四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

———四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃篇1學(xué)生情況分析四班級(jí)要完成由中班級(jí)向高班級(jí)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí)，要能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包含良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低班級(jí)、中班級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高班級(jí)是不大容易轉(zhuǎn)變的。所以說(shuō)，四班級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。本班大多數(shù)學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣也比較濃，有肯定的學(xué)習(xí)自動(dòng)性。但是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不足好，表現(xiàn)在：不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，完成作業(yè)較拖沓。個(gè)別學(xué)生由于多方面原因所致，甚至常常不定時(shí)完成作業(yè)。班中存在著肯定的兩極分化現(xiàn)象。本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、連接語(yǔ)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際，習(xí)作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，寬帶網(wǎng)、趣味語(yǔ)文、呈現(xiàn)臺(tái)或成語(yǔ)故事）。全冊(cè)共有8個(gè)專題，依次為：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、酷愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的努力探求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元大自然的啟示和第六單元田園生活還布置了綜合性學(xué)習(xí)類人內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。全冊(cè)共有課文40篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇，選讀課文8篇。本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、樂(lè)觀的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，全面實(shí)現(xiàn)中班級(jí)的階段教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)：1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5、能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)溝通圖書資料。7、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握重要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地?cái)⑹鲆?jiàn)聞，并說(shuō)出本身的感受和想法。8、留心四周事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境良好的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)重要是通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1、學(xué)生與文本對(duì)話學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫建立生活影像，通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化本身的心靈，實(shí)現(xiàn)有心義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的琢磨和猜測(cè)，理解文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和人物心靈溝通的境界。2、學(xué)生與文本對(duì)話寫文章是和讀者溝通，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和溝通。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和的寫作意圖達(dá)成全都，讀明白的想法。3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話人教版教科書，在語(yǔ)文園地中布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成本身，另一個(gè)就是本身現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)本身的想象，能通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱誠(chéng)。4、學(xué)生與本身的心靈對(duì)話人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)本身。教科書通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和四周人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用本身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，漸漸找到學(xué)習(xí)規(guī)律。人教版教科書有著本身的教科書話語(yǔ)表述系統(tǒng)，這是不同于老師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)又引導(dǎo)著老師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和本身溝通的語(yǔ)言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出，我想……我要……我肯定……，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？人教版教科書給出了特別好的答案。每個(gè)單元前都有導(dǎo)語(yǔ)，課與課之間有鏈接語(yǔ)，精讀課文中泡泡語(yǔ)，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生本身閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的.點(diǎn)撥。教科書通過(guò)本身的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)當(dāng)漸漸建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互溝通為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要引領(lǐng)學(xué)生會(huì)不絕的產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造靈動(dòng)的生命課堂新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么怎樣才略落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？我們知道，課堂是學(xué)校教育全過(guò)程的主體，是學(xué)生生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的場(chǎng)合，是素養(yǎng)教育的主渠道。因此，要落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們務(wù)必堅(jiān)持以人為本，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靈動(dòng)的生命課堂。1、給學(xué)生一個(gè)敬重、欣賞的生命課堂心理學(xué)理論告知我們，希望得到他人的敬重，希望得到他人的欣賞，這是人類除了生理和安全需要外的最緊要的需求。主體教育思想理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，這種過(guò)程必需通過(guò)學(xué)生的參加來(lái)實(shí)現(xiàn)。顯然，給學(xué)生一個(gè)敬重、欣賞的生命課堂是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的需要。由于只有當(dāng)學(xué)生真實(shí)感受到他人，尤其是老師對(duì)他的敬重、欣賞時(shí)，他的生命個(gè)體才略得到最大限度的張揚(yáng)，他才會(huì)處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們應(yīng)把真誠(chéng)、微笑、鼓舞帶進(jìn)課堂。