)中心小學，學習風氣濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，

學生間能相互尊重、團結友愛。

(2)班主任、同伴看陳某

班主任認為陳某轉入本校后，常有作業(yè)不做現(xiàn)象，并屢教不改。同

時，認為陳某喜愛表現(xiàn)自己。教師在教室上課時，表現(xiàn)出非常的配合。

不在時，和同學爭吵，甚至打架。經(jīng)批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。

四、輔導的對策和干預措施：

1、整體策略

根據(jù)陳某的實際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來說，首

先從穩(wěn)定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個

方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。

主要過程：建立關系一一調整認知一一助其行為轉變一一積極體驗

2、輔導實施干預的策略

(1)與該生建立良好的咨詢關系。

引導陳某傾訴自己的煩惱，從中了解到陳某大量情緒的認知困擾和

心理矛盾。發(fā)現(xiàn)陳某對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師

和同學的關注。

說話間，我發(fā)覺陳某常常話語間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于

時間關系，約定幾天后再談。以后連續(xù)兩天運用機會找他談天，問他喜

歡什么活動，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關系。

(2)了解該生的有關情況，助其調整認知。

與他建立友善的關系后，我和陳某進行了第二次面談，幫助陳某調

整認知。

第一，父母工作忙與不愛他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是

父母的辛苦工作才換來了他舒適的生活。

第二，同學不愿意和你交朋友，令人煩惱。出現(xiàn)此狀的原因是什么？

最根本是自己經(jīng)常跟同學打架鬧意見造成的，也應該找找自身的原因。

第三、老師批評教育你說明老師是很在乎你的。希望你能進步，同

時，說明你確實存有不足，更加應該及時調整自己的行為。

（3）抓住時機，助其轉變行為。

當陳某進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學

鬧意見的壞習慣改不掉。主要表現(xiàn)在：老是跟同學爭吵，該怎么辦？我

和他定了一個“契約”。要求他根據(jù)契約要求做，并且提出改變途徑。

第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，

尋求他們的理解與幫助。

第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改

變老師和同學對自己的印象。

五、心育結果與分析：

經(jīng)過近一學年的心理教育與輔導，陳某的表現(xiàn)概述如下：（1）他對

自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制

自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打

架鬧事了。（2）他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，

期末還被評為了“勞動積極分子”。（3）學習方面也主動多了，上課時

也能舉手發(fā)言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。（4）父母也反映

他開朗多了。

六、輔導小結和啟示：

本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。這主要還得感謝陳某的

家人和其他老師的協(xié)助支持。本個案的研究結果也引起了我們深深的思

考：

1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身

心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現(xiàn)個性偏差的現(xiàn)象。對這些孩

子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當?shù)摹疤钛a”作用，

對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。

2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學

習和行為表現(xiàn)不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他

們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加

以正面引導，使每個孩子都能健康成長。

心理健康教育輔導記錄篇3

地點

教室

課題名稱

畢業(yè)班心理健康教育

過程

一、背景介紹：

小同比較自由散漫，父母工作比較忙，生對學習沒有興趣，上課經(jīng)

常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳。

二、原因分析：

經(jīng)過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該

生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該

生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。

三、輔導過程：

第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使

他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使他的

父親掌握一些教育孩子的方式方法。

第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖,

恢復心理平衡。

第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。

課后，多給他補習在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其

體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈

的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班級中，給他一點職務，讓他在集體中發(fā)揮作用。因為參

與了班級管理，他的積極性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉

及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或

者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。

活動總結

雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣

不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)

