人教部編版三年級下冊語文第二單元教案【表格式】

人教部編版三年級語文下冊第二單元

優(yōu)質(zhì)教案【表格式】

教學(xué)課題5.《守株待兔》教學(xué)設(shè)計

1.會認(rèn)本課“宋、耕”等4個字，會寫“守、株”等9個字，理解相應(yīng)的詞語。

2正.確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。

教學(xué)目標(biāo)3.結(jié)合注釋、插圖和想象理解寓言內(nèi)容。

4.展開小組討論，對課文的寓意進(jìn)行體驗，交流。

5.懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。并

嘗試運用。

重點難點

1.結(jié)合注釋、插圖、想象理解寓言內(nèi)容。

2.感悟不勞而獲的僥幸心理帶來的后果，找到“守株待兔”的生活立足點。

教學(xué)準(zhǔn)備師：多媒體課件

生：預(yù)習(xí)課文

課時安排兩課時

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1、師：我說一句話，看誰能說說是什么意思，“知之為

知之，不知為不知”。（生交流：知道就是知道，不知道就

是不知道“）

師：與朋友交，言而有信。（生交流：與朋友交往，

說話要算數(shù)。）

教2、剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？（老師說

的比較簡練，平時說的話要復(fù)雜；老師說的話不怎么好懂，

學(xué)現(xiàn)在都不這么做。）

3、師：像這樣的語言，我們在以往的積累運用中也學(xué)習(xí)

過過，誰能說一句給大家聽？

例：己所不欲，勿施于人；人無遠(yuǎn)慮，必有近憂；溫故

程而知新.……

4、師：像這樣的語言我們稱之為文言，用這樣的語言組

成的文章叫作文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文-

師出示圖片:大家看這幅圖片，相信同學(xué)們早就聽說過

這個寓言故事，它的名字是？一一守株待兔（師板書課題）

5、相機(jī)指導(dǎo)書寫生字：

“守”是上下結(jié)構(gòu)，下部的寸字橫與寶蓋頭等長，并壓

在橫中線，豎鉤壓在豎中線。

“株”左窄右寬，木字旁捺變成點，左右等高，“朱”的

豎寫在豎中線右邊一點點。

“待”也是左窄右寬，“土”字的第二橫向右上微微傾

斜，并壓橫中線，“寸”字的點壓在豎中線，較雙人旁而言，

寸字底部稍長。

生在田字格本上各練寫兩個，師巡視檢查，提出注意事

項。

二、介紹作者與體裁

《守株待兔》是誰寫的？

借助課件明確:韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，

戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）o師從荀子，是中國古代

著解碼器的哲學(xué)家、思想家、政論家和散文家，后世稱“韓

子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。

《韓非子》是戰(zhàn)國時期著名思想家、法家韓非子的著作

總集。《韓非子》是在韓非逝世后，后人輯集而成的，著作

中許多當(dāng)時的民間傳說和寓言故事也成為成語典故的出處。

二、自讀寓言，讀通順

教1、師提出要求：打開書，自由讀一讀，看看有什么感覺？

預(yù)設(shè)回答：我感覺不怎么好讀/文章的句子很短，語言比較

簡練。/有點難以理解/有些句子不知道怎么讀才能讀好……

學(xué)2、你說說哪個句子讓你不知道怎么讀？

（屏幕出示全文，根據(jù)學(xué)生的難點標(biāo)記相關(guān)句子）

預(yù)設(shè)難點1：兔走觸株，折頸而死。

過指名讀，評價“頸”字的后鼻音讀得很標(biāo)準(zhǔn)。再指名讀，

齊讀。

預(yù)設(shè)難點2：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

程指名讀，適時評價“耒”字讀音及意思。

“冀"字正音，“冀”與“翼”對比識字。出示“希冀”

“羽翼”。

師：聽出來了嗎，他是這樣斷句的，還有誰想嘗試讀一

讀？（師指名幾生讀一讀）

正確的讀法應(yīng)該是這樣（出示斷句）：因/釋其耒/而守株，

冀/復(fù)得兔。

請同學(xué)做好標(biāo)記。指名讀，齊讀.

師：為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。

預(yù)設(shè)難點3：兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

可指名兩名基礎(chǔ)不同的學(xué)生讀?

師：剛才這位同學(xué)讀的時候，有一個字和第一位同學(xué)讀

得不一樣，我相信大家聽清楚了。

（“身為宋國笑"中的“為"，第二位同學(xué)讀的是第四

聲，而第一位同學(xué)讀的是第二聲）（出示兩個讀音及意思）

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話是什么意思。

指名回答，加以明確：然而野兔是不可能再次得到的，

而他自己也被宋國人所恥笑。

師：“為”譯成“被”，應(yīng)該讀第二聲。（出示拼音）

3、小結(jié)：我們讀音的時候，可以結(jié)合字義來讀，知道怎么

讀了嗎？再讀一遍，將三句話放回文中，自己好好地讀一讀，

待會兒再齊讀。(自由讀，齊讀全文)

三、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字

1、集中出示生字田字格課件

守株待宋耕觸頸釋其

2、自由朗讀，用自己的方法記一記生字

3、你是如何識記這些生字的？

(1)形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：株頸

(2)熟字加偏旁：“寸+1^=守”“寺+彳=待”“木+>=宋”

“耒+井=耕”“角+蟲=觸”

(3)組詞擴(kuò)展：“釋其”組詞為“解釋其他”

4、學(xué)生自主書寫，四人小組內(nèi)互相評價書寫。

5.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。

6.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進(jìn)行范寫指導(dǎo)。

教“耕”一一左面的部分不是“來”，而是“耒”。

“釋”一一左右等寬，注意與“彩”的區(qū)別。

7、學(xué)生針對易錯的生字再次練寫。

學(xué)8、投影展示學(xué)生書寫。

9、同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認(rèn)識。

過

第二課時

程一、再讀，讀明白

1、師：同學(xué)們上節(jié)課將短文讀得很流利，也很正確，我

相信你們能讀懂。下面就請大家再認(rèn)真讀一讀，結(jié)合注釋看

看你讀懂了哪個字、哪個詞或者哪一句話。有什么不懂的地

方，在旁邊做個記號，等我們來交流。

(生讀書自學(xué))

