四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃

———四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃篇1學(xué)生情況分析四班級要完成由中班級向高班級的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高班級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包含良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低班級、中班級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高班級是不大容易轉(zhuǎn)變的。所以說，四班級是很關(guān)鍵的一個學(xué)年。本班大多數(shù)學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣也比較濃，有肯定的學(xué)習(xí)自動性。但是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不足好，表現(xiàn)在：不擅長傾聽，完成作業(yè)較拖沓。個別學(xué)生由于多方面原因所致，甚至常常不定時完成作業(yè)。班中存在著肯定的兩極分化現(xiàn)象。本冊教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、連接語、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點(diǎn)、語文園地（口語交際，習(xí)作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，寬帶網(wǎng)、趣味語文、呈現(xiàn)臺或成語故事）。全冊共有8個專題，依次為：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、酷愛生命、田園生活、執(zhí)著的努力探求、故事長廊。其中第三單元大自然的啟示和第六單元田園生活還布置了綜合性學(xué)習(xí)類人內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。全冊共有課文40篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇，選讀課文8篇。本冊教材的教學(xué)目標(biāo)本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、樂觀的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，全面實(shí)現(xiàn)中班級的階段教學(xué)目標(biāo)。本冊學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)：1、認(rèn)字200個，會寫200，養(yǎng)成自動識字的習(xí)慣。2、會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的本領(lǐng)。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5、能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。6、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)溝通圖書資料。7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握重要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地?cái)⑹鲆娐?，并說出本身的感受和想法。8、留心四周事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。9、在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施一、營造自主學(xué)習(xí)的情境良好的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)重要是通過對話的方式來實(shí)現(xiàn)的。1、學(xué)生與文本對話學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化本身的心靈，實(shí)現(xiàn)有心義的閱讀。通過對文章結(jié)構(gòu)形式的琢磨和猜測，理解文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和人物心靈溝通的境界。2、學(xué)生與文本對話寫文章是和讀者溝通，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和溝通。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和的寫作意圖達(dá)成全都，讀明白的想法。3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話人教版教科書，在語文園地中布置了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一個是小林，一個是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個想象成本身，另一個就是本身現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)本身的想象，能通過與學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱誠。4、學(xué)生與本身的心靈對話人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問本身。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和四周人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用本身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，漸漸找到學(xué)習(xí)規(guī)律。人教版教科書有著本身的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于老師教學(xué)的話語系統(tǒng)，同時又引導(dǎo)著老師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和本身溝通的語言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出，我想……我要……我肯定……，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語文學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？人教版教科書給出了特別好的答案。每個單元前都有導(dǎo)語，課與課之間有鏈接語，精讀課文中泡泡語，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，有的引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生本身閱讀。教科書努力把對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細(xì)雨的.點(diǎn)撥。教科書通過本身的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)當(dāng)漸漸建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程的重要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互溝通為基礎(chǔ)，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評價，同時獲得審美體驗(yàn)。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個學(xué)習(xí)過程中老師要引領(lǐng)學(xué)生會不絕的產(chǎn)生問題、解決問題。學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，漸漸學(xué)會學(xué)習(xí)。三、堅(jiān)持以人為本，營造靈動的生命課堂新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么怎樣才略落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？我們知道，課堂是學(xué)校教育全過程的主體，是學(xué)生生命涌動和成長的場合，是素養(yǎng)教育的主渠道。因此，要落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們務(wù)必堅(jiān)持以人為本，努力為學(xué)生營造一個靈動的生命課堂。