如在課堂上，我們要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)，要不失時(shí)機(jī)地予以他們熱誠(chéng)的鼓舞——給他們一個(gè)贊同的微笑，給他們一個(gè)欣賞的眼神，給他們一個(gè)鼓舞性的點(diǎn)頭等等。我們還應(yīng)多給他們一些熱誠(chéng)洋溢的稱贊話，如你真行！聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！你的回答很有創(chuàng)見(jiàn)！……事實(shí)證明，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的敬重、欣賞，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，從而能有效地促進(jìn)以人為本、靈動(dòng)的生命課堂的形成。2、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的生命涌動(dòng)的課堂課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程。生命是需要自由，需要成長(zhǎng)的。這就要求我們必需樹立全人意識(shí)，要求我們的教學(xué)必需堅(jiān)持面向全體學(xué)生，必需敬重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即我們的教學(xué)必需堅(jiān)持學(xué)生的全員的自主的學(xué)習(xí)。然，這自主學(xué)習(xí)并非是封閉性的自主式學(xué)習(xí)，而是自主、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。由于它是指摒棄老師用喋喋不休的講解去替換學(xué)生的感悟、認(rèn)得，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行樂(lè)觀、獨(dú)立的思考，以自主學(xué)習(xí)為核的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法講授法，討論法，朗讀法，表演法，情景模擬法，練習(xí)法，質(zhì)疑法教學(xué)進(jìn)度布置周前，內(nèi)容二月十四日至十九日周次第一周，第1、2課第二周，第3、4課，語(yǔ)文園地一第三周，第5、6、7課第四周，第8課，語(yǔ)文園地二第五周，第9、10、11課第六周，第12課，語(yǔ)文園地三第七周，第13、14、15課第八周，第16課，語(yǔ)文園地四第九周，第17、18、19課第十周，第20課，語(yǔ)文園地五第十一周，第21、22、23課第十二周，第24課，語(yǔ)文園地六第十三周，第25、26、27課第十四周，第28課，語(yǔ)文園地七第十五周，第29、30、31課第十六周，第32課，語(yǔ)文園地八第十七、十八周，期末復(fù)習(xí)第十九周，期末考試四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃篇2一、學(xué)生基本情況分析：本班共有學(xué)生50名，其中男生24人，女生26人。從整體看，本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為平均，多數(shù)中等生，優(yōu)等生與后進(jìn)生人數(shù)差不多。其中優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有肯定的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。而大多后進(jìn)生都是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，不能自發(fā)做好上課準(zhǔn)備，不能樂(lè)觀完成老師布置的作業(yè)，上課聽(tīng)講不足認(rèn)真，課下閱讀時(shí)間少，課外積累欠缺。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與引導(dǎo)，幫忙他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們能樂(lè)觀自動(dòng)地學(xué)習(xí)，不絕進(jìn)步。另外，在閱讀、習(xí)作和修改病句方面，仍然存在很大問(wèn)題。學(xué)生在閱讀短文上理解有肯定難度，大多數(shù)學(xué)生很難獨(dú)立將短文看明白，需要老師的督促引導(dǎo)。語(yǔ)言的概括本領(lǐng)還要加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)作方面，學(xué)生普遍存在很大的困難，記流水帳的情況偏多，在用詞用句，表達(dá)情感上仍有待加強(qiáng)。而修改病句方面在本學(xué)期會(huì)融合在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。本學(xué)期的重點(diǎn)仍然是增高校生的閱讀量以及好詞佳句的積累是，而重中之重仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及寫作本領(lǐng)的提高。二、教材分析1、基本結(jié)構(gòu)：本冊(cè)教材連續(xù)依照話題單元編寫，共有八個(gè)話題，依次是“成長(zhǎng)之歌”“為人之道”“學(xué)習(xí)之法”“英雄贊歌”“神奇世界”“中國(guó)文化”“人與自然”“智慧故事”。每個(gè)話題為一個(gè)單元。每個(gè)單元由閱讀、古詩(shī)誦讀、語(yǔ)文樂(lè)園三大部分構(gòu)成。話題是單元的靈魂（每個(gè)單元偏重一個(gè)話題，全冊(cè)共八個(gè)話題）；閱讀是單元的主體（每個(gè)單元由三篇課文構(gòu)成，全冊(cè)二十四篇課文）；詩(shī)詞誦讀是單元的拓展（每個(gè)單元布置一首古詩(shī)，全冊(cè)共八篇）；語(yǔ)文樂(lè)園是單元的綜合實(shí)踐（每單元一次語(yǔ)文樂(lè)園，分別由五個(gè)板塊構(gòu)成“我來(lái)試試”“探究與發(fā)現(xiàn)”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”，其中“綜合性學(xué)習(xí)”分別布置在語(yǔ)文樂(lè)園二、四、六、八之中）。本冊(cè)教材要求會(huì)認(rèn)159個(gè)字，多音字15個(gè)。要求學(xué)會(huì)222個(gè)字。課文中不認(rèn)得的字均不注音，在生字欄和查字表中注音。語(yǔ)文樂(lè)園中不認(rèn)得的字隨文注音。2、重要特色：（一）從課程目標(biāo)上看，體現(xiàn)了階段性和銜接性。1、階段性從識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際等內(nèi)容在編排上，體現(xiàn)了第二學(xué)段的課程目標(biāo)要求。教材僅對(duì)課文中的生字有注音，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自學(xué)完成識(shí)字，老師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、記字方法，培養(yǎng)學(xué)生查字典自動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。口語(yǔ)交際則重視引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本身的感受和想法，能生動(dòng)具體敘述，并用語(yǔ)言感動(dòng)他人。從每篇課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)不難看出，本冊(cè)閱讀更重視學(xué)生本身閱讀感受，要求能聯(lián)系上下文理解詞句意思，積累美妙詞語(yǔ)，精彩句段。新—課—標(biāo)—第—一—網(wǎng)2、銜接性四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材思想內(nèi)涵更豐富深刻，課文表達(dá)形式較第一學(xué)段更加敏捷。如第二單元《給家鄉(xiāng)孩子的信》《萬(wàn)年牢》《巨人的花園》三篇課文從不同側(cè)面用不同表達(dá)方式呈現(xiàn)了樂(lè)觀的人生意義和價(jià)值，讓學(xué)生懂得怎樣關(guān)愛(ài)他人，怎樣做人。第六單元?jiǎng)t是通過(guò)《看戲》《吆喝》《中國(guó)結(jié)》三篇課文，讓學(xué)生了解中國(guó)文化的多姿多彩及無(wú)限魅力，明白“愈是民族的，就愈是世界的”。同時(shí)，本冊(cè)教材還拓寬了文體，在以前教材中的古詩(shī)、童話、寓言、傳說(shuō)、說(shuō)明文、記敘文基礎(chǔ)上編入了小說(shuō)、書信、現(xiàn)代詩(shī)歌等體裁的課文，豐富了文體，滲透篇的表達(dá)意識(shí)，漸漸向第三學(xué)段過(guò)渡?？偟膩?lái)說(shuō)，本冊(cè)教材從課文思想內(nèi)涵上、表達(dá)方式上以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)編排上體現(xiàn)了課程目標(biāo)對(duì)第二學(xué)段要求，同時(shí)也向第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)過(guò)渡，體現(xiàn)教材的銜接性。（二）從教材編排的內(nèi)容和形式來(lái)看，突出了整合性和應(yīng)用性。1、突出三維目標(biāo)的整合。本冊(cè)教材比前幾冊(cè)教材更重視單元內(nèi)容的整合，古詩(shī)誦讀、語(yǔ)文樂(lè)園的編排也基本圍繞單元話題構(gòu)成一個(gè)整體。如第三單元布置了三篇課文《寓言兩則》《熟能生巧》《莫泊桑拜師》，用古今中外生動(dòng)的故事向我們提示一個(gè)道理，學(xué)習(xí)之法是勤奮踏實(shí)、刻苦實(shí)踐。