2、交流理解

(1)讀文的過程中，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：有一個人偶然撿到了一只撞死在樹樁上的兔子，

于是，就放下手中的工作，天天來等著撿兔子，可是，卻再

也沒有撿到了。(相機(jī)板書:自撿野兔、整天坐等、再無收

獲)

(2)學(xué)習(xí)第一句

①誰在等兔子？這個宋國人是干什么的？

相機(jī)出示“宋人有耕者”

指名說，再次強(qiáng)調(diào)“耕”是后鼻音，師領(lǐng)讀兩遍。

明確句意：宋國有一個在田間耕作的人，或者說宋國有

個農(nóng)夫。

②標(biāo)紅“者”字,理解為“…的人”。

③小試牛刀

師：咱們也試著用上這個字來形容一下別人。

（屏幕出示）：

能干的人自然可以多做一些事（能者多勞）

咱班有一個癡迷看書的人。（吾班有癡者）。

每個人的家中都有年老的長輩。（家家有老者）。

（3）故事發(fā)生的原因是如何？

明確：兔走觸株，折頸而死。

標(biāo)藍(lán)句子：兔走觸株，折頸而死。

標(biāo)紅“走”字,走是什么意思？

鞏固“走”的意思：跑。

出示鏈接句子“百獸見之皆走”，指名讀，說說“走”

是何意？

小結(jié)：“走”是跑的意思，這是一個古今異義的詞。

（4）如果你是那個農(nóng)夫，你輕輕松松就撿到一只兔子，

你心情如何？（特別開心）心里還可能想什么？（會不會明

天又能撿到一只兔子呢？）

（5）所以，這個種田人做了什么事？

明確：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。（標(biāo)藍(lán)句子）

標(biāo)紅“因”字，并理解“因”的意思：我們學(xué)過的文章

中“因”可以解釋成什么意思？（因為）

出示鏈接句子“未若柳絮因風(fēng)起"，"因"解釋為"憑

借”。

而在本文中，“因”解釋為“于是”。

“釋”解釋為“放下”，比如生活中有些成語——喜歡

一樣?xùn)|西就舍不得放下，就是“愛不釋手”，形容一個人特

別勤奮好學(xué)、愛看書，總是手里拿著書，舍不得放下，就是

，，手不釋卷”。

而種田人之所以放下賴以維生的農(nóng)具，守在樹樁子旁邊，

是因為？（用原句回答）明確：冀復(fù)得兔

師：是呀，他希望再次能得到兔子。

出示標(biāo)紅的句子：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

指名讀，再讀，一起讀。

第一天過去，第二天，這個種田人還是一一釋其耒而守

株，冀復(fù)得兔。一個星期過去了，一個月過去了，他一無所

獲，可是，他卻依然一一釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

像他這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿腦子都是等

兔子來撞死，對于他這種想法，你能用一個詞兒來形容一下

嗎?（師相機(jī)板書:不勞而獲心存僥幸）

（6）他這樣，結(jié)果會怎么樣呢？生自由答，引出書中的

句子——兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

①標(biāo)紅“為”字，理解“為”的意思，是“被”的意

思。

請同學(xué)們嘗試判斷一下在這些句子中，“為”字解釋為

何意呢？

出示：“可以為師矣”，“為“是作為。

“為人謀而不忠乎？”“為”是替的意思。

（2）“笑”是什么意思？誰來說說這句話的意思

明確：嘲笑，自己卻被宋國人嘲笑。

③大家說一說，這個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話呢？

明確：白日做夢、想不勞而獲、不知靈活變通……

二、感悟道理

1、生談自己的理解

讀了這則寓言，你懂提了什么道理？

明確：（1）不能妄想著不通過努力就獲取成功，不能

心存僥幸心理，正所謂：一份耕耘、一份收獲。（相機(jī)板書:

一份耕耘、一份收獲。）

（2）要靈活變通，不要把偶然的現(xiàn)象當(dāng)作必然的現(xiàn)象。

2、和我們平時積累的格言、歇后語有沒有什么相似的？

補(bǔ)充出示：瞎貓撞上死耗子一一碰巧了。

三、拓展延伸

1、出示課件：本文是一篇寓言,寓言故事是文學(xué)體裁的

一種。含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡短，多

用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的

故事中體現(xiàn)。簡而言之，就是一一小故事，大道理。

出示圖片,復(fù)習(xí)寓意：

《坐井觀天》（莊子秋水）：看問題、認(rèn)識事物，站得

要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

《刻舟求劍》（呂氏春秋）：辦事不能只憑主觀愿望，不

能想當(dāng)然，要根據(jù)客觀情況的變化而靈活處理。

《畫蛇添足》（戰(zhàn)國策）：多此一舉，不僅無益，反而

有害。

2、（出示圖片）請自行讀讀“課后閱讀鏈接”，和同桌

交流一下，故事中的坐車人又犯了什么錯呢？

明確：走錯了方向，固執(zhí)己見，不思悔改。

四、課堂練習(xí)

1、再讀，讀出古文的味道

師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確，讀流利，讀明白，還

要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀。

（生自由讀，指名兩生讀）

師：如果我再給你們配上音樂，那種感覺會更美，愿意試

一試嗎？來，我們先聽一遍，認(rèn)識認(rèn)識這段音樂，想想你該

從哪個地方開始你的朗讀。（播放音樂,學(xué)生安靜聽）

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

指名配樂朗讀。

2、當(dāng)堂背誦。

師：讀得真不錯！這個小故事簡單有趣，我相信，我們

能在很短的時間內(nèi)把它背下來。

3、⑴解釋紅色字的意思

宋人有耕者：（）兔走觸株（）

因釋其耒而守株（）（）

冀復(fù)得兔（）（）

而身為宋國笑：（）（）

（2）翻譯句子

因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔（）。

學(xué)生拿出練習(xí)本在課堂上完成。

守株待兔

自撿野兔——整天坐等一一再無收獲

板書設(shè)計

不勞而獲心存僥幸

一份耕耘一份收獲

課后反思

教學(xué)課題6、《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計

1、認(rèn)讀、識記生字新詞，能聯(lián)系上下文理解詞語意思。

2、分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)3、通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛

而不軟弱。

重點難點引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態(tài)、語氣體會他們不同

的內(nèi)心活動

教學(xué)準(zhǔn)備師：多媒體課件

生：預(yù)習(xí)課文

課時安排兩課時

第一課時

一、字義導(dǎo)入，引入新課

1、課件出示“缶”，你認(rèn)識這個字嗎？那你都知道哪些帶有

這個偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的圖片）。同學(xué)們，

我們來看圖片，像這種口子小肚子大用來盛東西的容器我們

就叫他“缶”。

2、古時候在一個國王的御廚里也有兩個這樣的容器，他們是

罐子，一個是陶的，我們叫一（板書:陶窿），一個是鐵的，

我們就叫他一（板書:鐵罐）。陶罐和鐵罐1板書:和）正

在進(jìn)行一場激烈的“唇舌之戰(zhàn)”，今天就讓我們一起走進(jìn)第6

課（生齊讀課題：陶罐和鐵罐）。

二、初讀文本，整體感知

1、請大家快速默讀課文，想想課文主要講了一個什么故事？

2、同學(xué)們讀得這么投入，那我想，文中的生字詞一定也難不

倒大家。

檢查預(yù)習(xí)，出示生字詞

謙虛光潔樸素美觀和睦相處

驕傲奚落輕蔑惱怒感到羞恥

A.自由讀（帶拼音）

B.指名分行讀詞語（去拼音）。

誰能夠準(zhǔn)確地讀讀第一排的詞語（指名讀），

師點評：吐字清晰、字正腔圓。

出示“處”的讀音及組詞,這是一個多音字，他還有一

個讀音是？組詞？（相機(jī)出示另一個讀音及組詞）

第二排指名讀。

師點評：你真像個小小播音員，讀得可真準(zhǔn)！

齊讀。

C.讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一排是寫陶罐，第二排是

寫鐵罐。）是的，讓我們帶著自己的想象去讀這些詞語，當(dāng)

我們看到陶罐的時候，就會想到這些詞語（生讀第一排詞語），

當(dāng)我們看到鐵罐的時候，也會情不自禁地想到他的（生讀第

二排詞語）。

D.帶著想像讀詞語可真有意思，我們不光要讀好詞語，還要

理解詞語的意思。

比如“惱怒”是什么意思？輕蔑呢？

E.詞語會讀了，會理解了，我們還要會寫。今天這些詞語中

有兩個詞特別難寫，出示“謙虛”與“驕傲"，誰來提醒一

下難寫的筆畫？相機(jī)明確：謙字右旁中間一橫要出頭，虛字

第三筆是橫鉤，不是橫?！膀湣弊肿笈浴榜R”字最后一橫要

稍稍傾斜，寫成提，右旁的“喬”字一筆是短撇，別寫成短

橫。

師范寫，生練寫。請大家把謙虛、驕傲四字工整地寫在

田字本中，師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點評。

3、大家學(xué)得真起勁?，F(xiàn)在我們來一起說說看，課文主要講了

一個什么故事呢？有困難的小朋友可以借助大屏幕。（出示

填空作提示）

古時候鐵罐仗著自己堅硬，常常（）陶罐。許多年

后，陶罐從廢墟里挖出來后依舊（），而鐵罐卻（）。

4、整體感知

現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)御廚去看看,請同學(xué)們翻看課本第18

頁，自己讀一讀第一自然段，看看這兩只罐子分別給你留下

了怎樣的印象？

（鐵罐：傲慢無禮、自以為是。陶罐：性格溫和、經(jīng)常受委

屈）

你觀察得真仔細(xì)。是啊，其實故事的一開頭就寫出了鐵罐

的驕傲，出示第一自然段,指名讀。

這段話中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（奚落、看

不起）（相機(jī)板書:奚落）

讓我們一起來讀出鐵罐的驕傲。（齊讀第一段）

奚落是什么意思？我們往下讀讀著一一

三、品讀對話，體會內(nèi)心

（出示默讀要求）請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的2?9自然段，用

“一一”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“??”劃出陶罐回答

的話。

1、咱們來交流交流。鐵罐首先是怎樣奚落陶罐的呢？（課件

出示第一次對話）

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

”不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

A.要讀好這兩句話，我們該關(guān)注什么？

（預(yù)設(shè)一：讀好標(biāo)點符號！和語氣詞“嗎”）請你試著讀好

這兩個地方。（師評：抓標(biāo)點、抓語氣詞來品讀，好方法?。?/p>

（預(yù)設(shè)二：關(guān)注提示語。）提示語就是對人物說話時的表現(xiàn)

進(jìn)行描寫，提示一下當(dāng)時的樣子。圈一圈，鐵罐是？一一傲

慢地,來，自己讀讀。

B.此時你仿佛看到了鐵罐一副怎樣的神情？（昂著頭，撅著

嘴巴，雙手叉腰）帶著你的想象讀讀?。◣熢u：多么自以為

是的鐵罐?。。?/p>

C.如果我把鐵罐的話改成一一出示“你不敢碰我，陶罐子?！?/p>

好嗎？為什么？（出示原句,生對比讀一讀。）

指名讀，師評：嗯，充滿了挑釁！表達(dá)的意思一樣，但

反問句表達(dá)的語氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

（師板書:傲慢）

D.透過這個“謙虛”（師標(biāo)紅相T聲:謙虛），你仿佛又看

到了陶罐此時怎樣的表情動作。（搖搖手溫和地說，微笑地）

把你的想象帶到文中讀讀看！（師評：好一個謙謙君子?。。?/p>

指名分角色朗讀，可以帶上表情和動作來讀，其它同學(xué)

讀旁白。

學(xué)法小結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來總結(jié)下，為了讀好對話，

我們借助提示語幫助讀，關(guān)注標(biāo)點和反問句這種語言形式來

感悟讀，最后加上了表情和動作表演讀。下面，我們繼續(xù)用

這種方法學(xué)習(xí)對話。

2、一起來看第二次對話，接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？

（出示第二次對話）

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的

神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們

生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我

不見得比你差。再說……”