1、給學(xué)生一個敬重、欣賞的生命課堂心理學(xué)理論告知我們，希望得到他人的敬重，希望得到他人的欣賞，這是人類除了生理和安全需要外的最緊要的需求。主體教育思想理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程必需通過學(xué)生的參加來實(shí)現(xiàn)。顯然，給學(xué)生一個敬重、欣賞的生命課堂是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的需要。由于只有當(dāng)學(xué)生真實(shí)感受到他人，尤其是老師對他的敬重、欣賞時，他的生命個體才略得到最大限度的張揚(yáng)，他才會處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們應(yīng)把真誠、微笑、鼓舞帶進(jìn)課堂。如在課堂上，我們要擅長捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)，要不失時機(jī)地予以他們熱誠的鼓舞——給他們一個贊同的微笑，給他們一個欣賞的眼神，給他們一個鼓舞性的點(diǎn)頭等等。我們還應(yīng)多給他們一些熱誠洋溢的稱贊話，如你真行！聽你的朗讀真是一種享受！你的回答很有創(chuàng)見！……事實(shí)證明，老師對學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的敬重、欣賞，能極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，從而能有效地促進(jìn)以人為本、靈動的生命課堂的形成。2、給學(xué)生一個開放的生命涌動的課堂課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命活動的過程。生命是需要自由，需要成長的。這就要求我們必需樹立全人意識，要求我們的教學(xué)必需堅(jiān)持面向全體學(xué)生，必需敬重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，即我們的教學(xué)必需堅(jiān)持學(xué)生的全員的自主的學(xué)習(xí)。然，這自主學(xué)習(xí)并非是封閉性的自主式學(xué)習(xí)，而是自主、開放式的學(xué)習(xí)。由于它是指摒棄老師用喋喋不休的講解去替換學(xué)生的感悟、認(rèn)得，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行樂觀、獨(dú)立的思考，以自主學(xué)習(xí)為核的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法講授法，討論法，朗讀法，表演法，情景模擬法，練習(xí)法，質(zhì)疑法教學(xué)進(jìn)度布置周前，內(nèi)容二月十四日至十九日周次第一周，第1、2課第二周，第3、4課，語文園地一第三周，第5、6、7課第四周，第8課，語文園地二第五周，第9、10、11課第六周，第12課，語文園地三第七周，第13、14、15課第八周，第16課，語文園地四第九周，第17、18、19課第十周，第20課，語文園地五第十一周，第21、22、23課第十二周，第24課，語文園地六第十三周，第25、26、27課第十四周，第28課，語文園地七第十五周，第29、30、31課第十六周，第32課，語文園地八第十七、十八周，期末復(fù)習(xí)第十九周，期末考試四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃篇2一、學(xué)生基本情況分析：本班共有學(xué)生50名，其中男生24人，女生26人。從整體看，本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為平均，多數(shù)中等生，優(yōu)等生與后進(jìn)生人數(shù)差不多。其中優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有肯定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。而大多后進(jìn)生都是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，不能自發(fā)做好上課準(zhǔn)備，不能樂觀完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不足認(rèn)真，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。在本學(xué)期對他們需要多一些關(guān)注與引導(dǎo)，幫忙他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們能樂觀自動地學(xué)習(xí)，不絕進(jìn)步。另外，在閱讀、習(xí)作和修改病句方面，仍然存在很大問題。學(xué)生在閱讀短文上理解有肯定難度，大多數(shù)學(xué)生很難獨(dú)立將短文看明白，需要老師的督促引導(dǎo)。語言的概括本領(lǐng)還要加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)作方面，學(xué)生普遍存在很大的困難，記流水帳的情況偏多，在用詞用句，表達(dá)情感上仍有待加強(qiáng)。而修改病句方面在本學(xué)期會融合在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。本學(xué)期的重點(diǎn)仍然是增高校生的閱讀量以及好詞佳句的積累是，而重中之重仍然是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及寫作本領(lǐng)的提高。二、教材分析1、基本結(jié)構(gòu)：本冊教材連續(xù)依照話題單元編寫，共有八個話題，依次是“成長之歌”“為人之道”“學(xué)習(xí)之法”“英雄贊歌”“神奇世界”“中國文化”“人與自然”“智慧故事”。每個話題為一個單元。每個單元由閱讀、古詩誦讀、語文樂園三大部分構(gòu)成。話題是單元的靈魂（每個單元偏重一個話題，全冊共八個話題）；閱讀是單元的主體（每個單元由三篇課文構(gòu)成，全冊二十四篇課文）；詩詞誦讀是單元的拓展（每個單元布置一首古詩，全冊共八篇）；語文樂園是單元的綜合實(shí)踐（每單元一次語文樂園，分別由五個板塊構(gòu)成“我來試試”“探究與發(fā)現(xiàn)”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”，其中“綜合性學(xué)習(xí)”分別布置在語文樂園二、四、六、八之中）。本冊教材要求會認(rèn)159個字，多音字15個。要求學(xué)會222個字。課文中不認(rèn)得的字均不注音，在生字欄和查字表中注音。語文樂園中不認(rèn)得的字隨文注音。2、重要特色：（一）從課程目標(biāo)上看，體現(xiàn)了階段性和銜接性。1、階段性從識字、閱讀、口語交際等內(nèi)容在編排上，體現(xiàn)了第二學(xué)段的課程目標(biāo)要求。教材僅對課文中的生字有注音，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自學(xué)完成識字，老師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生識字、記字方法，培養(yǎng)學(xué)生查字典自動識字習(xí)慣?？谡Z交際則重視引導(dǎo)學(xué)生說出本身的感受和想法，能生動具體敘述，并用語言感動他人。從每篇課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)不難看出，本冊閱讀更重視學(xué)生本身閱讀感受，要求能聯(lián)系上下文理解詞句意思，積累美妙詞語，精彩句段。新—課—標(biāo)—第—一—網(wǎng)2、銜接性四班級下冊語文教材思想內(nèi)涵更豐富深刻，課文表達(dá)形式較第一學(xué)段更加敏捷。如第二單元《給家鄉(xiāng)孩子的信》《萬年牢》《巨人的花園》三篇課文從不同側(cè)面用不同表達(dá)方式呈現(xiàn)了樂觀的人生意義和價值，讓學(xué)生懂得怎樣關(guān)愛他人，怎樣做人。第六單元則是通過《看戲》《吆喝》《中國結(jié)》三篇課文，讓學(xué)生了解中國文化的多姿多彩及無限魅力，明白“愈是民族的，就愈是世界的”。同時，本冊教材還拓寬了文體，在以前教材中的古詩、童話、寓言、傳說、說明文、記敘文基礎(chǔ)上編入了小說、書信、現(xiàn)代詩歌等體裁的課文，豐富了文體，滲透篇的表達(dá)意識，漸漸向第三學(xué)段過渡?？偟膩碚f，本冊教材從課文思想內(nèi)涵上、表達(dá)方式上以及聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)編排上體現(xiàn)了課程目標(biāo)對第二學(xué)段要求，同時也向第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)過渡，體現(xiàn)教材的銜接性。（二）從教材編排的內(nèi)容和形式來看，突出了整合性和應(yīng)用性。1、突出三維目標(biāo)的整合。本冊教材比前幾冊教材更重視單元內(nèi)容的整合，古詩誦讀、語文樂園的編排也基本圍繞單元話題構(gòu)成一個整體。如第三單元布置了三篇課文《寓言兩則》《熟能生巧》《莫泊桑拜師》，用古今中外生動的故事向我們提示一個道理，學(xué)習(xí)之法是勤奮踏實(shí)、刻苦實(shí)踐。