在正確、流利的朗讀中理解感悟課文內(nèi)容，在重點(diǎn)琢磨品味語(yǔ)言中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢⒚靼椎览?、總結(jié)學(xué)法、積累和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。另外，教材在本單元還編排了積累詞語(yǔ)、有關(guān)正確學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的名言、成語(yǔ)故事、怎樣留心察看四周事物的語(yǔ)文樂(lè)園學(xué)習(xí)等等，更突出了單元的整合體。2、突出了教與學(xué)的應(yīng)用性，利教、利學(xué)。①凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每個(gè)單元的始終。②課后練習(xí)緊扣文體，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)情感和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上學(xué)有所得。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字寫字教學(xué)1、區(qū)別口語(yǔ)與書面語(yǔ)的讀音；2、區(qū)別前、后鼻音，多音字、音近字、形近字；3、認(rèn)得四種書體特點(diǎn)；4、掌握222個(gè)生字，會(huì)認(rèn)159個(gè)生字。（二）閱讀教學(xué)1、訓(xùn)練朗讀初步學(xué)會(huì)默讀，提高閱讀效果。朗讀要求：正確、流利、有感情；默讀要求：不作聲，不指讀，邊讀邊想，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；閱讀效率：能在有限時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。2、理解詞句意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能初步感受詞句的感情顏色；結(jié)合本身的體驗(yàn)和感受體會(huì)或聯(lián)系上下文理解課文中關(guān)鍵詞句意思，在表達(dá)情意方面的作用（如中心詞句，含義深刻的詞句，運(yùn)用擬人、比方、排比句形式表達(dá)的句子）；比較引述句和轉(zhuǎn)述句的表達(dá)形式。3、初步把握文章重要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃篇3一、教材介紹1、思想內(nèi)涵豐富。蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個(gè)單元布置的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于稱贊春天、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是提倡創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族敬重知識(shí)、敬重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛(ài)心篇，是提倡無(wú)私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛(ài)、回報(bào)母愛(ài)和保護(hù)弱小等完美品質(zhì)的教育；第五單元?jiǎng)游锲?，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)、愛(ài)惜動(dòng)物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。2、布置了四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目蘇教版國(guó)標(biāo)本中年段閱讀教材，除了布置朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還布置了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；二是把握文章的重要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的美妙詞語(yǔ)、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何布置的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌布置，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！彼^“三維整合”，就是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，如上文談到的人文思想教育，要透過(guò)朗讀、背誦以及這四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來(lái)完成，而不是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞成“三張皮”。這樣，才略使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既取得了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力，又經(jīng)過(guò)、探究了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的認(rèn)得，陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。所謂“統(tǒng)籌布置”，就是這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個(gè)單元布置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是合理地分散布置在兩個(gè)學(xué)年各冊(cè)教材之中的。如本冊(cè)“積累課文中的美妙詞語(yǔ)、精彩句段”的練習(xí)，除了將近每課都布置了讀寫詞語(yǔ)練習(xí)外，還布置了背誦課文7篇，占本冊(cè)課文總數(shù)的三分之一、只有這樣，才略保證學(xué)校中班級(jí)閱讀汲取、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思”的學(xué)習(xí)，在本冊(cè)教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50%以上。也只有這樣，才略保證學(xué)校生閱讀潛力的提高。所謂“因課設(shè)練”，就是依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個(gè)單元中，雖然在某些方面有所相像或聯(lián)系，但其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)成等，其偏重點(diǎn)都會(huì)有所不同。因此，每篇課文布置的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。假如一個(gè)單元布置的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一布置一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文中班級(jí)段的四冊(cè)教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了布置朗讀、寫字、讀寫詞語(yǔ)和句子的意思外，還依據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置了“理解詞語(yǔ)和句子的意思”，“把握文章的重要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)布置多項(xiàng)綜合練習(xí)。所謂“多次重復(fù)”，是說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不行能透過(guò)一兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，務(wù)必透過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練才略漸漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是由于一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅*兩個(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要*日積月累，反復(fù)習(xí)染才略構(gòu)成素養(yǎng)。所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式布置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不同一層面上的重復(fù)，而是漸漸提高要求，螺旋式上升。這四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊(cè)教材中反復(fù)顯現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不絕提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思”?！鞍盐瘴恼碌闹匾Y料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。