同桌分角色朗讀，并想想，鐵罐和陶罐此時分別是什么態(tài)度？

（1）鐵罐此時什么態(tài)度？

預(yù)設(shè):更加輕蔑。（師：你關(guān)注了“更加”，此時你仿佛

看到了一個怎樣的鐵罐呢？）

嘴巴撅得更高了，眼睛斜視地看著陶罐。（將你的神氣

送到對話中去讀讀。）生讀。（師評：好一個目中無人的鐵

罐。）（相機(jī)板書:目中無人）

（2）面對鐵罐的奚落，陶罐如何回應(yīng)？你覺得除了謙虛，他

還是一個怎樣的人？

A、預(yù)設(shè):從“爭辯”看出陶罐還是一個不懦弱的人。

師：請你讀出陶罐的不懦弱。讀得慢一點，溫柔一點。試試！

（師評：好一個理直氣壯的陶罐。）（相機(jī)板書:理直氣壯）

B、話語的最后有一個省略號在這里有什么作用？（表示陶罐

的話還沒有講完）

分組朗讀，可以帶上表情和動作來讀，其它同學(xué)讀旁白

3、是啊，陶罐的話都還沒說完，就被鐵罐硬生生地打斷了。

鐵罐繼續(xù)奚落著陶罐，（出示第三、第四次對話）

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你

等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，

什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有

什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，

“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

同桌分角色朗讀，想想看，鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的

變化？

（1）A、鐵罐從一開始的傲慢到更加輕蔑，現(xiàn)在又是什么態(tài)

度？

預(yù)設(shè)：從輕蔑到惱怒。那透過“惱怒”你好像又看到了

鐵罐怎樣的神態(tài)動作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，

張大了嘴巴）讀讀看，（師評：聽了你的朗讀，我好象看到

了一個滿臉怒氣的鐵罐在大聲嚷嚷。聽得出你似乎想把陶罐

吞滅！太具有殺傷力的眼神了?。?/p>

B、可見此時鐵罐的憤怒達(dá)到了極致。其實形容人惱怒、憤怒

的成語還有很多，你都知道哪些？（生講后，出示詞語積累:

怒氣沖天怒不可遏大發(fā)雷霆火冒三丈怒氣沖沖暴

跳如雷怒火中燒）

挑選2-3個你感興趣的寫在“惱怒”一詞的旁邊

C、此時此刻，鐵罐就是那么地怒氣沖天怒不可遏大發(fā)雷

霆火冒三丈怒氣沖沖暴跳如雷怒火中燒

（2）從鐵罐的提示語和話語中，我們發(fā)現(xiàn)他越來越蠻不講理

了.（板書:蠻橫無禮）可見，提示語能讓我們一下就知道

人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在旁白中加上這樣的詞。

想想陶罐和鐵罐各自的心情變化？請你為課文加上提示

語，并帶進(jìn)去讀讀。（出示填空）

“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處

吧，有什么可吵的呢！"（心平氣和、友好、謙和、友善）

（師評：陶罐依舊謙虛大度著）（板書:發(fā)彥尢度）

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）

說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（盛氣

凌人、暴跳如雷、怒氣沖天）

（評：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越

——大了，說的話也越來越一一難聽了。它的態(tài)度已由惱怒

上升到了狂妄自大了，它已經(jīng)聽不進(jìn)別人的任何話語了，只

覺得自己是最好的了。）

（3）同學(xué)們，學(xué)到這你知道“奚落”的意思了嗎？（出示鐵

罐的話幫助理解）可見,聯(lián)系上下文能幫我們更好地理解詞

語的意思。

（4）現(xiàn)在就讓我們一起捧起書本，合作著讀讀2—9自然段，

女生鐵罐，男生陶罐（出示去掉旁白的對話）

4、面對如此盛氣凌人，自以為是的鐵罐，陶罐卻不再理會鐵

罐。這是一種無聲的抗辯。表面上陶罐雖然一言不發(fā)，但其

實心里他也有話要說。請大家拿起筆，在書本18頁下面空白

的地方寫寫鐵罐的心聲。

生寫后交流

預(yù)設(shè)：”哎，多說無益，看來他太固執(zhí)己見了，就讓時

間來見證我2的價值吧”。

四、設(shè)疑結(jié)課

這節(jié)課，在國王的御廚里，我們認(rèn)識了一個驕傲的鐵罐

和一個謙虛、堅強(qiáng)的陶罐。許多年后，在那片荒地上，他們

的命運又會發(fā)生怎樣戲劇化的轉(zhuǎn)變呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

第二課時

一、設(shè)境導(dǎo)入

早上，老師在路上撿到了一張《尋友啟示》，我們一起

來看看，到底是誰丟失了什么東西呢？（出示課件）哦，原

來是陶罐在尋找鐵罐??！那么鐵罐到底去哪里了呢？今天我

們就繼續(xù)走進(jìn)第6課一一《陶罐和鐵罐》。

二、復(fù)習(xí)1-9段

1、師：還記得這兩個老朋友嗎？它們身上的標(biāo)簽可多啦，

想忘記它們都不容易呢，不信瞧瞧。（依次出示兩排詞語）

謙虛光潔樸素美觀和睦相處

驕傲奚落輕蔑惱怒感到羞恥

讀對了，就能把它們給呼喚出來。齊讀，依次出示兩者的

圖片。

2、師：這可真奇怪呢，陶罐為什么主動尋找鐵罐呢，要

知道它們倆相處得并不太愉快，鐵罐對陶罐很不友善，不妨

讓我們再重溫一下它們相處的畫面。

師生共讀對話2-9段，女生讀鐵罐，男生讀陶罐，老師讀

旁白。

3、通過對話，再次讓我們看到了鐵罐的〈板書:傲慢無

禮、目中無人、自以為是），以及陶罐的（板書:

謙虛、理直氣壯、友善大度）

三、研讀10-17段

過渡：日子一天天過去，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破

成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的堅固得什么也不怕？

它們到底發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們自由朗讀第10-17自然

段。

（-）齊讀課件出示的三句話。

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，

樸素美觀。

2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰

壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐

的影子也沒見到。

（-）質(zhì)疑問難，反饋交流。

1、陶罐還是當(dāng)年的陶罐嗎？

2、鐵罐到底哪兒去了呢？

（生匯報：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。而且

陶罐成為了文物，富有價值。鐵罐消失得無影無蹤。）

師相機(jī)板書:無影無蹤文物有價植

師：當(dāng)年狂妄自大的鐵罐為什么連影子也沒看見？它去哪

兒了？（理解：氧化生銹）。

生答后，師補(bǔ)充資料:老師告訴同學(xué)們一個科學(xué)秘密：鐵很

容易氧化生銹，年代久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化，變成了粉末。這

就是鐵罐最后無影無蹤的原因。

（三）感受陶罐的品質(zhì)