反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

改進措施

每周五家長來接孩子，同他交流孩子在學校在家的表現(xiàn)，交流對孩

子的教育方法。

心理健康教育輔導記錄篇4

畢業(yè)班心理健康教育

過程

師：最近一段有進步，上課注意聽，作業(yè)也有完成。但乘法口訣還

是容易亂，有時個性強，不聽話。

生：我也想努力學習，但老是記不住，容易開小差。別人一說我,

容易發(fā)火。

針對該生特殊情況，師重點激勵努力讀書，肯定進步。特別是關心

班級有進步，每天打掃清潔區(qū)自覺，并詢問學習上困難，拉近距離，感

化教育，企求進步。

學生表示愿意進步，但一遇到自己不會的，就易于放棄。貪玩，一

玩起來就忘了學習。

教師一再叮嚀千萬要努力，作業(yè)都要自己作，上課要專心聽課，不

懂多問。

活動總結

學生有觸動，知道學習是自己的事。但怎樣專心聽講卻并不怎么認

識。很難改過。

改進措施

咨詢心理專家，尋求科學的心理疏導方法，對癥下藥。

心理健康教育輔導記錄篇5

目的

使學生明白團結力量大，在生活中、學習中發(fā)揚團結合作的精神，

能促進個人的健康成長，增強自身的服務意識和責任感；才能更好地維

護集體的榮譽，辦好事情。

準備

四個空酒瓶、一卷線、一幅圖畫錄音機音樂磁帶。

過程

一、引言激趣：

二、游戲揭題：

⑴講解游戲規(guī)則：⑵推選出小組代表，進行比賽。

⑶請各代表隊談談體會。（輸?shù)脑颍晒Φ淖龇ê驮?，你比?/p>

的體會）

揭題：今天的班會主題就是《團結協(xié)作》。

三、開展活動，體驗情感，回顧生活片斷，升華思想。

師語：通過一個游戲，就引起了我們很多的思考和探索，可能有些

同學感到玩得還不“夠”，想不想再去探索探索？看看自己能否找到人

多時做事的“秘訣”？

⑵進行比賽，教師計時。⑶談談各自的體會。

結合活動，回顧親身經(jīng)歷的諸如此類的生活片斷，升華思想情感。

⑴各小組分頭討論、交流。⑵每組推選一至兩名代表發(fā)言。⑶評比

總結。

四、班會總結。學生自由發(fā)言，談談體會。

五、活動在歌聲中結束。

后記

這次活動過后，在學生的學習和課間中看到了活動的效果。

心理健康教育輔導記錄篇6

一、個案情況介紹

黑子達，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。

他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩

子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關

工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方

面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

二、觀察時間：

每周周三下午。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在學生園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，

說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他

說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

3、不會和小朋友交往。

在學生園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不

肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1、遺傳因素。

據(jù)的郭意韜姥姥講，期意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞,

長大后就改掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理

能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如

何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知

道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支

配的’時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓

孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于鴕意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應

該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鴕意韜開玩笑的

少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發(fā)揚其長處，樹立其自信。

根據(jù)郭意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)

常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他

主動回答問題的積極性提高了。

4、教師給予個別指導。

由于郭意韜生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他

如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

兩個月以后，郭意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，

自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋

友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，

自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，郭意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，

沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：

沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都

將會迎刃而解。

心理健康教育輔導記錄篇7

主題：心理健康的重要性

1.主持人發(fā)言：

針對大學生在溝通中存在的問題舉例：

溝通教育的淡化。

同學間難以形成良好的交流與溝通方式。

獨住有礙溝通。大學生溝通能力培養(yǎng)的舉措：

應將溝通納入文化素質教育內容。

應學生提供更廣闊的溝通平臺。

應將溝通的效果納入綜合測評考核。

2.問題:

目前，相當一部分大學生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心

理問題的產(chǎn)生直接制約著他們的潛力發(fā)揮。

3.活動內容及方式：

模擬新生見面會現(xiàn)場，用自我介紹及了解對方的方式與陌生人進行

交流。

4.在活動過程中所存在問題的分析：

(1)自我為中心的問題。在與別人交往時，有人只顧及自己的需

要和利益，強調自己的感受，而不考慮別人。

(2)自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為

地建立屏障，自我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內

向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。

(3)社會功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到

提高、進步的愿望。但如果過多、過重地考慮個人愿望、利益是否能夠

實現(xiàn)，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功

利色彩。

猜疑嫉妒的問題。進入大學校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。輕者出現(xiàn)內

向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。

5.總結：

不能正確地評價自己、認識自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫

能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時的溝通與疏導，積

累成疾，一旦遇到“導火線”就會爆發(fā)；人際溝通受阻帶來的人際關系

破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。很多

大學生犯罪事例就充分說明了這一點。大學生中所呈現(xiàn)出來的心理問題

大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養(yǎng)，增強同學的溝通魅力,

培養(yǎng)學生自信、開放的心理素質，進而增強同學對學習、工作、生活環(huán)