在正確、流利的朗讀中理解感悟課文內(nèi)容，在重點(diǎn)琢磨品味語言中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢⒚靼椎览?、總結(jié)學(xué)法、積累和運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。另外，教材在本單元還編排了積累詞語、有關(guān)正確學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的名言、成語故事、怎樣留心察看四周事物的語文樂園學(xué)習(xí)等等，更突出了單元的整合體。2、突出了教與學(xué)的應(yīng)用性，利教、利學(xué)。①凸顯語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每個單元的始終。②課后練習(xí)緊扣文體，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會情感和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上學(xué)有所得。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識字寫字教學(xué)1、區(qū)別口語與書面語的讀音；2、區(qū)別前、后鼻音，多音字、音近字、形近字；3、認(rèn)得四種書體特點(diǎn)；4、掌握222個生字，會認(rèn)159個生字。（二）閱讀教學(xué)1、訓(xùn)練朗讀初步學(xué)會默讀，提高閱讀效果。朗讀要求：正確、流利、有感情；默讀要求：不作聲，不指讀，邊讀邊想，學(xué)會質(zhì)疑；閱讀效率：能在有限時間內(nèi)解決問題。2、理解詞句意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能初步感受詞句的感情顏色；結(jié)合本身的體驗(yàn)和感受體會或聯(lián)系上下文理解課文中關(guān)鍵詞句意思，在表達(dá)情意方面的作用（如中心詞句，含義深刻的詞句，運(yùn)用擬人、比方、排比句形式表達(dá)的句子）；比較引述句和轉(zhuǎn)述句的表達(dá)形式。3、初步把握文章重要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃篇3一、教材介紹1、思想內(nèi)涵豐富。蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個單元布置的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于稱贊春天、親近自然的教育；第二單元創(chuàng)新篇，是提倡創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族敬重知識、敬重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是提倡無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報母愛和保護(hù)弱小等完美品質(zhì)的教育；第五單元動物篇，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動物知識、愛惜動物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對學(xué)生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。2、布置了四個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目蘇教版國標(biāo)本中年段閱讀教材，除了布置朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還布置了四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的重要資料，體會文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的美妙詞語、精彩句段。那么，這四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何布置的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌布置，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！彼^“三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，如上文談到的人文思想教育，要透過朗讀、背誦以及這四個重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來完成，而不是把語文學(xué)習(xí)搞成“三張皮”。這樣，才略使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既取得了語文知識，提高了語文學(xué)習(xí)的潛力，又經(jīng)過、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的認(rèn)得，陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。所謂“統(tǒng)籌布置”，就是這四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個單元布置一個知識點(diǎn)，而是合理地分散布置在兩個學(xué)年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的美妙詞語、精彩句段”的練習(xí)，除了將近每課都布置了讀寫詞語練習(xí)外，還布置了背誦課文7篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一、只有這樣，才略保證學(xué)校中班級閱讀汲取、積累這個重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”的學(xué)習(xí)，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50%以上。也只有這樣，才略保證學(xué)校生閱讀潛力的提高。所謂“因課設(shè)練”，就是依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相像或聯(lián)系，但其語文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)成等，其偏重點(diǎn)都會有所不同。因此，每篇課文布置的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。假如一個單元布置的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一布置一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文中班級段的四冊教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了布置朗讀、寫字、讀寫詞語和句子的意思外，還依據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對性地布置了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的重要資料，體會文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時布置多項(xiàng)綜合練習(xí)。所謂“多次重復(fù)”，是說一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)不行能透過一兩個單元的學(xué)習(xí)完成，務(wù)必透過多次反復(fù)訓(xùn)練才略漸漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是由于一個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅*兩個單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，語文學(xué)習(xí)要*日積月累，反復(fù)習(xí)染才略構(gòu)成素養(yǎng)。所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式布置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不同一層面上的重復(fù)，而是漸漸提高要求，螺旋式上升。這四個學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊教材中反復(fù)顯現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不絕提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”?！鞍盐瘴恼碌闹匾Y料，體會文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。