師：我們知道了解一個人要聽其言，觀其行，當(dāng)人們發(fā)

現(xiàn)陶罐時，陶罐語言神色怎樣？

相機(jī)出示句子：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我

的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶

得夠受了。”

師：從“兄弟”這個詞你體會到了什么?（陶罐不僅不

懦弱，而且待人寬容、善良，以德報怨....）

（四）表達(dá)感受，深化感悟

（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠(yuǎn)，

結(jié)果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無

價之寶。我想學(xué)到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，

你們想對鐵罐和陶罐甚至自己說些什么呢？

（課件出示：）

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流

（3）總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不

對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)

現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，

取長補(bǔ)短，和睦相處吧！

（4）讀讀“閱讀鏈接”，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐

有什么相似之處。

生自由讀，同桌交流，全班交流。

明確：北風(fēng)和鐵罐一樣，只看到了自己的長處、別人的短

處，其實每個人都各有所長。

四、拓展延伸，加深理解。

師：鐵罐就沒有優(yōu)點，陶罐就沒有缺點嗎？大家討論一

下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文

限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

1、議論歸納，（鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？

陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一

點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不

喜歡它。）

教師板書

鐵罐優(yōu)點:堅固,缺點:丑陋

陶罐優(yōu)點:美觀,缺點:易碎

2、師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予

它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

3、學(xué)生仿照課文，發(fā)揮想象，編寫故事

例如：陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐

子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐

回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安

然無恙。

4、交流討論。

五、完成書寫

1、出示七個要書寫的生字,學(xué)生觀察、交流需要注意的

細(xì)節(jié)。

預(yù)設(shè)：“懦弱”的筆劃比較多，注意結(jié)構(gòu)的寬窄、筆劃

的起落筆位置?！芭场弊钟遗缘挠曜诸^寫得舒展一點，下面

的“而”字扁一點?！叭酢弊肿笥乙粯訉挘Q折折鉤要寫得

稍長一點，為點和提留出空間?！按弊植灰右黄?，區(qū)別

“伐”。

2、師范寫，生練寫。師巡視指導(dǎo)。

6.陶罐和鐵罐

板書設(shè)計奚落

鐵罐----------------------?陶罐

（傲慢無禮、目中無人、自以為是）（謙虛、理直氣壯、友善大度）

VV

無影無蹤文物，有價值

鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

課后反思

教學(xué)課題7、《美麗的鹿角》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識“稱、禁、獅”等9個生字，會寫“鹿、賞、勻”等12個生字，掌

握三個多音字的讀音。

2、能根據(jù)詞語提示，概括課文的主要內(nèi)容。

3、理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，體會故事中所講述的道理。

4、能通過課文讀出鹿的心情變化。

重點難點理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，體會故事中所講述的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備師：制作多媒體課件

生：預(yù)習(xí)課文

課時安排兩課時

第一課時

一、情景導(dǎo)入，引出課題

1、小朋友們，今天老師給你們帶來了兩位動物朋友，（出示

獅子的圖片）請看是誰啊?

這是一只怎樣的獅子呢？學(xué)生交流（預(yù)設(shè)：這是一只兇猛的

獅子。/它是一只準(zhǔn)備捕獵的獅子）。

2、小朋友們，你們再看這是誰？（出示梅花鹿的圖片）

這是一只怎樣的小鹿？（預(yù)設(shè)：這是一只美麗、漂亮的小鹿。

/它的角很美麗）。

3、師：是的，小鹿也認(rèn)為自己的角很美的，可是小鹿經(jīng)歷了

一件事，使它改變了一些看法，這到底是怎么回事呢？那我

們還得從《美麗的鹿角》的故事說起，今天我們就來學(xué)習(xí)這

個故事。伸出你們的小手，和老師一起認(rèn)真把題目寫下來。

（板書課^>

相機(jī)指導(dǎo)“鹿”的書寫：半包圍結(jié)構(gòu)，中間的半包圍框要

扁一點，兩豎稍短，“比”字的第二個豎彎鉤要超出廣字頭

的包圍，寫得更舒展些。

生在本子上練寫兩個。

4、生齊讀課題。

5、質(zhì)疑：同學(xué)們，你們看到這個題目，能提出什么問題，想

知道些什么？

6、梳理學(xué)生的問題。（歸納成兩個問題：課文講了一個什么

故事？鹿角和獅子之間有什么關(guān)系呢？）

二、初讀全文、了解大意

1、檢查預(yù)習(xí)情況，指名分節(jié)讀課文。

師：昨天老師請你們預(yù)習(xí)課文，還提出了預(yù)習(xí)要求，遇到不

會讀的字要查字典讀正確，把課文讀正確，讀流利?，F(xiàn)在我

想邀請幾個小朋友來分段朗讀課文，考查考查你們的預(yù)習(xí)成

果。

指名分段讀課文，相機(jī)糾正錯誤讀音。

2、有的同學(xué)也迫不及待地想放聲朗讀，那請你們自己現(xiàn)在自

由地讀一讀課文吧，邊讀邊試著解決你們剛才提出的那些問

題。

3、故事中有些新的詞語朋友，讓我們再來單獨認(rèn)識一下他們。

（1）出示詞語：勻稱撒腿不禁

（小老師帶讀）發(fā)現(xiàn)了嗎？這些紅色的生字都是多音字。它

們戴上不同的拼音帽時，就有了不同的身份，咱們來看看。

（出示“稱、禁、撒”的不同讀音及組詞）同桌間互相考考。

（2）出示：撅起來嘴皺起眉頭沒精打采

（老師讀，學(xué)生做動作）

重點提示：沒精打采是“沒有精神、沒有干勁、沒有激情”