境的適應能力。當代學生面臨著巨大的時代機遇和社會挑戰(zhàn)，同學間必

須注重增強對溝通能力的培養(yǎng)，促進同學們素質的全面提高。

心理健康教育輔導記錄篇8

1、指導家長對學生認知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

(1)對中年級學生感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中年級學生的家長同樣應保護好孩子生理器官，有意識的訓練學生

視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

★可有意識、有計劃地訓練學生的聽力，平時要定期測量學生聽力

情況，及早治療和防范。

★讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步

按名稱選色及按色講名稱。

★教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

★用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如

用同類物體擺成不同的空間位置，讓學生指出方位。又如用娃娃擺成一

上一下、一前一后、一左一右等。

★家長可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時間知覺。

如帶孩子觀察母雞一生蛋f孵小雞一母雞帶小雞的圖片，并講出先后順

序。還可以通過故事、童話等幫助學生掌握“從前”、“很久很久”、“后

來”、“開始”、“結束”等詞匯。

(2)對中年級學生注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中年級學生的無意注意高度發(fā)展，對周圍事物極感興趣，到處看、

聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多

了。中年級孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使學生明確觀察任務,

選材又適合學生知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定

能把學生的注意力集中到預定的觀察目標上。

(3)對中年級學生記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中年級學生有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關詞句，復述故事,

描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自

己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對學生有

很大作用。

(4)對中年級學生思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中年級學生感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象

思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實物概

念時能概括出實物主要特征,特別是功用特征。家長可以經(jīng)常與孩子玩

“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”學生講“對，馬是拉車的”，

“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中年級的數(shù)概念可掌握到“10”，

詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為學生口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了

條件,有條件的家長可以讓學生學書法、學繪畫、學語言。

(5)對中年級學生想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近學生生活的想象顯得

具體而細致，甚至大人忽視的細節(jié)，他們也想象到了。他們會幻想著與

星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包

含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。

2、指導家長對學生情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

中年級學生的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在

教育的影響下，學生情感也會向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。學生社會性

情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發(fā)展，家長應幫助他熱

愛學生園的班級群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報出電話號碼，鼓勵

他們在平時晚上或雙體日互通電話。

3、指導家長對學生意志過程中的心理健康教育

中年級學生意志品質發(fā)展很不成熟，所以家長要讓學生自我控制時,

一定要學生明白行動的目的，因為只有當行動的目的為學生理解而感興

趣時，才會出現(xiàn)較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨

采取一些游戲的方式讓學生遵守某些規(guī)則。

(三)高年級學生的心理健康教育

1、指導家長對學生認知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

高年級學生在認識過程中對事物的感知逐步脫離了具體條件，對事

物的性質進行分析和綜合有時只需在視覺范圍內進行，無需用手操作、

探索。他們對事物的認識不再局限于表面現(xiàn)象，更加注意于對事物本質

的認識。所以家長同樣需要保護學生的感覺器官，對學生的注意、記憶、

思維、想象進行循序漸進的培養(yǎng)。

2、指導家長對學生情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

高年級學生的情感較外露，他們對什么是好的、什么是壞的、誰是

好人、誰是壞人等在愛和憎的感情上是分明的。在某些場合也能調節(jié)自

己的情感及表現(xiàn)，隨著年齡的增長孩子的情感逐漸趨于穩(wěn)定。家長對孩

子進行關心愛撫，使孩子的精神需要得到滿足，就會引起愉快的情緒反

映，相反，家長對孩子經(jīng)常訓斥，就會引起不愉快的情緒反映。經(jīng)過日

久重復，孩子對經(jīng)常關心愛撫他的人有好感，對經(jīng)常訓斥他的人有惡感,

這是孩子在家庭和社會環(huán)境中經(jīng)過長期潛移默化的影響而逐漸形成的。

3、指導家長對學生意志培養(yǎng)過程中的心理健康教育

高年級的孩子已經(jīng)能夠有目的地提出自己行動的目的和行動的方

法，隨意行動比以前較為穩(wěn)定和長久，對自己不感興趣或較困難的任務

有時也能在較長的時間內堅持完成。如果行為目的為孩子所理解并感興

趣，堅持的時間就長，反之就差。孩子的意志是在正確的教育影響下發(fā)