3、重視向?qū)W校高班級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承當(dāng)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四班級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最終一個學(xué)期。也就是說，就學(xué)校階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下的階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四班級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)“承上”的任務(wù)外，更緊要的是解決“啟下”的問題。四班級下冊的閱讀教學(xué)編排正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：（1）重視閱讀潛力的提高。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“階段目標(biāo)”閱讀教學(xué)要求中，能夠看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等潛力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段有明顯提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀潛力的要求上既扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延長，注意為高班級閱讀教學(xué)作好鋪墊。重要表現(xiàn)在：一是重視理解潛力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”第13課《第一次抱母親》：“4.母親竟然這么輕，我心里為什么很難過？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫?。”?4課《黃河的主人》：“默讀課文，說說課文中黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？”從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文資料，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀潛力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、捉住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的構(gòu)成。二是重視概括潛力的提高。假如說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚”的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀厚”，這是十分緊要的閱讀潛力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀潛力之一、由于閱讀不能把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就如同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，學(xué)校階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練。而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)得，本冊關(guān)于閱讀概括潛力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的老師》：“4.說說第3、4、5各自然段的重要資料?！钡?1課《云雀的心愿》：“5.為什么說森林實(shí)在是太緊要了？先有條理地說說，再寫下來?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高班級的閱讀“了解事件梗概”作了特別好的鋪墊。三是重視自學(xué)潛力的提高。如《三顧茅廬》等課后布置的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹》等課后布置的搜集課外資料，加深對課文資料理解的訓(xùn)練等，都為高班級“能借助詞典理解詞語的好處”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，依據(jù)需要搜集信息”等作了特別好的鋪墊。（2）重視讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的`重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一、蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文試驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來布置的。長線結(jié)合是指突破了按單元對應(yīng)地布置讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個較長時間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避開學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時少，見效快，既是作文教學(xué)的增補(bǔ)訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊教材比較頻繁地布置了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），察看生活，寫出本身喜愛的鳥的“樣貌和叫聲”（《鳥語》），依照課文寫一個“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的局面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等。（3）按主題組織布置閱讀單元。關(guān)于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，那里重要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文試驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元”教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。說其有聯(lián)系，是指課文單元的布置，都是“以資料分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；老師在閱讀教學(xué)中，能夠以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延長，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合潛力。說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練布置中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，力戒“泛語文”“非語文”傾向在閱讀教學(xué)中的繁殖和泛濫。二是重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識和潛力”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的潛力上。如透過上文“四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的落實(shí)，再加上對應(yīng)“單元練習(xí)”中“到處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”構(gòu)成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識和潛力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)這個載體中。二、教學(xué)介紹1、抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)（1）聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最緊要的手段。學(xué)校生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其重要做法是一是前后聯(lián)系。如對《蘋果里的五角星》中“循規(guī)蹈矩”的理解，能夠先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最終一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規(guī)蹈矩”的切法是怎樣切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，個性是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好方法。