的樣子。

齊讀。

（3）出示打亂順序的三對反義詞（欣賞--抱怨難看--美麗送

命--逃生）

男生讀第一橫排，女生讀第二橫排。

小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)這些詞語中藏著幾組反義詞，你們能

找出來嗎？（相機(jī)明確：欣賞--抱怨難看--美麗送命--逃生）

4、能根據(jù)這6個詞語的提示，用自己的話講講這個故事嗎？

同桌間先互相說一說，再指名全班交流。

師：很棒！才讀了一遍課文就能用自己的話概括主要內(nèi)容

了，咱們再看著這個填空題，來一起說說故事的主要內(nèi)容吧。

課文講的是一只（）遇到（）而奮力奔跑脫險的故

事。這只鹿原來十分（）自己美麗的（），而（）四

條（）長得難看。后來當(dāng)獅子向他撲來時，兩只美麗的角

卻讓他（），而難看的腿幫他（）。

5、師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：發(fā)現(xiàn)了嗎，第一句是概括故事大意，

第二句是第1?4自然段講的內(nèi)容，第三句是第5-7自然段

講的內(nèi)容，這樣加起來就是故事的主要內(nèi)容了。

三、學(xué)習(xí)一二自然段

1、師：咱們現(xiàn)在就走進(jìn)文中，去看看那只漂亮的梅花鹿

是怎么發(fā)現(xiàn)自己擁有一對美麗的鹿角的？

誰來給大家朗讀1-2自然段呢？（指名讀）

3、池塘的水清清的，既是小蝌蚪和小魚們舒適的家，也

能給梅花鹿當(dāng)作鏡子使用，真有意思！當(dāng)小鹿在池塘中發(fā)現(xiàn)

了自己的倒影，它開始盡情地欣賞起來。那它是怎樣欣賞自

己的角，又是怎樣抱怨自己的腿的，咱們下節(jié)課再好好研讀。

四、書寫生字

出示“塘、映、欣、賞、勻、稱、致、傳、哎、獅、嘆”

1、師：要寫的生字，以左右結(jié)構(gòu)的字居多，共8個。請觀察

一下，左窄右寬的生字有哪些呢？一一出示“塘、映、稱、

傳、哎、獅、嘆”。而“欣、致”左右寬窄相當(dāng)。

2、再次集中出示11個生字,重點指導(dǎo)：塘、賞、致、獅

“塘”字右旁“唐”廣字頭的儆穿插到土字旁下面，“唐”

字中間的長橫要出頭，并稍稍往右上傾斜，停在橫中線。

“賞”字是上下結(jié)構(gòu)，黨字頭千萬不要寫成學(xué)字頭，并

且要寬一點，“員"字底的“□”稍扁。

“致”左旁“至”的最后一橫是提，右旁反文旁的捺要

穿插到提下面。

“獅”字要寫得稍微緊湊一點，中間的豎撇壓在豎中線。

3、師范寫，學(xué)生練習(xí)書寫，并結(jié)合文中的詞語進(jìn)行練習(xí)，如

“鹿角、池塘、倒映、欣賞、勻稱不、別致、哎呀、獅子、

嘆氣”。

4、師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點評。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示詞語

池塘倒映鹿角欣賞勻稱別致不禁

噴嘴皺眉配得上抱怨傳來哎呀獅子

逼近撒腿就跑掙脫嘆氣

開小火車，齊讀。

2、指名復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

二、研讀課文3-4自然段

師：上節(jié)課，我們跟著小鹿來到池塘邊，清清的池水映出它

美麗的倒影，那鹿是怎樣欣賞自己的角，又是怎樣抱怨自己

的腿？請大家輕聲讀課文3、4自然段，邊讀邊劃出句子。劃

好的同學(xué)讀讀自己劃出的句子。（指名反饋一一出示句子）

（-）緊扣“欣賞”體會鹿角的美麗

1、我們先來看看鹿是怎樣欣賞自己的角的。（板書:角）

2、“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩

束美麗的珊瑚?！?/p>

（1）小鹿們，趕緊夸夸自己美麗的角吧?。▽W(xué)生練讀）

（2）指名讀。（師評：把語氣詞“啊”字讀得真好?。?/p>

師：怎樣的身段才稱得上“勻稱”？（不大不小，不胖

不瘦，恰到好處。是的，勻稱是一種美。誰再來美美地夸夸

小鹿？）

（3）小鹿的身材是多么勻稱呀?。ǔ鍪韭沟膱D）它還有一對

像珊瑚一樣的角?？催^珊瑚嗎？老師把它們也帶來了。（搔

放珊瑚圖）

（4）海底的珊瑚多美啊！小鹿用漂亮的珊瑚來比喻自己的角，

可見他心里一一很喜歡自己的角。你能帶著喜愛的心情再讀

讀這句話嗎？注意紅色的字體呢。（指名讀）

（5）仿句練習(xí)：

咱們也試著用上“多么...多么…”來說一句話吧。（出示課

件）

同桌互相練習(xí)，指名說。

（6）背誦積累：（出示插圖）漂亮的小鹿，你在清清的池水

邊欣賞著自己美麗的角。現(xiàn)在，不看書本，會夸嗎？（齊背）

（7）小結(jié)：是啊，像鹿這樣美美地看、仔細(xì)地看、高興地看。

用文中的一個詞來說是一一欣賞。（板書:欣賞）

（二）緊扣“抱怨”，感受鹿腿的難看

1、過渡：鹿如此欣賞自己美麗的角，而對自己的腿卻一一抱

怨起來。那鹿又是怎樣抱怨自己的腿呢？（板書：腿抱怨）

根據(jù)回答，出示“唉（di）,這四條腿太細(xì)了，怎么配

得上這兩只美麗的角呢！”