展起來的。家長要注意引導孩子意志行動的獨立性和自覺性，有目的、

有計劃地培養(yǎng)孩子優(yōu)良的意志品質，同時還要發(fā)展孩子的自制能力，使

其能逐漸調節(jié)自己的心理活動，克制自己的欲望，約束自己的言語行動

和情感。

4、指導家長對學生個性培養(yǎng)的心理健康教育

高年級學生是個性初步形成的時期。孩子的個性一旦形成就比較穩(wěn)

定，這就是人們所說的“本性難移”。但是，孩子個性的穩(wěn)定性是相對

的，在教育影響下、在社會環(huán)境發(fā)生改變或受到重大事件的刺激等都有

可能使人的個性發(fā)生改變。因此家長要給予孩子適度的愛，逐步形成孩

子活潑開朗的個性。

大量事實證明，家庭教育將影響人的一生，個性向什么方向發(fā)展,

成為什么樣的人，都與家庭密切相關。所以充分發(fā)揮家庭的社會教化功

能，當好第一位社會教化執(zhí)行者或第一位老師是望子成龍的最佳舉措。

心理健康教育輔導記錄篇9

姓名，吉巴阿合，性別，男，班級，二（Do

心理問題分析：該生是屬于那種情緒方面不穩(wěn),喜怒無常的類型。

表現(xiàn)：當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒

煩躁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至與老師頂撞；厭

學情緒嚴重，基本不做作業(yè)，甚至還有逃課現(xiàn)象；行為表現(xiàn)懶散。造成

心理問題原因：

1.家庭影響：父母是孩子的第一任老師，他父母忙于做生意，不太

關心他的生活，遇到成績不理想，同時又缺少溝通，導致問題越積越多。

2.學校影響：長期以來形成的不良習慣，沒有得到及時的糾正，在

以前的學習中，由于成績不理想，沒有得到老師和家長的正確幫助，缺

少耐心地與他溝通。他特別想引起老師的注意，希望得到老師的關注,

但又常常得不到老師的贊美。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不

進老師的批評，使學校對他的思想教育不能落到實處。

心理輔導與教育過程：

1.家庭教育與學校教育結合起來，形成合力。

開學初，我就及時的與他的家長取得聯(lián)系，了解他在家的一些表現(xiàn),

及他與父母相處的關系，同時也希望家長對他多一些關心，能多與他交

流。

平時也不定期的與家長溝通，盡可能的了解在家里的一些小的進步,

同時也把他在學校好的有進步的表現(xiàn)反饋給家長，使家長對他的教育也

更有信心，同時也聽一聽家長的心聲，融洽老師與家長、學生的關系。

2.班主任、任課老師互相合作形成教育合力

(1)制定計劃，明確目標。在開學初，我就與他作了一次交流，

指出他的優(yōu)點，同時也指出他存在的問題。要求他寫一分本學期的成長

計劃。提出自己希望在本學期有哪些方面的改變。

(2)班主任定期與任課老師溝通發(fā)現(xiàn)問題大家一起商量，提供一

些經(jīng)驗，少一點批評，多一點建議，多一點鼓勵，多一點贊美，逐步幫

助他克服逆反心理。每個教師要依據(jù)他的個性心理特點，為他提供適合

其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

(3)不定期的與他談心。根據(jù)小杰的表現(xiàn)，只要他在某個方面取

得了進步，就及時的與他交流，讓他認識到要改變自己并不是很困難，

只要自己有決心。在表揚的同時，也根據(jù)具體的情況指出還和待加強的

地方，把每個缺點都作細化。對于已經(jīng)改過來的地方反復是難免的，對

于每一次反復要認真對待。

初步結果：

通過近一個學期的努力，他在各方面都取得很大的進步。與老師的

相處中，除了開學初與老師發(fā)生一次頂撞外，之后基本上能做到尊敬老

師，對于老師提出的各方面不足都能較虛心的接受，而且在盡力在改正。

與同學相處也融洽多了，一個學期沒有發(fā)生打架事件。學習態(tài)度也端正

了一些，雖然學習上還是沒多少進步，但作業(yè)已經(jīng)基本都能認真的完成

了。集體榮譽感顯著增強，在美化教室時，發(fā)揮身高優(yōu)勢，認真參與班

級衛(wèi)生清掃工作，為班級出謀劃策，對于老師交代的事情不管是份內還

是份外的都能較認真的去做。這一次還積極報名參加暑期社會實踐。當

然，也還有許多的不足，如學習的主動性、工作的積極性都還有待提高，

與其他好的同學相比也還有一定的距離，但與他自己高一時相比已有很

大的進步。

一個孩子從小到大，能不能成為品德高尚、人格完善、有真才實學

的人，關鍵在于教育培養(yǎng)。其中的規(guī)律、原則有若干項，最主要的是：

外因通過內因起作用。既必須把孩子自身的潛能調動起來，發(fā)揮出來，

能夠引發(fā)自我教育。在今后的發(fā)展中不斷的調節(jié)和提高自己，培養(yǎng)他們

具有自我教育意識和自我教育能力。

具體方法是這樣的。作為班主任，我了解學生的想法，知道他們是

怎樣看待問題的。也許我太想幫他們贏了，也許我沒有考慮到他們的心

理實際承受力，拿我的想法來要求他們，他們畢竟是十五、六歲的孩子，

再大的動力也會有松懈的時候。

學生心理健康教育記錄篇10

一、班會目的：

幫助大學生形成正確的婚戀觀，減少因情感問題而導致的心理困擾,

促進身心健康成長，特此舉辦此次班會。

二、班會成員：

三年級全體成員