3、重視向?qū)W校高班級(jí)閱讀的過(guò)渡，著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承當(dāng)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。而四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最終一個(gè)學(xué)期。也就是說(shuō)，就學(xué)校階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下的階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)“承上”的任務(wù)外，更緊要的是解決“啟下”的問(wèn)題。四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)編排正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：（1）重視閱讀潛力的提高。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“階段目標(biāo)”閱讀教學(xué)要求中，能夠看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等潛力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段有明顯提高。本冊(cè)教材為了解決好“啟下”的問(wèn)題，在閱讀潛力的要求上既扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延長(zhǎng)，注意為高班級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。重要表現(xiàn)在：一是重視理解潛力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪尼斯樂(lè)園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”第13課《第一次抱母親》：“4.母親竟然這么輕，我心里為什么很難過(guò)？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻！钡?4課《黃河的主人》：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中黃河的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是黃河的主人？”從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文資料，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀潛力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、捉住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的構(gòu)成。二是重視概括潛力的提高。假如說(shuō)閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚”的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀厚”，這是十分緊要的閱讀潛力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀潛力之一、由于閱讀不能把書“讀厚”，就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就如同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，學(xué)校階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練。而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)得，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括潛力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的老師》：“4.說(shuō)說(shuō)第3、4、5各自然段的重要資料?！钡?1課《云雀的心愿》：“5.為什么說(shuō)森林實(shí)在是太緊要了？先有條理地說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高班級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了特別好的鋪墊。三是重視自學(xué)潛力的提高。如《三顧茅廬》等課后布置的查字典解釋詞語(yǔ)中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹》等課后布置的搜集課外資料，加深對(duì)課文資料理解的訓(xùn)練等，都為高班級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的好處”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，依據(jù)需要搜集信息”等作了特別好的鋪墊。（2）重視讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一、蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文試驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來(lái)布置的。長(zhǎng)線結(jié)合是指突破了按單元對(duì)應(yīng)地布置讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過(guò)程，力圖最大限度地避開(kāi)學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時(shí)少，見(jiàn)效快，既是作文教學(xué)的增補(bǔ)訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊(cè)教材比較頻繁地布置了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩(shī)的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），察看生活，寫出本身喜愛(ài)的鳥的“樣貌和叫聲”（《鳥語(yǔ)》），依照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的局面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語(yǔ)”（《沙漠中的綠洲》）等等。（3）按主題組織布置閱讀單元。關(guān)于本冊(cè)單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，那里重要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文試驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元”教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。說(shuō)其有聯(lián)系，是指課文單元的布置，都是“以資料分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；老師在閱讀教學(xué)中，能夠以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合潛力。說(shuō)其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練布置中，仍然凸顯著“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”的理念，努力強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”傾向在閱讀教學(xué)中的繁殖和泛濫。二是重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識(shí)和潛力”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的潛力上。如透過(guò)上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng)“單元練習(xí)”中“到處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”構(gòu)成了更大的板塊，最大程度地整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識(shí)和潛力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)這個(gè)載體中。二、教學(xué)介紹1、抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)（1）聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最緊要的手段。學(xué)校生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其重要做法是一是前后聯(lián)系。