你聽出了什么？一一鹿很嫌棄、難過..…

這句話的意思其實是想表明什么呢？（出示兩個選項,

指名回答）

2、男女生各讀一句，引導(dǎo)對比，感受反問句的語氣更強(qiáng)烈。

3、指導(dǎo)朗讀：說這句話時鹿的表情怎樣？（鹿不禁撅起了嘴，

皺起了眉頭）出示加入提示語的句子、

咱們就撅起嘴，皺起眉來讀這句話。（指導(dǎo)帶上表情讀）

像這樣愁眉苦臉，唉聲嘆氣，不滿意地說話，就是一一“抱

怨”。（板書:抱怨）

讓我們一起帶著抱怨的心情來讀這句話。（齊讀）

3、鹿對待自己的角和腿態(tài)度截然不同。一個是欣賞，一個是

抱怨。請男女生合作，女生讀鹿“欣賞”的句子，男生讀鹿

“抱怨”的句子。（出示兩個句子）

4、小鹿就是這樣，非常欣賞自己美麗的角，卻天天抱怨自己

難看的腿?？墒钱?dāng)它經(jīng)歷了一件事后，小鹿的想法發(fā)生了變

化，課文哪句話告訴我們鹿的想法發(fā)生了改變。請你快速找

到并用波浪線劃出來。

（三）徹悟改變

相機(jī)出示句子：”兩只美麗的角差點兒送了我的命，可

四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

1、再讀句子，你明白了什么？

2、能用上“欣賞、抱怨”來說嗎？（不再欣賞美麗的角，也

不再抱怨難看的腿）

3、為什么會發(fā)生這樣的變化呢？這還得從一次遇險的故事說

起。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1、請大家讀一讀課文5、6自然段，請你把自己當(dāng)成小

鹿來說說你遇到的驚險。也就是要把文中的鹿變成“我”。

像老師這樣。

（出示開頭：我當(dāng)時正在一個勁地抱怨著自己的腿.????.）

生自由讀文

2、模擬角色，朗讀反饋：

師：哪只小鹿來講述一下自己當(dāng)時遇險的情形。

聽的同學(xué)當(dāng)評委評一評：一有沒有把自己當(dāng)作小鹿；二有沒

有說出自己遇險的驚險。

（點評后可再請同學(xué)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，完善發(fā)言，最終給予說得好

的同學(xué)以掌聲）

3、采訪講述的學(xué)生：

師：小鹿，當(dāng)你的角被樹枝勾住時，你的心里想些什么？（板

書:差點送命）

采訪另一個學(xué)生：

師：小鹿，當(dāng)你最后脫險的時候，你的心理又是怎樣的？（板

書:死里逃生）

師：同學(xué)們看過“動物世界”猛獸追趕獵物時那驚心動魄的

場面嗎？對于弱者來說，那就是一場生與死的考驗。在這次

追逐賽中，小鹿是多么緊張、多么危險呀！讓我們捧起書，

一起跟著小鹿去經(jīng)歷一下獅門逃生的驚險。一起來讀第五、

六自然段。

4、回讀句子

師：是啊，看似難看的腿卻在關(guān)鍵時刻救了小鹿的命，難怪

小鹿會發(fā)出這樣的感嘆一一

“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻

讓我獅口逃生！”（板書:美麗難看）

五、明理延伸

1、討論明理：鹿角該不該鋸掉？

師：小鹿回到家里，把自己今天的遭遇告訴了爸爸。爸爸說：

“既然這美麗的角差點兒讓你送命，那干脆把它鋸掉算了?！?/p>

同學(xué)們討論一下，小鹿該不該這樣做呢？（同桌討論）

好了嗎？說說你們的意見。（指名談，引導(dǎo)學(xué)生說出寓

言寓意）

預(yù)設(shè)：（1）從鹿角可以看出鹿的雌雄，如果砍掉了，就看不

出雌雄了。

（2）如果砍掉了鹿角，就犧牲一個生物了。

師：老師告訴你，那是不會的，它還會再長出來。

（3）砍掉了鹿角，當(dāng)壞人進(jìn)攻時，他就只能躲避不能進(jìn)攻了。

（4）不能砍掉鹿角，就像我們?nèi)耍^發(fā)剪掉也不美了。

(5)因為角和腿各有長處和短處，我們要正確對待。

2、師：同學(xué)們說得都很對，對待現(xiàn)實生活中的許多事物，我

們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短

處而否定它的長處，正如我們常說的那樣一一板書：尺有所

短,寸有所長,只有取長補(bǔ)短，才能相得益彰。

3、揭示寓言。像這樣通過一個生動有趣的故事告訴我們一個

道理的文章叫做寓言。(板書:寓言)

4、推薦閱讀

向大家推薦《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》這2本書,

課外可以找來讀讀。讀后可獲得智慧的啟迪，希望同學(xué)們能

和寓言交上朋友。

六、作業(yè)

1.將這個寓言故事及蘊含的道理講給家長聽。

2.閱讀其他的寓意故事，看看從那些故事中你明白了什么道

理

7、美麗的鹿角

角欣賞美麗差點送命

板書設(shè)計腿抱怨好看死里逃生1畝士

＞寓言

尺有所短，寸有所長，

課后反思

教學(xué)課題8.《池子與河流》教學(xué)設(shè)計

1.認(rèn)識滔、涯等9個生字。讀好應(yīng)這個多音字，區(qū)分尊和遵這兩個同音字。

教學(xué)目標(biāo)2.理解詩歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩歌。

3.結(jié)合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？

重點難點重點：理解詩歌表達(dá)的意思。

難點：結(jié)合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？

教學(xué)準(zhǔn)備師：多媒體課件

生：預(yù)習(xí)課文

課時安排一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，我們這一單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事，有文言文的

寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可

以用詩歌的形式來表達(dá)。

2、同學(xué)們，你見過多少池塘和河流嗎？你是喜歡池塘還是河

流呢？(課件出示：池塘和河流的圖片)

3.有一個池塘和一條河流是鄰居，他們之間會有怎樣的對話

呢？我們一起走進(jìn)詩歌，走進(jìn)這個寓言故事。(板書:池子

與河漏學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑感知。

1.自由朗讀詩歌，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記

號。

2.檢查自學(xué)情況。

(1)出示詞語：滔滔木筏拋開生涯蜿蜒貫穿行吟貴

婦鴨絨墊胸膛無憂無慮任憑忙忙碌碌哲理遵循

安逸尊敬遺忘應(yīng)驗淤塞青苔蘆葦衰退逐步一旦

懶惰

(2)自由讀詞；指名讀；齊讀。

3.認(rèn)讀生字。

(1)同桌互相指讀認(rèn)字條中的9個生字，相互正音。

(2)(課件出示生字)