三、班會時間：周三

四、班會地點：

功能用房

五、班會流程：

(-)主持人開場白，引入班會主題。

（二）主持人播放ppt,ppt的內容主要包括大學生情感的基本內

容以及一些大學生情感案例的分析。

（三）各個宿舍代表上講臺來各抒己見，對自己的婚戀觀做了簡短

的發(fā)言，同學們繼而提問各個代表。

（四）主持人總結班會內容，對同學們的積極配合表示衷心的感謝。

六、班會活動效果：

同學們通過積極地參與此次班會，懂得了愛情就像一朵帶刺的玫瑰,

我們在對待愛情這一情感時需要謹慎穩(wěn)妥，即使在遇到挫折也不要喪失

對美好愛情的向往。要在戀愛中把對方當成是自己前進的動力，養(yǎng)成積

極健康的心態(tài)。

學生心理健康教育記錄篇11

活動主題：

《小學生心理健康教育》

時間：每周周三下午

目的：幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生

形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健

康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、

有道德、有文化、有紀律的一代新人。

過程：

小學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，

運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學

生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21

世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養(yǎng)跨世紀高

質量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也

是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊

迫任務。

小學生心理健康教育的目的

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心

理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學

生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，

以培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才

為目的。具體來說主要包括以下三點：

(1)要促使小學生形成健康的心理素質；

(2)要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對

其心理健康的影響；

(3)要增進小學生的心理健康，即根據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、

特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使

其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教

育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規(guī)定：全面推進

素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹

立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，

維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培

養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有

紀律的一代新人。為此，在具體執(zhí)行中應特別注意以下三點。

1.滿足合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質需要，安全需

要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足

是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當?shù)臐M足，就

會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小

學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得

不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體

驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到

壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、

攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要

的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)