如對(duì)《蘋果里的五角星》中“循規(guī)蹈矩”的理解，能夠先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最終一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過(guò)“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個(gè)自然段，具體說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”的切法是怎樣切的，為什么說(shuō)小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)詞語(yǔ)形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語(yǔ)歸類，個(gè)性是意思相近的詞語(yǔ)歸類，是以詞解詞的最好方法。不少老師在教學(xué)中采用了這種方法，個(gè)性是于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》給我們帶給了特別好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描述雜草“蠻不講理”“氣派洶洶”地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語(yǔ)找出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表演，理解這些詞語(yǔ)的意思，收到了十分好的效果。（2）聯(lián)系生活是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的基礎(chǔ)。母語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，才略對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對(duì)這些詞句的積累和內(nèi)化。（3）字、詞典是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的緊要工具。對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，隨著班級(jí)的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要漸漸提高，由于這是自學(xué)潛力的緊要標(biāo)志之一、本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的字的意思，再解釋詞語(yǔ)”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語(yǔ)的意思”等。2、抓好“把握文章重要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)?！鞍盐瘴恼轮匾Y料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀潛力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章重要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的潛力，才略順利地進(jìn)行高班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章重要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的潛力呢？介紹從以下幾個(gè)方面抓起：（1）捉住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的重要資料。一篇課文是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的重要資料，務(wù)必從整體入手。過(guò)去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離碎裂，無(wú)助于學(xué)生對(duì)文章重要資料的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)潛力的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的認(rèn)真性，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀書，捉住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體把握課文的重要資料，步步深入地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，透過(guò)審題提出問(wèn)題。透過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，能夠收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章資料，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞）等。由于是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，假如捉住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。抓課后問(wèn)題。本冊(cè)課后問(wèn)題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語(yǔ)積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。編者在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，力求為老師們選取最佳的教學(xué)切入口，并能透過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章重要資料”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。（2）捉住動(dòng)情點(diǎn)，真切體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。“文章不是無(wú)情物”。教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生捕獲課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層“對(duì)話”，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其產(chǎn)生猛烈的共鳴，如《第一次抱母親》中“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”就是課文動(dòng)情點(diǎn)之一、3、抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。4、抓好“積累課文中美妙詞語(yǔ)、精彩句段”的學(xué)習(xí)。閱讀就是汲取。而學(xué)校生閱讀最最緊要的任務(wù)就是積累語(yǔ)言。因此，抓好“積累課文中美妙詞語(yǔ)、精彩句段”的學(xué)習(xí)，也就應(yīng)是學(xué)校中年段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，務(wù)必充分重視。（1）課后的讀寫詞語(yǔ)訓(xùn)練要落在實(shí)處?！罢n后的讀寫詞語(yǔ)訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄錄寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而就應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。重要形式有：一是在閱讀中體會(huì)、汲??；二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累；三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、汲取。（2）養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！伴喿x摘記”是“積累課文中美妙詞語(yǔ)、精彩句段”的重要形式之一，也是學(xué)校生寫讀書筆記的重要資料之一、老師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。（3）朗讀背誦仍是中班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！胺e累課文中美妙詞語(yǔ)、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是重要渠道。由于學(xué)生透過(guò)課文，不但積累了“課文中美妙詞語(yǔ)、精彩句段”，而且積累了這些美妙詞句所在的美妙語(yǔ)境，儲(chǔ)備了一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中構(gòu)成一個(gè)良好的語(yǔ)文反應(yīng)機(jī)制，有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍然是中班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃篇4一、學(xué)生情況分析：四班級(jí)要完成由中班級(jí)向高班級(jí)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí)，要能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包含良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低班級(jí)、中班級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高班級(jí)是不大容易轉(zhuǎn)變的。