滔涯婦碌遵循尊應(yīng)驗

開火車領(lǐng)讀生字并組詞，

注意讀準(zhǔn)平舌音“遵”，前鼻音“循驗”，邊音“碌”，

不讀“n(i”。

提示：“應(yīng)”是一個多音字，意思不同，讀音也不一樣，出

示“應(yīng)”的不同讀音及詞語

4.識記生字

你是如何識記這些生字的？

①熟字加偏旁：“女+三=婦”“錄+石=碌”“尊+1_=遵”“盾

+彳=循”。

②熟字比較。如：稻一滔臉一驗涯一崖尊一遵

師：現(xiàn)在就用上這些識記方法，幫助我們順流而下，記住沿

途的生字吧。(出示課件)

5.請十名學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機(jī)正音。

其他學(xué)生思考:

(1)“池子”到底指的是什么？(引導(dǎo)學(xué)生了解“池子”就

是指池塘。)

(2)找一找哪幾個小節(jié)是池子說的話？哪些是河流說的話？

明確：1-6自然段是池子說的話，7-8自然段是河流說的話。

三、角色朗讀，初識觀點

1.男女生分角色朗讀池子與河流的對話。

2.學(xué)習(xí)池子說的話。

（1）自由朗讀第1-6小節(jié)，想一想：池子是如何評價河流的

生活？組織學(xué)生進(jìn)行四人小組合作，討論、交流：

（相機(jī)出示第三小節(jié)：）

“你幾時才能拋開這樣的生涯？”“生涯”可以換成哪

些詞語？（生活）

標(biāo)紅”這樣的生涯”，是指?

（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流著，身上負(fù)載著船

只、竹筏。）

（2）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？

因為它覺得“河流”的生活得太累，負(fù)重太多。

（3）池子是怎樣評價自己的生活？

（相機(jī)出示）“這樣清閑的生活無憂無慮，還有什么能夠替

代？任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理。”

理解“無憂無慮”（沒有憂愁和煩惱，很自在。）

池子平日的生活是怎樣的？用橫線畫出來。

（課件出示標(biāo)紅“我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺

在鴨絨墊上一樣?！钡牡?小節(jié)。）

這里把柔軟的泥土比作什么？（鴨絨墊）這個句子起到什么表

達(dá)效果?（相機(jī)出示答案）

（4）從河流的語言中可以感受到自己很滿意如今安逸、清

閑、平靜的生活。

3.學(xué)習(xí)河流說的話。

（1）自由朗讀第7、8小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議

嗎？

相機(jī)出示第8節(jié)。

（2）“我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律?！?/p>

河流遵循的是什么自然規(guī)律？

（課件出示：）“水要流動了才能夠保持清潔。也就是

說流水不腐一激蕩變化充滿挑戰(zhàn)的生活才能讓生命力更加

頑強(qiáng)！”也就是一種辛勤勞動的生活。

（3）“河流”為什么會受人們的尊敬？

因為它（課件標(biāo)紅：）“我用源源不斷的清潔的水，年年給

人們帶來利益。”

4.池子與河流最后的結(jié)局分別是怎樣的？我們齊讀一下第9、

10小節(jié)，了解一下。

多么鮮明的對比呀，讓我們再一起來讀一讀第九小節(jié)。（出

示第九小節(jié)）

四、辨析觀點，總結(jié)寓意

1.你覺得池子與河流誰說的話更有道理？說說理由。

預(yù)設(shè)：我贊同河流的觀點，人要勤勞，因為世上沒有不勞而

獲的東西。

預(yù)設(shè)：我也贊同河流的觀點，因為“才能不利用就會衰退，

并會逐漸磨滅；”懶惰只能使人一無所為，一無所有。

2.想一想，.“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？生活中

有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

預(yù)設(shè)：“池子”比喻那些貪圖安逸，不思進(jìn)取的人。（板書:

貪圖安逸、不思進(jìn)?。?/p>

預(yù)設(shè)：“河流”比喻那些永不滿足，負(fù)重前進(jìn)，永遠(yuǎn)創(chuàng)造快

樂和幸福的人。（板書:河流:永不滿足、負(fù)重前進(jìn)）

3.思考：你從這首詩歌中懂得了什么道理?生活與學(xué)習(xí)中，我

們又該怎樣做呢？

相機(jī)補(bǔ)充出示揭示的道理。

五、介紹作者與作品

1、本文選自《克雷洛夫寓言》

2、作者是克雷洛夫（出示作者簡介）

3、喜歡他寓言風(fēng)格的同學(xué)，可在課外去閱讀他寫的其他

寓言故事。

六、課堂小結(jié)

這是一篇童趣十足的寓言故事。讓我們懂得了只顧享受眼

前的舒適，只能換來以后的毀滅，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社

會多做貢獻(xiàn)。讓我們診治理解生命了意義和人生價值。

8.池子與河流

板書設(shè)計池子：貪圖安逸、不思進(jìn)取

河流：永不滿足、負(fù)重前進(jìn)

課后反思

教學(xué)課題《口語交際：該不該實行班干部輪流制》教學(xué)設(shè)計

1.激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，表明自己的觀點，說清楚理由。

教學(xué)目標(biāo)2.一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。尊重不同的想法。

重點難點1.與別人交流時表明自己的觀點，說清楚理由

2.鼓勵學(xué)生樹立交際的自信心，敢于表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并且積極參與交際。

3.學(xué)會耐心傾聽，尊重別人的想法。

教學(xué)準(zhǔn)備師：多媒體課件

生：預(yù)習(xí)

課時安排一課時

一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.（課件出示劉浩杰班中的班干部制度）

2.劉浩杰同學(xué)所在班級的選舉制度是怎么樣的？（班干

部輪流制）

3.這節(jié)課我們要討論的話題就是“該不該實行班干部輪流

制”。

（鰻并板書課題:該不該實行班干部輪流制）

齊讀課題。

二、小組交流，代表發(fā)言。

該不該實行班干部輪流制，大家來討論一下吧！

課件出示交流要求

1.先針對這一問題，提出自己的觀點，可分條寫清楚。

2四.人為一組對這個問題進(jìn)行集中討論和梳理。

（1）組員要大聲響亮地說清楚自己的觀點，并可借助支持自

己觀點的理由和事例。（板書:表明觀點,說清理由）