和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不

良行為或罪錯行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當滿足有關。學校

是為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的機構，是根據(jù)國家法律、法規(guī)和方

針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學生身

心發(fā)展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育

性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小

學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發(fā)揮學校教育的功能,

既要注意面向全體小學生創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又

要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極

引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。

否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使

下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M

足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。

2.提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是

指針對中小學生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問

題，采取適當?shù)姆绞郊右暂o導，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨

的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。比如新

人學的小學生，由學生園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是

主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變?yōu)橐詫W習為主。隨著社會角

色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格

遵守《小學生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學習，天天向上，學習已

成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對

學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到

來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題,

所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的

輔導，否則就會遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個別指

導主要是指根據(jù)個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如,

對個別小學生學習動機、學習態(tài)度和方法上的幫助，針對個別小學生存

在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、，厭學心理或

人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3.及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。

小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分,

無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發(fā)

展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣

性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何

顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度,

總會有少數(shù)或個別小學生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心

理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔

導員都能根據(jù)有關方面的知識，善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，并能隨時與有關

家長取得聯(lián)系，提供建議，及時送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機構，由

專業(yè)人員及時有效地給予調節(jié)和治療。由于小學生的心理發(fā)展尚未定型,

各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發(fā)現(xiàn)，善于識別，及時送醫(yī)療性

心理咨詢、治療機構，接受專業(yè)人員的幫助和調治，絕大多數(shù)學生的心

理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經(jīng)

驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發(fā)現(xiàn)，

以保證及時有效地得到醫(yī)療機構和專業(yè)人員的幫助和治療。

小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健

康教育指導綱要》中已有明確規(guī)定。

(1)開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應

根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合

作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游

戲和活動為主，營造樂學、合群的’良好氛圍；初中以活動和體驗為主，

在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調適

為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

(2)開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、

問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普

及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的

心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

(3)個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室(或心理輔導室)進行個

別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出

現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進

行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及

時識別并轉介到醫(yī)學心理診治部門。

(4)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符

合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健

康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用,

建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主

任工作要滲透心理健康教育。

(5)積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要

指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良

好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追

求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵

的問題在于創(chuàng)設有利于小學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境，包

括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文

化等，為小學生心理健康發(fā)展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭

都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可

能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進和提高小學生的心理健康水

平。

小結：相信每個學生只要擁有了一個健康的心理，素質教育也就

成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。也祝每

個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！反思:要為孩子的健康

成長多下功夫。

學生心理健康教育記錄篇12

一、學生基本情況：

1、輔導對象：的日某

2、性別：男

3、年齡：15歲

4、年級：八年級

5、個案表現(xiàn)：陳某在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自

控。

二、問題行為表現(xiàn)：

1、學習成績較差。從四川轉入我校后，數(shù)學成績保持合格，語文

不合格現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，陳某時有分心現(xiàn)象。教師

不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。

3、作業(yè)完成欠佳。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。家庭作業(yè)則不

做或經(jīng)常少做。

4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻

屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。

三、背景資料調查：

1、家庭背景：

父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經(jīng)打罵成習慣了，母

親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。

2、學校背景:

(1)學校大環(huán)境

鎮(zhèn)中心小學，學習風氣濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，

學生間能相互尊重、團結友愛。

(2)班主任、同伴看陳某

班主任認為陳某轉入本校后，常有作業(yè)不做現(xiàn)象，并屢教不改。同

時，認為陳某喜愛表現(xiàn)自己。教師在教室上課時，表現(xiàn)出非常的配合。

不在時，和同學爭吵，甚至打架。經(jīng)批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。

四、輔導的對策和干預措施：

1、整體策略

根據(jù)陳某的實際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來說，首

先從穩(wěn)定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個

方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。

主要過程：建立關系一一調整認知一一助其行為轉變一一積極體驗

2、輔導實施干預的策略

(1)與該生建立良好的咨詢關系。

引導陳某傾訴自己的煩惱，從中了解到陳某大量情緒的認知困擾和

心理矛盾。發(fā)現(xiàn)陳某對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師

和同學的關注。

說話間，我發(fā)覺陳某常常話語間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于

時間關系，約定幾天后再談。以后連續(xù)兩天運用機會找他談天，問他喜

歡什么活動，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關系。

(2)了解該生的有關情況，助其調整認知。

與他建立友善的關系后，我和陳某進行了第二次面談，幫助陳某調

整認知。

第一，父母工作忙與不愛他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是

父母的辛苦工作才換來了他舒適的生活。

第二，同學不愿意和你交朋友，令人煩惱。出現(xiàn)此狀的原因是什么？

最根本是自己經(jīng)常跟同學打架鬧意見造成的，也應該找找自身的原因。

第三、老師批評教育你說明老師是很在乎你的。希望你能進步，同

時，說明你確實存有不足，更加應該及時調整自己的行為。

(3)抓住時機，助其轉變行為。

當陳某進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學

鬧意見的壞習慣改不掉。主要表現(xiàn)在：老是跟同學爭吵，該怎么辦？我

和他定了一個“契約”。要求他根據(jù)契約要求做，并且提出改變途徑。

第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，

尋求他們的理解與幫助。

第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改

變老師和同學對自己的印象。

五、心育結果與分析：

經(jīng)過近一學年的心理教育與輔導，陳某的表現(xiàn)概述如下：

(1)他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，

上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和

睦相處，不再打架鬧事了。

(2)他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期

末還被評為了“勞動積極分子”。

(3)學習方面也主動多了，上課時也能舉手發(fā)言，復習比過去自

覺，成績有了很大進步。

(4)父母也反映他開朗多了。

六、輔導小結和啟示：

本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。這主要還得感謝陳某的

家人和其他老師的協(xié)助支持。本個案的研究結果也引起了我們深深的思

考：

1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身

心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現(xiàn)個性偏差的現(xiàn)象。對這些孩

子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當?shù)摹疤钛a”作用，

對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。

2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學

習和行為表現(xiàn)不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他

們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加

以正面引導，使每個孩子都能健康成長。

學生心理健康教育記錄篇13

對象王某年級五年級性別男年齡10輔導

時間問題

表現(xiàn)上課不遵守紀律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人注意引人發(fā)

笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現(xiàn)，反而

感到高興;下課時:經(jīng)常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發(fā)生，

如翻同學書包。有時還其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。

所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。

原因分析

對于王某所出現(xiàn)的攻擊性行為，我經(jīng)過仔細調查，發(fā)現(xiàn)原因是多方

面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：

1、沒有理想的家庭教育環(huán)境；

2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為；

3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社會的負面影響。

輔導對策及過程

1、改變其家庭教育環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一

次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教

育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時;

應耐心開導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放

縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟

發(fā)。

2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，

尤其是王某，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯

錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對

王某的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取

他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾

有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適

時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心

和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個

朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創(chuàng)造施展才能的機會，幫助他樹

立信心和培養(yǎng)他的榮譽感，并經(jīng)常把他的進步告訴他的家庭。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，

讓他認識到自己的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜

樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品

德行為，為他創(chuàng)造一個健康、理想的活動環(huán)境。

學生心理健康教育記錄篇14

時間問題表現(xiàn)