所以說(shuō)，四班級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。本班學(xué)生情況（略）二、本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材共有精讀課文17篇，略讀課文15篇，8篇選讀課文，共計(jì)40篇。設(shè)計(jì)了8個(gè)專題，依次為：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、酷愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的努力探求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還布置有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)專題單元包含導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、呈現(xiàn)臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。三、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、樂(lè)觀的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)中班級(jí)的下階段教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)：1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5．能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)溝通圖書資料。7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握重要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地?cái)⑹鲆?jiàn)聞，并說(shuō)出本身的感受和想法。8．留心四周事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施：1、營(yíng)造對(duì)話學(xué)習(xí)情境。（1）學(xué)生與文本對(duì)話學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫建立生活影像，通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化本身的心靈，實(shí)現(xiàn)有心義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的琢磨和猜測(cè)，理解文章的.內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和人物心靈溝通的境界。（2）學(xué)生與文本對(duì)話。寫文章是和讀者溝通，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和溝通。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和的寫作意圖達(dá)成全都，讀明白的想法。（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。人教版教科書，在“語(yǔ)文園地”中布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成本身，另一個(gè)就是本身現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)本身的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱誠(chéng)。（4）學(xué)生與本身的心靈對(duì)話。人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)本身。教科書通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和四周人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用本身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。2、重視教材提示，促使學(xué)生自主、合作、探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教科書每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生本身閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥?！敖炭茣ㄟ^(guò)本身的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)當(dāng)漸漸建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互溝通為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不絕的產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、在閱讀教學(xué)中重視朗讀的訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書溝通的同時(shí)，抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練。4、重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。5、重視課外閱讀與語(yǔ)言積累。6、重視過(guò)關(guān)檢測(cè)：背誦、默寫、聽(tīng)寫等，集家長(zhǎng)、組長(zhǎng)、學(xué)生干部、老師的綜合力氣，使工作實(shí)實(shí)在在，使學(xué)生學(xué)得踏踏實(shí)實(shí)。四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃篇5一、班級(jí)情況分析：四（4）班共有學(xué)生59名，從整體看，本班學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化較嚴(yán)重。優(yōu)生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成了自動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。能堅(jiān)持寫日記，能認(rèn)真察看四周事物，寫出水平較高的作文。后進(jìn)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自發(fā)做好上課準(zhǔn)備，不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，作文記流水帳。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與引導(dǎo)，幫忙他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，使他們能和大家一起歡樂(lè)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。二、教材分析：本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包含導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。教材連續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、真誠(chéng)地待人辦事、保護(hù)大自然、了解戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喊和平，生命是寶貴的、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文構(gòu)成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，布置有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫忙了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目構(gòu)成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“呈現(xiàn)臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各布置兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”布置在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“呈現(xiàn)臺(tái)”布置在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生溝通呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的成績(jī)供應(yīng)舞臺(tái)。本冊(cè)要求認(rèn)得200字，會(huì)寫200字。要求認(rèn)得的字，分散布置在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字只在精讀課文中布置，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求認(rèn)得的字，“生字表二”是要求會(huì)寫的字。每組課