不少老師在教學(xué)中采用了這種方法，個性是于永正老師教《小稻秧脫險記》給我們帶給了特別好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描述雜草“蠻不講理”“氣派洶洶”地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)學(xué)生透過表演，理解這些詞語的意思，收到了十分好的效果。（2）聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，才略對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。（3）字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的緊要工具。對于學(xué)校生來說，隨著班級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要漸漸提高，由于這是自學(xué)潛力的緊要標(biāo)志之一、本冊的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點(diǎn)的字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思”等。2、抓好“把握文章重要資料，體會文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)?！鞍盐瘴恼轮匾Y料，體會文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀潛力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章重要資料，體會文章表達(dá)的思想感情”的潛力，才略順利地進(jìn)行高班級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章重要資料，體會文章表達(dá)的思想感情”的潛力呢？介紹從以下幾個方面抓起：（1）捉住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的重要資料。一篇課文是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的重要資料，務(wù)必從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離碎裂，無助于學(xué)生對文章重要資料的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)潛力的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的認(rèn)真性，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生透過讀書，捉住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體把握課文的重要資料，步步深入地“體會文章表達(dá)的思想感情”。抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，透過審題提出問題。透過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，能夠收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章資料，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞）等。由于是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，假如捉住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。編者在設(shè)計(jì)這類問題時，力求為老師們選取最佳的教學(xué)切入口，并能透過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章重要資料”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。（2）捉住動情點(diǎn)，真切體會文章表達(dá)的思想感情?！拔恼虏皇菬o情物”。教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生捕獲課文中的動情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層“對話”，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其產(chǎn)生猛烈的共鳴，如《第一次抱母親》中“母親竟然這么輕，我心里很難過”就是課文動情點(diǎn)之一、3、抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。4、抓好“積累課文中美妙詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)。閱讀就是汲取。而學(xué)校生閱讀最最緊要的任務(wù)就是積累語言。因此，抓好“積累課文中美妙詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)，也就應(yīng)是學(xué)校中年段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，務(wù)必充分重視。（1）課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處。“課后的讀寫詞語訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄錄寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而就應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的過程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。重要形式有：一是在閱讀中體會、汲??；二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累；三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、汲取。（2）養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。“閱讀摘記”是“積累課文中美妙詞語、精彩句段”的重要形式之一，也是學(xué)校生寫讀書筆記的重要資料之一、老師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。（3）朗讀背誦仍是中班級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！胺e累課文中美妙詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是重要渠道。由于學(xué)生透過課文，不但積累了“課文中美妙詞語、精彩句段”，而且積累了這些美妙詞句所在的美妙語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中構(gòu)成一個良好的語文反應(yīng)機(jī)制，有助于加強(qiáng)學(xué)生的語感。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍然是中班級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃篇4一、學(xué)生情況分析：四班級要完成由中班級向高班級的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高班級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包含良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低班級、中班級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高班級是不大容易轉(zhuǎn)變的。所以說，四班級是很關(guān)鍵的一個學(xué)年。本班學(xué)生情況（略）二、本冊教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材共有精讀課文17篇，略讀課文15篇，8篇選讀課文，共計(jì)40篇。設(shè)計(jì)了8個專題，依次為：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、酷愛生命、田園生活、執(zhí)著的努力探求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還布置有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個專題單元包含導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋、詞語盤點(diǎn)、語文園地（口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、呈現(xiàn)臺或成語故事等）。