該生不適應學校規(guī)章制度的約束，紀律較差，在學校里和老師，同

學都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時還會發(fā)出怪叫聲，

故意破壞紀律以引起他人的注意。

原因分析

不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑，散漫的個性。進入學校后,

又因為學習成績，行為習慣較差，經(jīng)常受到批評，指責，產(chǎn)生了逆反心

理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。

輔導對策及過程

1、加強與家長的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長交談，了解孩子最近在校內

校外的表現(xiàn)情況，并希望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走

上正軌。

2、講究輔導的方式平時我對他多加關注，發(fā)現(xiàn)他的閃光點：熱愛

勞動，與同學能友好相處等后及時表揚。以平等，商討式的方式與其交

流，培養(yǎng)他在校有事常與老師，同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵

和啟發(fā)，引導他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破

壞紀律了。

3、幫助制定近期目標我?guī)椭贫總€階段的近期目標，如有進

步，馬上鼓勵，推動他養(yǎng)成愛學習，守紀律的好習慣，并不斷改正其不

良的行為習慣。

輔導結果

通過半學期的耐心幫助，該生現(xiàn)在在學習上樹立了自信心，能按時

完成每天的學習任務，作業(yè)的質量也有所提高。他感受到了老師，同學，

家長平時對他的關愛，表示要做個文明，守紀的好學生。

學生心理健康教育記錄篇15

心理輔導員：李老師

輔導

對象劉某年級五年級性別男年齡10輔導時間

問題

表現(xiàn)乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。

但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難。

原因分析

個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主

因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省

自己的錯誤行為。

家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的

引導和良好的表率作用。

學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一

致的教育方法。案主對大多學科已失去興趣。

輔導對策及過程

1、建立良好的幫教關系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時

間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的

機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對

他的關注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜

歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循

一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠，真摯

的態(tài)度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜

歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解

老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。

2、系統(tǒng)脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯

錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降

低犯錯率。

3、提供學習榜樣。提供可模仿的老師，同學的榜樣示范來增強行

為的認知。如把案主跟優(yōu)秀學生編在一起坐，編在一個學習活動小組。

4、激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行

為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只

要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師

那兒借書，實現(xiàn)他的一個愿望，獎給學習用具，紀念品，或帶他去參加

某一項活動，社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從

此以后，我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎

勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他

功課，又可以加強溝通，一舉兩得！

心理健康教育輔導記錄篇16

一、個案情況介紹

郭意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。

他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩

子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關

工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方

面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

二、觀察時間：

每月最后一個星期周三下午。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在學生園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，

說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他

說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

3、不會和小朋友交往。

在學生園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不

肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1、遺傳因素。

據(jù)的郭意韜姥姥講，郭意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，

長大后就改掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理

能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如

何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知

道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支

配的’時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓

孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于郭意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應

該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和郭意韜開玩笑的

少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發(fā)揚其長處，樹立其自信。

根據(jù)郭意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)

常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他

主動回答問題的積極性提高了。

4、教師給予個別指導。

由于鴕意韜生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他

如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

兩個月以后，郭意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，

自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋

友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，

自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，郭意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰,

沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：

沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都

將會迎刃而解。

心理健康教育輔導記錄篇17

主題：心理健康的重要性

1.主持人發(fā)言：

針對大學生在溝通中存在的問題舉例：

溝通教育的淡化。

同學間難以形成良好的交流與溝通方式。

獨住有礙溝通。大學生溝通能力培養(yǎng)的舉措：

應將溝通納入文化素質教育內容。

應學生提供更廣闊的溝通平臺。

應將溝通的效果納入綜合測評考核。

2.問題:

目前，相當一部分大學生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心

理問題的產(chǎn)生直接制約著他們的潛力發(fā)揮。

3.活動內容及方式：

模擬新生見面會現(xiàn)場，用自我介紹及了解對方的方式與陌生人進行

交流。

4.在活動過程中所存在問題的分析：

(1)自我為中心的問題。在與別人交往時，有人只顧及自己的需

要和利益，強調自己的感受，而不考慮別人。

(2)自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為

地建立屏障，自我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內

向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。

(3)社會功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到

提高、進步的愿望。但如果過多、過重地考慮個人愿望、利益是否能夠

實現(xiàn)，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功

利色彩。

猜疑嫉妒的問題。進入大學校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。輕者出現(xiàn)內

向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。

5.總結:

不能正確地評價自己、認識自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫

能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時的溝通與疏導，積

累成疾，一旦遇到“導火線”就會爆發(fā)；人際溝通受阻帶來的人際關系

破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。很多

大學生犯罪事例就充分說明了這一點。大學生中所呈現(xiàn)出來的心理問題

大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養(yǎng)，增強同學的溝通魅力,

培養(yǎng)學生自信、開放的心理素質，進而增強同學對學習、工作、生活環(huán)

境的適應能力。當代學生面臨著巨大的時代機遇和社會挑戰(zhàn)，同學間必

須注重增強對溝通能力的培養(yǎng)，促進同學們素質的全面提高。

心理健康教育輔導記錄篇18

1、指導家長對學生認知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

(1)對中年級學生感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中年級學生的家長同樣應保護好孩子生理器官，有意識的訓練學生

視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

★可有意識、有計劃地訓練學生的