三、本冊教材的教學(xué)目標(biāo)本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、樂觀的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，實(shí)現(xiàn)中班級的下階段教學(xué)目標(biāo)。本冊學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)：1．認(rèn)字200個，會寫200，養(yǎng)成自動識字的習(xí)慣。2．會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的本領(lǐng)。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5．能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。6．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)溝通圖書資料。7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握重要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地?cái)⑹鲆娐?，并說出本身的感受和想法。8．留心四周事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。9．在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施：1、營造對話學(xué)習(xí)情境。（1）學(xué)生與文本對話學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化本身的心靈，實(shí)現(xiàn)有心義的閱讀。通過對文章結(jié)構(gòu)形式的琢磨和猜測，理解文章的.內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和人物心靈溝通的境界。（2）學(xué)生與文本對話。寫文章是和讀者溝通，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和溝通。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和的寫作意圖達(dá)成全都，讀明白的想法。（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話。人教版教科書，在“語文園地”中布置了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一個是小林，一個是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個想象成本身，另一個就是本身現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)本身的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱誠。（4）學(xué)生與本身的心靈對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問本身。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和四周人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用本身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。2、重視教材提示，促使學(xué)生自主、合作、探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教科書每個單元前都有“導(dǎo)語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，有的引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生本身閱讀。教科書努力把對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥?！敖炭茣ㄟ^本身的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)當(dāng)漸漸建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程的重要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互溝通為基礎(chǔ)，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評價，同時獲得審美體驗(yàn)。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不絕的產(chǎn)生問題、解決問題。學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，漸漸學(xué)會學(xué)習(xí)。3、在閱讀教學(xué)中重視朗讀的訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個性體驗(yàn)，讓學(xué)生有充分的時間讀書溝通的同時，抓好語言文字訓(xùn)練。4、重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)生活化。5、重視課外閱讀與語言積累。6、重視過關(guān)檢測：背誦、默寫、聽寫等，集家長、組長、學(xué)生干部、老師的綜合力氣，使工作實(shí)實(shí)在在，使學(xué)生學(xué)得踏踏實(shí)實(shí)。四班級下冊語文教學(xué)工作計(jì)劃篇5一、班級情況分析：四（4）班共有學(xué)生59名，從整體看，本班學(xué)習(xí)成績兩極分化較嚴(yán)重。優(yōu)生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了自動閱讀的好習(xí)慣。能堅(jiān)持寫日記，能認(rèn)真察看四周事物，寫出水平較高的作文。后進(jìn)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自發(fā)做好上課準(zhǔn)備，不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，作文記流水帳。在本學(xué)期對他們需要多一些關(guān)注與引導(dǎo)，幫忙他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，使他們能和大家一起歡樂學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。二、教材分析：本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包含導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。教材連續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。8個專題依次是：自然奇觀、真誠地待人辦事、保護(hù)大自然、了解戰(zhàn)爭，呼喊和平，生命是寶貴的、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文構(gòu)成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，布置有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫忙了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目構(gòu)成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“呈現(xiàn)臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各布置兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”布置在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個“呈現(xiàn)臺”布置在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生溝通呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的成績供應(yīng)舞臺。本冊要求認(rèn)得200字，會寫200字。要求認(rèn)得的字，分散布置在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中布置，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認(rèn)得的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課